初中思品課也要采取快樂教學論文
學生們說：興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實現高效就要讓人有興趣。高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講、來參與。不錯，高校課堂就是要學生有興趣，就需要引起學生興趣的快樂活動教學方式。
“快樂活動式教學”，是以學生學習興趣的內在需要為基礎，以學生主體能力綜合發展為目標，借助學生喜聞樂見的、主動探索、變革、改造的主體實踐活動來構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的一種課堂教學形式。初中思想品德課中的活動教學有多種形式。怎樣的教學活動才能做到快樂活動教學呢？
根據我校兩年來探究高校課堂的教學實踐，將思想品德課堂教學形式綜合以下幾種形式。
一、互助合作式
以小組為單位進行學習，互助合作，一起討論，共同完成學習任務。每班全是講學生分為每組6~8人的小組。每組設立一個小組長，負責組織小組活動及小組成員的課堂表現評價；設立一個記錄員，整理小組成員的意見，然后進行全班集體討論交流；教師負責引導、整理、分析和綜合。實踐證明，這種學生互助合作模式是提高思想品德課實效的有效途徑。
二、角色扮演式
這是一種讓學生在虛擬的生活場景中扮演角色，在表演和體驗中領會道德知識，培養道德情感，提高道德判斷力，形成道德信念，提高道德實踐能力的學習模式。活動的目的，是為學生提供一個道德體驗的機會。
例如，在學習《思想品德》七年級（下冊）《做意志堅強的人》一課時，老師們設計了這樣一個環節：課前準備一些小紙條，分別寫上左眼失明、雙眼失明、左腿殘疾、右腿殘疾、雙腿殘疾、雙耳失聰、左手殘疾、右手殘疾、正常人等字樣。上課時，讓學生到操場上，以8個人為一個小組，分別貼上紙條，互相幫助并一起繞過障礙物，到達目的地。回到教室后，讓大家談剛才活動的感受。學生們紛紛說：太辛苦了，真的不敢想象。教師再引導學生：“才一會兒，我們就直喊辛苦，可是殘疾人每天都過著這樣的生活啊。他們在困難面前不屈服，堅持著自己的夢想，有的甚至做出了不平凡的業績，我們正常人該怎樣向他們學習呢？”學生認真思考，還舉出了自己所知道的如司馬遷、貝多芬、桑蘭、邰麗華等人身殘志堅的感人事跡。
角色扮演活動之前，教師要先向學生告知活動目的，讓大家有認真體驗的精神準備，將虛擬場景視作生活真實，以防止體驗活動變成一場嘻嘻哈哈的游戲。
三、情境體驗式
這是一種教師利用能引起學生認知、情感、行為變化的自然、社會現象或人為創設的具體場景，激發學生的內心情感，引導學生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，達到知、情、行最佳效果的教學活動。活動的直接目的在于喚起學生的直接經驗，激發學生的學習愿望，并進一步重構新的生活經驗。
例如，在《思想品德》七年級（下冊）《同儕攜手共進》的教學中，為了讓學生樹立與異性交往的正確觀念和態度，掌握與異性相處的基本準則，崔老師設計了一個《一封情書》的小品：女生小美面前攤著一本教科書，可是無心看書，眉頭緊鎖。最后似乎下了很大決心，拿出信紙專注地寫起信來，信是寫給一個叫李明的男孩的。信中說：“不知從什么時候起，你走進了我的心田。
每天來到學校，從見到你的那一刻起，你的一舉一動、一言一行都在我的關注中……”寫完信后，小美如釋重負。但緊接著，她又陷入了猶豫之中：這封信到底是寄還是不寄呢？
在呈現上述情景后，老師引導學生思考：
（1）小美有必要自責嗎？為什么？
（2）如果你是小美，這封信是寄還是不寄？請說出理由。
（3）小美該怎樣做才能擺脫這份感情的困擾？在小組合作討論的基礎上，大家產生了思維火花，懂得青春期對異性產生好感、關注是一種正常的生理、心理現象，不必自責，并且共同總結出青春期擺脫感情困擾的方法是：
（1）把苦悶壓抑的情緒宣泄出來：如找知心朋友傾訴，獲得幫助；記日記，把這份感情變成自己的秘密；參加激烈的體育運動等。
（2）轉移注意力：如培養積極向上的興趣愛好，把精力轉移到這些愛好上；擴大交往范圍，投入到集體學習、活動中去；化這份感情為動力，去刻苦學習。
情境體驗式在活動式教學中用得最多。教材上的資料、圖片都可以構成情境，教師用多媒體播放的電影、音樂等是一種情境；帶領學生參觀、訪問工廠、展覽館是一種情境；學生自編、自導、自演的小品也是一種情境。按教學內容的需要選擇貼近學生生活和思想實際的情境，必能有利于教學活動的開展及教學目的的達成。
四、社會實踐式
這是一種教師有目的、有計劃地在校園以外的社會生活領域安排一個主題，讓學生綜合運用所學的知識，開展以實踐性、自主性、創造性、趣味性為主要特征的活動，以增長知識、發展能力、提高覺悟和陶冶情操為主要目的的學習模式。活動目的在于培養學生綜合運用知識的實踐能力、處理信息的綜合能力及發現問題和解決問題的創造能力。
例如，在教學《思想品德》七年級（下冊）《走向自立人生》時，為了讓學生將所學的知識真正落到實處，老師設計了課外進行的《小鬼當家》活動。要求學生雙休日的某一天完成三項任務：一是收拾房間（包括洗衣、疊被、掃地、擦桌等）；二是準備全家的中飯；三是接待來家的親戚、朋友等。并讓學生及時記錄“當家”的感受。一周后的思想品德課上，再讓大家在課堂上交流自己當家后的感受和父母對自己的評價。大家都覺得：父母每天都要當家，太辛苦了，以后要體諒、孝敬自己的父母親，學會自己的事情自己做。
實踐證明，在初中思想品德教學中實施快樂活動式教學法，有利于激發學生的學習興趣，把課堂交給學學生，使他們真正成為課堂的主人，有利于學生綜合素質的提高，也是打造高校課堂的主要途徑。具體表現在：
1.點燃學習熱情。學生由于擁有了學習的主動權，在學習過程中無不透露出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，表現出“我要學”的積極心態。
2.提高協作能力。與人協作是新時代對人才的新要求。在開展活動式教學后，學生們互幫互助，共同提高，并逐漸培養了團隊合作精神，提高了合作能力。
3.感悟做人道理。在快樂活動式教學中，學生有了更真切的道德體驗，培育了健康的情感，感悟了人生哲理，提升了道德境界。
我校在兩年多的高效課堂“快樂活動教學”法實施中，深切地感受到：要切實提高活動式教學法的實效性，教師要學會創造性地處理教材，選準切入點，靈活處理。在組織學生活動時，要把教師主導性的“目標——策略——評價”過程與學生經歷的“活動——體驗——表現”過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點。這樣，才能有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。
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