單元綜合性學習的教學論文
五年級下冊教材的第六單元是以走進信息世界為主題的綜合性學習材料。面對新的綜合性學習單元，我們如何有效進行教學呢？筆者認為有幾個問題是不能回避的：我們開展綜合性學習，基本教學理念是什么；主要目標是什么；實現目標的基本策略與方式又是什么。
綜合性學習，顧名思義應具有綜合的特點，開展綜合性學習的基本教學理念也應該突顯綜合特色。敢于綜合，敢于整合，語文教學便會在綜合性學習活動呈現出別具活力的、生動精彩的面貌，會使語文能呈現出更鮮活的模樣。在整合中應該實現什么樣的目標呢？結合《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）及教材編排意圖，本單元教學應實現：通過本單元的教學，讓學生了解信息在我們生活的存在及其價值，了解古今的主要信息傳遞方式，有初步的收集信息和處理信息的能力，能自主策劃學習活動并開展活動。如何在整合中實現這些目標呢？就是要敢于放手，放手讓學生自主、合作、探究，讓他們的才能在語文綜合性學習活動中得到充分的鍛煉提高，活力得到更多的釋放張揚，當然教學就會更加精彩。
本單元的具體教學建議有：
一、放手自主，激發學生自主學習的積極性
要實現綜合性學習的目標，我們必須鼓勵學生自主。自主是合作探究的基礎，是學生搞高綜合性學習的前提。
1.自主選擇主題。五年級學生已具備了相當的語文知識與綜合能力，我們應該充分相信學生。只有信任學生，才能放手；只有放手，學生能力才能得到進一步的釋放和發展。我們放手信任學生，應從選擇活動主題開始，給予學生足夠的自主權利。這個單元的兩個板塊信息傳遞改變著我們生活和利用信息寫簡單的研究報告共七則閱讀材料，這些材料并不等同于課文，我們教師不一定都要依序教學，可以鼓勵學生根據實際打破教材順序，整合重組兩個以上的材料，并確定某個主題來研討，如因特網將世界連成一家神奇的電腦魔術師與網上呼救可以整合在一起進行教學，學生可以用神奇的因特網為探究題目，進行相關自主探究活動。
2.自主策劃活動并制定計劃。五年級學生也具備一定的組織策劃能力。《語文課程標準》規定第三學段學生要策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題活動進行討論和分析，寫活動計劃和活動總結。我們在專門的綜合性學習活動中當然應該去實現這個目標，教師要放手讓學生根據自己確定的主題，自主去策劃綜合性學習活動，如對于網絡利弊的認識，可以讓學生自主設計活動，可以開展辯論比賽，可以開展演講活動，也可以仿照電視開展訪談等活動。至于具體怎樣開展，確定什么時間、地點、內容，活動分為幾個步驟，還要涉及哪些問題，需要誰去落實，如何開展交流展示總結等，都可讓學生自主確定，然后形成比較周詳的活動方案。
3.自主開展活動。教師是教學活動的組織者和引導者，但是綜合性學習不一定都必須由教師來當主持人，教師應鼓勵學生自己去完成綜合性學習的各項活動，包括學生自己主持活動，自己做活動準備工作，自己做活動總結反思。教師不必擔心學生策劃的活動質量不高，其實學生自主策劃的活動，他們真正參與了，收獲和體驗是不同的，在其中，他的能力更能得到提升。
4.處理好自主與引導的關系。雖然強調學生自主，但教師的引導作用不能忽略。鼓勵學生自主，并不是教師撒手不管。教師要善于引導，善于幫助，善于當好參謀，如個別學生不會選擇主題時，我們教師可以提供一些參考題目，引導學生思考；學生在獨立策劃活動方案時，可能經驗不足，有些因素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當，不夠深入等問題，這時，我們教師可以進行指導，提出建議，讓學生再修改，幫助學生擬訂更切合實際的活動方案；對于簡單調查報告的撰寫，有的學生可能在教材范例中不能發現調查分析的方法，總結不出恰當的調查報告的寫法，這時，也需要教師點撥提示。
二、放手合作，提高合作學習的有效性
綜合性學習的內容比較寬泛，本單元就有信息傳遞改變著我們生活和利用信息寫簡單的研究報告兩大主題。這些主題的探究任務，要由一個學生在較短的時間內完成肯定不現實，因此我們必須放手讓學生合作學習。綜合性學習的合作，不能簡單地讓學生分個小組隨便說說了事，應該注意提高合作學習的有效性。
1.合作交流互補。一個班級學生水平參差不齊，認識能力有高有低，通過交流，學生可以互相啟發，互相補充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對生活的影響作用，學生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學生之間的交流，學生可以彼此互補，相互啟發，最后形成比較完善的結論。
2.合作論辯爭鳴。在綜合性學習中，學生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點，通過組內或班內的爭論，可以彼此啟發，加深認識理解，最后也許彼此融合調整，也許一方被另一方說服后修改等，這都是一種提升。如對于因特網利弊的認識，多數學生可能只看到好處，部分學生能看到弊端，通過爭辯學生會修正自己的看法，從而對因特網有更科學更全面的認識。
3.合作完成任務。綜合性學習的探究任務較重，往往需要多個學生共同承擔才能在有限的時間里完成整個計劃，如為了了解信息的價值及傳播途徑，培養學生收集信息處理信息的能力，某小組確立了了解神舟飛船系列，感受祖國科技變化的研究主題，這樣的主題研究要一個學生完成會很困難，如果小組進行分工（如下表），小組成員各自負責收集神州一、二號六號的信息，然后選擇可用信息編排剪報，再合作探究神州一號到六號的科技進步和超越表現在哪些地方，學生便能看到科技在進步，我國在發展，中國國際地位在提升等。這個過程中，學生實際感受了信息的存在和它的價值，實際操作了從不同途徑獲取信息的過程和方法，實際鍛煉了收集信息和處理的能力。
小組成員分工情況
了解信息渠道
主要信息摘要
了解神州一號相關信息
了解神州二號相關信息
了解神州三號相關信息
了解神州四號相關信息
了解神舟五號相關信息
了解神舟六號相關信息
4.處理好合作與分工的關系。合作學習要有明確的任務分解，同時要將這些任務進行明確分工。沒有明確的分工，稍復雜的任務便不能完成。但只強調分工不注重合作也不行。小組成員完成任務時，會遇到困難與問題，假如不合作，某個任務卡了殼，整個活動計劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學習活動才能保證質量。
三、放手探究，提升探究的水平
五年級的綜合性學習，應該有別于中段的綜合性學習活動。本組教材圍繞一個主題，安排整組單元的綜合性學習內容，編者期待著通過教學提升學生綜合探究的水平。
本組教材涉及信息話題，我們教材呈現的閱讀材料都包含豐富的信息，學生課外閱讀的資料還有更多的信息。如何培養學生的處理信息能力，提升探究水平呢？我們建議多開展分析與綜合的思維訓練，并根據分析和綜合的不同運用，進一步開展比較、抽象、概括和具體化等思維訓練活動。
1. 在分析與綜合中探究。
分析是把事物的整體分解為部分，或從整體中區分出個別特征、個別方面的思維方法。綜合與分析相反，是在思想中把事物的各個方面、各個部分、各種因素聯結起來成為一個整體，以便從總體上把握事物。比如讓學生通讀第一板塊的五則材料后提問：你閱讀后發現本板塊主要說了什么觀點？，學生的這個思維過程就是綜合。閱讀《烽火戲諸侯》這則閱讀材料后，你知道了多少有關信息的信息？，這個過程就是在進行分析的思維訓練。學了第一板塊的五則材料，你知道了古今有哪些信息傳遞的方式？這個過程既有綜合又有分析。
2. 在比較、抽象、概括和具體化中探究。
比較是在頭腦中把各種事物加以對比，并確定他們之間異同的過程。在《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》范例中，作者之所以選擇這個論題，是因為在班級姓氏分布多寡的'比較中，發現了我們班有好幾個同學姓李。這個選題思考過程就有比較。在綜合性學習中，我們可以多開展在同類或不同類事物中，找出事物異同的思維訓練。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質屬性，舍棄其非本質屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物抽取出來的共同本質屬性結合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程。具體化是把概括出來的一般認識運用到具體的、特殊的事物上去的過程。在《關于爸爸咳嗽病因的研究報告》中，作者尋找引發爸爸咳嗽原因的幾種可能，經過進一步觀察，再咨詢醫生張伯伯，最后排除了其它可能，確定了引發爸爸咳嗽的真正禍首是附近硫酸廠排出的二氧化硫氣體。這個過程就是在抽出本質屬性，舍去非本質屬性的抽象思維過程，將這些屬性結合起來確定引發咳嗽原因的正確結論的過程，就是在概括。作者找到原因再驗證從此，只要刮東南風，我就把朝南的窗戶關緊。這樣爸爸就不咳嗽了，這里就有具體化的運用。
我們要注意引導學生學習教材范例的思維方法，并自覺運用，提高分析和處理信息的能力。比如上例中，了解神舟飛船系列，感受祖國科技變化的研究活動，探究神州一號到六號的科技進步和超越表現在哪些地方就涉及比較、抽象、概括等思維活動過程，整個過程自然離不開分析和綜合。我們設計其它活動也應該注意這些訓練。
3.處理好探究的結果俞過程的關系。學生探究活動能得出什么樣結論并不重要，重要的在探究中體驗探究的樂趣，學習探究方法，鍛煉思維能力，提升綜合探究水平。
總之，教師要明確目標，要敢于整合，要敢于放手，大膽鼓勵自主、合作、探究，這樣，學生的語文綜合素養便能得到不斷發展和提升。
──此文發表在《試教通訊》小學語文專輯十二期
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