運用邏輯學原理進行藥理學教學論文
邏輯學是一門思維科學，是從思維形式、思維規律和思維方法的角度來研究思維。列寧說過“任何科學都是應用邏輯當將邏輯應用于醫療領域、教育領域，找出其規律性來，就分別形成醫療邏輯、教育邏輯。筆者在藥理學教學中，對一些問題采用了邏輯思維方法幫助學生理解教學內容，收到一定的效果。具體做法如下：
1.明確概念
按照邏輯學原理，思想形式包括概念、判斷和推理。概念是最基礎的，任何判斷都是由概念組成，而任何推理都是由判斷組成,沒有概念就沒有判斷,也就沒有推理,所以,概念是最基本的思維形式,是思維的細胞。由概念而判斷而推理,是思維形式合乎邏輯的發展。各門科學都是一系列特定概念的體系〔2〕，而概念往往是由一些詞或詞組表達的。在藥理學教學中，特別是總論部分,涉及的概念特別多，而這些內容又是為后面各論打基礎的，故對于一些重要的概念，一定要明確其含義，解釋時要準確。例如,對于“副作用”這一概念,解釋是這樣的:副作用是藥物在治療劑量時與防治作用同時產生的，與防治目的無關的作用。在這個解釋中，我們找出“治療劑量”、“同時”“無關”等關鍵詞，抓住這些關鍵詞,有利于學生區別諸如“毒性反應”“后遺效應”等概念。在明確含義的同時，還應指導學生理解相關概念之間的關系，在明確含義的同時，還應指導學生理解相關概念之間的關系,便于學生作出正確的判斷。象“不良反應”這個概念與“副作用”“毒性反應”“后遺效應”等概念屬于種屬關系，在邏輯學中，具有種屬關系的概念往往不能并列出現在一個句子里。因此,如果說:藥物在發生治療作用時,通常會同時產生不良反應、副作用、毒性反應和后遺效應，那我們就可以非常肯定地說，這個判斷是錯誤的。
2.學生實際,教師可精心設計靈活多樣的化學科技活動,將有助于學會比較
筆者在教學中經常采用比較法，有時是有意識專門進行，也有時是授課中隨機進行的。運用的形式也不定。例如，在講授“頭孢菌素類藥”時，根據藥物產生年代的先后，劃分了第一、二、三代，故可將藥物抗菌譜、耐酶性、主要毒性等進行一個“前后變化的比較”而在講授同一類藥中的多個藥物時，又常常采用“大同小異的比較”在介紹藥物的某一作用時,往往又會聯想到具有相似作用的另一些藥物；在介紹胃復安的鎮吐作用時，與氯丙嗪、苯海拉明等一些不同類但都具有鎮吐作用的藥物進行一種“大異小同的比較”。通過比較,使學生分清了藥物之間的共同點和差異點，并能根據不同的知識點將藥物進行歸類，突出了重點，方便了記憶。
3.歸納和演繹
歸納和演繹是認識過程中的兩種推理形式，也是兩種基本的思維方法歸納推理是從個別事物推出一般的原理、原則；而演繹推理則是從一般的原理、原則，推出關于個別事物和結論。在教學過程中，應注意采用這樣的思維方法,令學生學得更活，不斷提高理解能力和自學能力。藥物的臨床作用和不良反應之間有著密切的聯系，一個有著多種作用的藥物,它的任何一個作用都有可能應用于臨床，但也有可能成為副作用，所以可以歸納推理為:藥物的治療目的不同時,治療作用和副作用可以互相轉化。同樣，我們也可以通過演繹推理的方法,得知一些藥物的作用、用途和不良反應乃至禁忌癥，例如，在傳出神經系統藥中，使用這樣的思維方法教學效果就很好。因為從生理的研究得知：膽堿M受體興奮時可產生心臟抑制、血管擴張、瞳孔縮小、腺體分泌、平滑肌收縮等。也就是說，一般情況下，凡能使M受體興奮的物質都能產生這樣的效應；而阻斷M受體時，效應上介紹M受體阻斷藥阿托品時比較復雜，學生反映難記。筆者運用推理方法將其濃縮如下：
這種推理思維,把書本上復雜的內容簡單化,將藥物各種作用的來龍去脈顯示得一清二楚。推而廣之,該思維方法可適用于本章的所有藥物，無論課前預習及課后復習，學生也可自己進行推理。這樣做，使學生大大提高了自學的興趣和復習的收效。
除上述外，通常在教學中所采用的“分析和綜合的方法”、“抽象和概括的方法”也都屬于邏輯學的思維方法，篇幅所限，不再詳述。總之,只有根據藥物的具體特點，引導學生采用合適的思維方法,使思路清晰,才能提高教學效果。
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