初中音標教學有效方法論文

時間：2024-09-15 23:41:56 其他類論文我要投稿

初中音標教學有效方法論文

　　摘要：教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標學習英語的能力，音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音和語調的準確性和拼讀單詞的能力。初中階段是學習音標的最佳時機，音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法，文章有關初中音標教學進行幾點探討。

初中音標教學有效方法論文

　　關鍵詞：音標；教學方法；初中階段

　　在改革開放的今天，英語已經成為小學、中學的必修課，英語啟蒙教育也呈現出低齡化的趨勢。學生們雖然從小學就開始學習英語，但是很多學生升入初一還不會按拼讀規律去識記單詞，只是靠無數遍背字母的方法去死記硬背，或用別字、土話來標讀音，記憶的效果事倍功半。由于單詞記不住，句子就無法看懂，聽、說、讀、寫能力難以形成，一部分漸漸失去學習英語的興趣，學習成績每況愈下，有的甚至干脆放棄不學。個人認為這與音標教學的滯后有著不可分割的關系，在初一階段如果再不打好語音基礎，勢必給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”。單詞量是掌握英語的關鍵，而音標是對單詞語音的記錄，音標在英語中的作用和拼音在漢語中的作用一樣，學好音標是學好英語的基礎，掌握好了音標和拼讀知識，可以幫助學生預習生詞，自主朗讀，避免了常見的“啞巴英語”。在學習單詞時就能“見其形而知其音”“或聽其音而知其形”，就可幫助學生快速高效地記憶更多的單詞，也促進學生的聽說讀寫能力的提高。筆者認為整個初一前一階段應把教學的重點放在語音教學上，學生在初一上學期末基本做到：學會48個國際音標的正確發音；掌握一般的拼讀規則，能正確地讀出符合讀音規則的單詞；能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。音標的滲透與學習是需要恰當的時機和合適的方式的，音標教學時間過短、方式枯燥的話，學習效果會大打折扣，會使學生對音標的學習產生消極的情緒。所以，教師要講究方法，精心設計、詳細計劃，運用多種手段提高學生的學習興趣。音標教學是一個系統化的過程，要制訂一個切實的教學計劃：如初一達到什么目標，教學內容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識擴大詞匯量等。要提高學生學習音標的效果，教師應在教學中注意以下幾個方面。

　　一、音標概念的引出要自然，先教字母音標，輕松易學

　　開始時可采用啟發誘導的方式，讓學生聯系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白像漢字的發音可通過拼音注音一樣，英語單詞發音也可通過音標注音拼讀出來，并且像漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。學生對于26個字母非常熟悉，先教學生認讀26個字母的音標，讓他們對音標有一定的認識，然后把字母的音標拆開，認讀單個的音素。這樣，學生很快就明白了什么是音標，并很容易就記住了26個字母的音標。第一節課這樣上，會讓學生覺得學好音標不是一件難事。

　　二、采取“集中—分散—歸納”的授課方式

　　在學完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個音素引出的23個音標符號,也可以把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音。把單元音分作6對，把雙元音分為3小組，清濁輔音10對，另計幾個特殊的。教學中也可用“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音可在學習元音的同時穿插進行，慢慢領會。如，me和big的發音中元音分別是［i:］，［i］，學生自然了解到m，b兩個字母的發音［m］和［b］。教師在教學中，可以把元音和輔音混合編組，48個音標可以分成8個組來學習。如把［i:］，［i］，［p］，［b］，［d］，［t］分為一組。學生在掌握了一定量的單詞后，通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使讀音規則與音標教學結合起來。

　　三、教會學生有關音節的基本知識，鞏固記憶

　　音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節朗讀，如：con-gra-tu-la-tion。在英語中，元音特別響亮，一個元音可構成一個音節，一個元音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節，元音是構成音節的主體，輔音是音節的分界線。但英語輔音字母中有3個輔音［m］，［n］，［l］，它們和輔音音素結合，也可構成音節。

　　（１）兩輔音之間不管有多少個元音，一般都是一個音節，如：bed（床）、bet（打賭）；

　　（２）兩元音字母之間有一個輔音字母時，輔音字母歸后一音節，如：la′bour（勞動）；

　　（3）有兩個輔音字母時，一個輔音字母歸前一音節，一個歸后一音節，如：let′ter（信）與win′ter（冬天）；

　　（4）不能拆分的字母組合按字母組合劃分音節。如：fa′ther（父親）與tea′cher（教師）。學生了解音節的基本知識后，預習對單詞的音標劃分音節，讓學生自己嘗試拼讀出單詞的正確發音，人人開口，結合單詞教學不斷練習，逐步掌握音節的正確拼讀。

　　四、利用較熟悉的單詞來記音標

　　音標教學不能就音論音，要在單詞中反反復復地“鉆進去”“跳出來”，如：that-tap-pan-nam-mad-daf-fab-bag-gas-sa，這樣一列單詞中，元音只有一個［覸］，其他均為輔音，前后兩個單詞首尾接龍，學生很容易讀出這列單詞，并熟練掌握其中的幾個輔音，以此類推掌握其他元音。

　　五、設計練習要有多樣性和趣味性

　　課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免單調機械的教師帶讀、學生跟讀的傳統模式。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味，以免學生因此喪失學習的興趣。教師可充分利用多媒體、錄音機等現代化教學設備與自制卡片、掛圖等教具交替使用，也可設計一些小游戲。

　　1.看音標搶讀單詞游戲

　　將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片（如［keik］），學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀得對且說得對的給該組記分，得分最多的組為優勝。

　　2.聽音標找音標游戲

　　學生自己準備音標卡片，然后教師任意讀其中的一個，讓學生很快找出這個音標并讀出來，比一比哪名學生反應快。

　　3.Bingo游戲

　　這是一個訓練學生寫音標的游戲，每名學生準備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好后教師再打亂次序逐個念出九個音標，學生一邊標號邊喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并寫得準確的獲勝。

　　六、教學過程中教師要及時反饋，給予學生積極的評價

　　美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”積極評價是激發學生學習內在潛能的重要手段，也是提高學生持續學習能力的重要途徑。教師要善于運用激勵的教學方式和手段，可以是分組比賽，也可以單獨計分，讓基礎薄弱的學生也有得分的機會，使學生在學習中始終能保持一種樂觀向上的積極的態度。教師要在教學過程中善于做一個有心人，認真關注學生的每一次進步，及時鼓勵學生。經過以上音標教學過程，絕大部分學生的拼讀能力有了明顯提高，能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞甚至可以直接背出，減輕了學生記憶單詞負擔。為培養預習能力打下了良好的基礎，由于提高了自學能力，學生嘗到了成功的喜悅，因而學習積極性和學習的效率大為提高，為以后的英語學習打下堅實的基礎。總之，重視和加強初中英語起始階段英語音標教學非常必要，教師也要不斷地進行教學研究、教學創造，真正地改變英語學習中費時低效的現狀。

　　參考文獻：

　　［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

　　［2］葆青.實用英語語音［M］.北京：高等教育出版社，1988.

　　［3］張利紅.英語音標教學理念和方法的創新［J］.現代技能開發，2002（9）.

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