婦產科教學中PBL教學方法的運用論文

婦產科教學中PBL教學方法的運用論文

　　【摘要】文章主要針對婦產科教學中PBL教學方式的應用進行分析與介紹，結合當下PBL教學方法在婦產科教學中運用現狀為根據，從PBL教學方法概述、研究對象以及研究內容與結論等方面為著重點進行詳細探索，主要目的在于更好的實現PBL教學方法的合理運用以及婦產科教學的發展與進步。

　　【關鍵詞】PBL教學方法；婦產科教學；教學運用

　　在醫學教育中婦產科教學是其中重要的教學科目，婦產科教學不僅具有很強的實踐性，同時還具有專業學術性特點，其中不僅包含對于婦產科疾病的教育與學習，同時還能幫助學生很好的積累婦產科實踐經驗，更好的實現知識的積累。因為婦產科自身在服務屬性上比較特殊，并且服務的群體也非常特殊，不管是在觀摩上還是在操作上都存在很多不便，因此學生在實習等方面不能很好的實現預期的效果。針對當下婦產科教學中存在的問題逐漸開始運用PBL教學方式，更好的推動與完善婦產科教學發展。

　　1PBL教學法概述

　　PBL教學方式在現代教育中應用非常廣泛，其主要設計理念是根據學習過程中問題學習的方式，在這種教學方式中非常重視學習主體的確立，堅持以學生為主要學習主體，是教學中非常顯著的教學方式［1］。

　　在教育改革基礎上這種教學方式逐漸成為焦點，在具體教學應用中PBL教學法非常重視學習環境的設置，強調將知識點放在情境教學中展開，利用學生之間分組合作的方式進行問題的分析與研究，通過相互之間的分析與討論將問題中的復雜點與真實性等進行探索，深入探討其中隱藏的問題與知識，為討論結果建立堅實的后盾，提高學生自主學習與分析的能力。網絡知識發展與多媒體教學形式基礎上，對于PBL教學法的實施提供了更加有利的條件，并且在教學程序上進行科學規劃與整理，從整體上來講PBL教學法具體教學手段與程序主要保護以下內容:首先，問題的提出與確定。提出問題與明確問題是PBL教學法的著入點，也是教學的開始，在實際教育中對于問題的提出條件與主體沒有限制，可以是教師通過學生需要提出也可以是學生在學習中發現問題主動提出，在不斷學習基礎上善于發現問題，提出有意義能夠解決實際現狀的問題，這樣能夠很好的增強學生對于知識點的認知，同樣對于學習內容以及各種知識等能夠更好的鞏固。同時教師還能清晰掌握學生在學習上存在的不足等，更明確的展開教育。其次，豐富教學資源。教學資源的豐富是當下教育中非常重要的前提條件，網絡化形式的實現，對于教學資源的查找與使用等提供了有利的條件，PBL教學法應用中豐富教學資源是順利教學的重要保障［2］。

　　教師與學生可以利用網絡等手段不斷擴大學習資源范圍，在豐富的教學資源下提升自己的知識掌握水平，強化自身的學習能力。最后，制定教學目標與學習指標。科學合理的教學指標不管是對于教師還是學生來講都具有很大的意義，在教學指標的要求下學生制定適合的學習目標，教師制定合理的教學程序與手段，更好的實現教學的進步。在制定教學目標以及學習指標期間，需要教師根據學生自身的學習需要將其分成小組形式，小組之間制定清晰明了學習規劃，每個學生都需要明確自己學習責任，相互之間盡職盡責共同完成學習規劃。教師在教育期間需要根據教學內容進行教學情境的設置，提出教學問題，教學情境對于PBL教學法來講是關鍵所在，利用適當的教學情境吸引學生的眼光，集中學生注意力，更好的推動教育。實現PBL教學法教學形式的基本因素在于教育的執行者與接受者之間的配合，教師作為教學方法的執行者，需要將教學知識點進行有層次的劃分，以學生為教育主體進行更加科學合理的規劃教育，同時教師在展開教育期間還需要注意，一定要根據教學內容的需要，逐漸進行知識的深入教育，提高對自身的教學要求，積極創新教學方法與教學理念［3］。

　　學生作為教學的接受者，在學習期間需要集中精神，保證學習過程中能夠更好的提升自身的學習能力，積極配合的教育執行者制定的教育方式與手段，能夠根據自身的能力更好的消化知識點，兩者之間相互配合才能更好的實現PBL教學法的運用。

　　2PBL教學法具體應用過程

　　PBL教學法在婦產科教學中具有非常特殊的教育意義，其中具體的教學過程主要分為四個方面:

　　2．1設置教學問題與教學情境

　　教學情境的設置是PBL教學法這一教學方式重要手段，在進行教學情境設置期間需要根據相關的需要明確教學問題，利用明確的教學問題引導學生進入到教學情境中，學生在教學情境中對問題進行具體的分析與深入的研究，從中清楚分析出問題中隱含的學習思路與知識點，在根據知識點解決提出的問題。例如在進行正常分娩課程教育中，教師根據教學需要進行教學情境設置，首先需要明確整個課程教育的中心目的是幫助學生更詳細的了解分娩的整體過程，清晰掌握正確的產程進展與分期，了解影響分娩的各種因素，熟練掌握枕先露的分娩機轉，能夠正確處理各種分娩事項。在此期間設計的教學情境需要學生熟練掌握正常分娩的決定因素，同時還能正確分辨出枕先露期間的分娩機轉，并且能夠對其進行正確的分娩處理，清晰掌握臨床過程與分娩過程。將學生分成四個小組，每小組分別包含8名學生，每名學生在學習上都負責一項知識點，其中討論的重點在于影響分娩中的四個重要因素，產力、產道、胎兒及母體精神因素，同時還需要學生具體闡述相互的關系;其次根據枕先露為探討主題分析胎兒在產道中所產生連續動作期間的適應能力，并且能夠正確分辨出相關的臨床征兆以及生產過程。怎樣對其進行分析與闡述，怎樣正確辨認其中的各個過程等，都需要學生在實際的情境中進行分析與總結。

　　2．2自主分析與學習

　　將學生分成小組形式，8名學生進行明確的分工，學生之間需要形成一種緊密的聯系，這樣才能保證實驗更好的完成［4］。學生在觀察實驗期間可以根據問題的需要進行資料查詢，其中可以通過網絡或是圖書等進行詳細查詢，分析各種婦產科疾病的具體特點與相應的解決方式，小組成員需要根據調查的資料進行相互溝通與交流，制作成整齊的報告形式交由教師，這些過程都需要學生之間通過合作與溝通的方式完成。例如在學習流產課程期間，學生根據教師安排的小組形式展開學習，首先需要從病因入手進行分析與討論，清晰掌握其中不同環節之間的聯系，探討可能出現的特殊情況，根據相關治療原則怎樣進行及時救治。根據流產的不同階段應該做出怎樣的處理，學生可以根據相關的資料對知識點等一系列流程進行學習與練習。在學習過程中學生了解與掌握流產的含義，并且全面分析在流產階段胎兒以及孕婦的身體變化等，根據相關的臨床病例做出處理與總結。在其中包含知識點中的習慣性流產及流產合并感染，同時對于過期流產、稽留流產等非常特殊的流產分類的癥狀能夠做出很好的鑒別，學生小組之間怎樣更好的實現全面分析與討論，是自主學習實施的關鍵，同時也是PBL教學方法中的關鍵，只有學生之間實現相互配合，能夠根據自己的學習能力實現問題的分析與解決，才能達到真正的教育目的。

　　2．3課堂教育與討論環節

　　在進行婦產科教學期間，需要根據實際問題進行具體討論，教師的教育環節以及討論環節都非常重要，教師提出教育性問題，并且針對問題進行詳細講述，描述其中的邏輯，這樣方便學生以后的討論。學生根據教師提出的問題以及教導進行深入討論，每個小組中選擇適當的人選作為發言人，根據教師制定的規定對問題展開討論，各自闡述自己小組的意見，同小組人員需要對其他小組發言做出分析，分析為什么與自己小組的總結不同，這樣詳細分析與討論之后才能得出更準確的結論。同時教師在學生討論期間需要對其進行正確指導，幫助學生解釋為什么一些觀點存在疑惑，其中的科學理論依據等，保證學生的討論能夠正常進行。例如:教師針對細菌性陰道炎的發病與治療等進行教學，其中學生根據陰道炎是否具有傳播性以及傳播途徑等方面展開討論，一部分學生認為陰道炎極易傳播，但是一部分學生認為并不會，這時候就需要教師根據相關知識對其進行詳細解釋，解除學生之間存在的疑惑。細菌性陰道炎主要是因為加特納菌原因引起的一種陰道炎癥，是可以通過一定的性行為進行傳播的，其中的主要原因是加特納菌以及厭氧菌增多，導致其中的乳酸桿菌數量降低，影響到陰道本身的生態平衡，出現一系列癥狀與體征。教師利用這樣的方式將學生之間討論的知識點進行闡述，學生在相互討論的過程中會更加加深對知識的印象，更能很好的提升學生的學習積極性以及自主學習能力。分析討論環節與PBL教學方式之間存在緊密聯系，其不僅貫穿于整個教學過程，同時還能更好的凸顯出學生在學習上的主導地位，學生利用自己的能力對知識進行尋找與探索，并且在教師與同伴的指導下做出正確分析與總結，加深學習印象。利用合作與討論的方式調動學生對于知識學習與探索的積極性，提升學習效率，增強教學效果，同時還能很好的促進學生之間的交流與合作，提升學生對于問題的思考能力。當然在實際的應用過程中，并不是一帆風順，傳統教學方式的影響以及學生思想上的束縛等都會造成嚴重的影響，更好的實施PBL教學方式還需要在不斷教學中進行深入分析與探討。

　　3PBL教學方法問題與發展

　　文章中也提到這種教學方法在實際教育中會遇到不同問題，其中主要包含教學內容上不夠理想，還處于比較單一的狀態中，不僅在基本概念以及理論上不夠豐富，教學內容上同時過于片面，其次在教學機械方面不夠強大與先進，學生很多方面還是只能通過理論知識進行學習與充實，不能達到實際的教學要求。針對這些問題我國婦產科教學上不斷進行創新與完善，積極引進先進的教學設備，同時在教學內容上不斷充實，經過專家調查與分析顯示，未來的婦產科教育中，在PBL教學法推動下，我國婦產科教學會得到更大的進步。

　　4結語

　　綜上所述，婦產科教學實施PBL教學方式，通過相關教學環節的完善與實施，針對具體問題作出適當的改進與完善，積極豐富教學內容引進先進教學設備等，更好的推動婦產科教學質量的提升，實現教育的進步。

　　參考文獻:

　　［1］彭凌湘，李琦，馬維紅，陳思羽，秦秀妹，張晨．PBL教學法在婦產科護理教學中的應用效果［J］．中國醫藥導報，2014(32):127～129，133．

　　［2］何毛毛，張曉薇，孫紅．PBL教學方法在婦產科教學中的應用［J］．中國高等醫學教育，2014(09):93～94．

　　［3］林敏，周敏，盧秀清．PBL結合情境教學法在婦產科護理教學中的應用效果［J］．解放軍護理雜志，2014(16):68～70，73．

　　［4］高潔，樊雷．PBL教學法在婦產科臨床教學中的應用［J］．中國醫藥導報，2014(09):163～165，169.

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