藥理學實驗教學經驗與思考論文
實驗教學在藥理學教學中起著舉足輕重的作用，實驗知識是對藥理學理論知識的一個重要補充，同時學生又可以通過實驗進一步加深對理論知識的理解。有效的實驗教學能激發學生的學習興趣，提高學生動手及思考能力，培養學生分析解決問題能力、創新能力和科研能力。因此，實驗教學在職業院校實用型、創新型人才培養中發揮著重要作用。
1藥理學實驗教學中存在的問題
1.1教學方面
受職業院校人才培養目標及學生素質的影響，藥理學實驗多為驗證性實驗，探索性實驗較少。實驗主要是驗證和鞏固理論知識，大部分實驗是對前人做的工作進行極為簡單的重復，實驗內容陳舊、單一，學生按照課本和教師要求照葫蘆畫瓢，逐步完成實驗操作。在整個實驗過程中，學生基本不用動腦去思考，只是機械地完成實驗，主觀能動性得不到發揮，一次或兩次實驗后即對實驗課失去興趣，后面的實驗僅僅是為了完成任務。在實驗考核方面，大部分教師為了便于操作，會將實驗報告作為評分的主要依據，導致有些操作能力不強的學生，因為實驗報告寫得好甚至字跡整潔美觀而得到較高分數，而那些具有創新思維、動手能力強的學生未必能得到高分，學生實驗水平不能得到客觀評價。這種考核方法使得藥理學教學結果偏離教學目標。
1.2學生方面
職業院校學生由于沒有升學壓力，相對來說普遍學習目的不明確，態度不端正，心理素質不強，缺乏主動意識。筆者通過幾年的教學經歷發現，學生對實驗課的重要性認識不足，大部分學生課前不預習，存在操作不規范、不認真觀察實驗現象，導致實驗成功率不高。有的學生甚至在實驗結束后，隨便涂改實驗結果，或抄襲他人的實驗報告。有的學生對動物有恐懼心理，自控能力差，不敢動手操作，只是在一旁觀看別人操作甚至根本不看，特別是女生會在實驗過程中大呼小叫，嚴重影響實驗課秩序。此外，學生在實驗中，缺乏安全意識和衛生意識，例如，使用注射器、探針、剪刀等危險器材時，易傷及自己或他人，實驗結束后不認真清理實驗器具以及動物排泄物等。
2藥理學實驗教學改進措施
2.1實驗教學體系
2.1.1發揮預實驗的作用預實驗是指實驗指導教師在每學期開學初將本學期計劃開展的實驗先做一遍，對實驗內容尤其是實驗結果預習一遍。這樣一方面通過對整個實驗進行評估，對實驗中可能出現的`問題進行排查，可以保證實驗設計合理、方法規范、過程科學嚴謹、結果重現性好；另一方面也可以熟悉實驗流程，調整實驗的不合理之處，以提高實驗精確度、靈敏度和準確度，確保實驗成功，保證學生能得出較好的實驗結果，從而增強自信心，提高學習興趣。同時，教師可以通過預實驗理清重點、難點，在即將開展的學生實驗中做到有的放矢，高效合理地利用實驗課時間，增加學生動手操作的機會。
2.1.2強調預習的重要性預習有兩方面的含義:一是學生預習，即在進實驗室之前對所做實驗有一定了解，包括相關理論知識，所用器材、藥品及基本操作技術等，對于不能理解的內容在實驗課上帶著問題聽講;二是實驗指導教師預習，實驗前充分備課，在理清思路的同時把實驗重點、難點標記出來。上實驗課時，由于學生已經提前預習，對實驗的大體思路有了比較清晰的認識，指導教師便可著重講解實驗重點、難點，并親自演示。實踐證明，通過預習，帶著問題聽課可以促進學生更深入地學習和理解教學內容[1]，指導教師也可以更輕松地駕馭課堂。
2.1.3鼓勵學生自主設計實驗雖然職業院校主要是培養實用型人才，但學生創造思維的培養也不容忽視。要在藥理學實驗教學中逐步加大設計性實驗的比重，讓學生自己設計實驗。有文獻稱，此舉可以開發學生創新思維，激發學生的科研興趣，培養和提高學生綜合能力、創新能力、科研素養，實現教學與科研的和諧統一[2]。具體做法是:在實驗開始前一周，指導教師給出實驗項目，提出基本要求，學生分為若干小組，查閱相關文獻，設計基本流程，然后在全班展開討論，進一步完善實驗設計，得出一份比較成熟的實驗方案，由實驗指導教師審核并補充，使之更加合理、周全，最后全班以此方案進行實驗。這樣可以提高學生的創造力，培養學生分析解決問題能力，同時激發學生對藥理學實驗課的興趣。
2.1.4讓實驗課走出實驗室藥理學實驗教學應具有更廣闊的視野，不僅要有立足實驗室的踏實，而且要有走出實驗室的智慧。傳統的藥理學實驗大多是驗證性實驗，而驗證性實驗這種灌輸加模仿的教學模式不利于學生個性的發展，禁錮了學生創新意識的培養[3]。我們可以把驗證性實驗變成推測性實驗，比如在課堂上播放一些受客觀條件影響難以開展的實驗視頻，也可以放到網絡上或制成光盤，讓學生在宿舍或家里觀看，而不僅僅局限于實驗室和上課時間，這樣做也許實驗效果會更好。具體做法是學生先觀看實驗相關視頻，觀察實驗現象，教師引導學生通過現象推測藥物的作用部位、方式和效果，進一步推測藥物可能的治療范圍和不良反應，從而激發學生興趣。這種方式尤其適用于能直觀反映藥物作用的動物實驗。例如，驗證氯化銨的祛痰作用，可以通過視頻直觀地得出祛痰藥的作用方式。多媒體可以展示信息在大腦中從形象到抽象、再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖[4]。推測法的運用讓學生感受到藥理學作為一門實驗性學科的魅力所在。
2.2藥理學實驗教學評價體系
2.2.1口述考核讓學生口述實驗相關理論知識。例如，有機磷酸酯類中毒及解救實驗，讓學生口述中毒機制，以考查學生對實驗原理的掌握情況；也可以讓學生口述實驗方法、注意事項，如給藥途徑與劑量、觀察時間等，考查學生對實驗流程的熟悉程度。在口述過程中觀察學生對實驗整體的認識和對細節的把握。考核可以采取先預習實驗，后抽查學生預習質量的方式；也可以統一考核，指定題目，讓學生制作課件并進行講解。這樣，既可以對學生預習起到督促作用，也會使實驗過程更輕松，有利于達到預期效果。
2.2.2基本操作考核藥理學實驗操作考核應注重基本的實驗操作技巧，學生只有熟練掌握基本操作后，才能為以后相對復雜的實驗課程打下扎實的基礎。考核內容可以是動物的捉拿與固定、小白鼠的腹腔注射、家兔的耳緣靜脈注射等。考核采取集中訓練、逐一考核的方式，即在教師講解演示完基本操作后，學生即開始反復練習，若學生認為可以順利完成基本操作，就可以找教師進行考試，教師對學生的操作作出評價。所有學生必須通過考試，否則實驗成績為零分。這樣可以有效避免某些膽小的學生只在一旁觀看同組學生動手操作，自己不參與實驗的現象，從而實現全員參與，共同進步。
2.2.3實驗報告考核實驗報告考核是傳統的實驗考核方式。實驗報告是實驗教學的一個重要環節，是實驗結果的載體[5]。但是有些教師往往只看實驗結果是否正確或字跡是否工整，對結果的真實性不關注，對結果分析更沒有要求，導致不能公平地給出實驗成績。對待實驗結果的嚴謹態度是科研工作中最為重要的品質，學生書寫實驗報告時應實事求是，無論結果如何，都要如實記錄，尤其是結果不令人滿意時，更要仔細分析原因，決不能弄虛作假。實驗指導教師不應單純以實驗結果評判成績，應以學生是否如實記錄結果，對結果分析是否合理為依據評定成績。
2.2.4開展技能大賽中學有中高考，職業院校有技能大賽。在職業院校各級技能大賽開展得如火如荼的今天，藥理學技能大賽也是檢驗學生是否符合實用型人才的重要手段。筆者總結經驗，擬出一份藥理學實驗技能大賽評分標準，并在學校推廣試行。結果表明，學生對校級技能大賽興趣很高，各班均有較多學生報名，教師通過理論知識考核，篩選出優秀學生進行訓練，然后參加比賽，最后學校為成績突出的學生頒發榮譽證書，給予相應指導教師“優秀指導教師”稱號。這不但激發了學生的學習積極性，也提高了教師的教學熱情。實驗教學是藥理學教學的重要組成部分，但教學方法單一傳統、學生主動性及創造性不夠等因素大大限制了藥理學實驗教學的有效開展。通過預實驗、強調預習的重要性、鼓勵學生自主設計實驗、讓實驗課走出實驗室以及采取多種教學評價方法，激發學生的學習積極性，提高學生分析解決問題能力，培養學生創造性思維能力，使實驗教學在藥理學教學中的作用得到充分體現。
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