flash課程教學中項目化教學法的應用論文
1、開展項目化教學改革的必要性
1.1、職業教育特性需要項目化支撐技能習得
職業教育注重的是對學生的技能培養，與傳統的隱性知識學習不同，技能是外顯的，支撐其顯性存在的基礎是在習得過程中獲取的隱性的經驗和策略。通過項目化教學，可以通過項目來實現知識之間的聯結，注重學生在項目活動過程中知識的組織和經驗的增長，符合職業教育從形象到抽象的認知特點以及從整體到部分的認知順序，在顯性技能內化和隱性知識生成的動態作用過程中為發展學生完整的職業能力奠定基礎。
1.2、課程在學科中地位
需要項目化支撐跨課程Flash動畫課程（以下統稱為本課程）是我院計算機應用技術專業的專業核心課程，在先修課程構成設計、攝影基礎、圖形圖像處理的基礎上開設的平面動畫制作課程，和本課程平行開設的課程還包括網頁設計課程。學生對平面的透視表現、鏡頭表現和圖形圖像處理技術已經有了基本掌握，在網頁設計中還可以利用所學的Flash動畫制作技術豐富網頁的表現力。通過項目化教學，可以更好的體現Flash課程的“跨課程”，通過課程改革讓不同的課程知識在本課程教學中反映出來。
1.3、就業需要項目化支撐實用性
通過傳統的教學，學生掌握工具箱的使用，圖形的繪制和編輯，文本的創建和編輯，逐幀動畫制作，補間動畫制作，引導層動畫制作，遮罩層動畫制作，添加音頻素材，動作腳本應用，導出和生成動畫等知識和技能點，但由于缺少實戰經驗，學生完成的動畫制作圍繞知識技能點，反應出我的設計“我”
做主，沒有考慮面向的受眾和服務對象，這對于就業是個很致命的問題。項目化教學讓學生懂得動畫制作的成敗最終取決于客戶，通過創意和畫面分鏡頭設計留住客戶，也為制作過程中減少大的修整，科學的按照動畫制作的流程，制作滿足客戶需求的，符合運動規律的，具有商業實用性的作品。
2、Flash課程的項目設置
在傳統教學中，按知識系統化由淺入深的分為若干章節進行講解，每一章通過完成獨立的、零散的、小的案例來鞏固本章所學的知識和技能。存在的主要問題是最終完成綜合案例的課時不足，而綜合案例才是檢驗學生能否綜合應用前面所學各章的知識技能完成具有實用性的作品，積累實戰經驗的關鍵，通過教學實踐由于學生缺乏建立在之前各章學習的聯系，盡管各章完成的作業成績比較不錯，但在完成綜合實例時依然缺乏解決問題的應對措施，還是離開老師這個“拐杖”就有些寸步難行。
本課程的項目化研究從就業的崗位群入手，通過分析崗位的工作任務，確定教學的重點，細化為學生的技能目標和知識目標，充分實現本課程的職業性和實踐性。面向市場收集相關的工作崗位群。主要通過廣告公司、網站設計部門，根據崗位的工作任務確定Flash動畫制作需求的職業能力。動畫制作人員的職業能力主要就是指能完成崗位工作任務的能力，根據崗位的工作任務將其職業能力分為7方面能力，如表1所示。
表1 動畫制作人員的職業能力與教學目標表
項目化課程設置既要反映工作體系的結構，又要按照工作過程中的知識組織方式組織課程內容。從現實生活中的真實性問題和商業活動中進行項目探究，通過調研Flash的多領域應用，將就業需求中應用廣泛的電子賀卡、廣告動畫、網站動畫、游戲動畫、音樂角色動畫作為課程的項目。
每個項目的完成都是一個完整的工作流程，基本遵循客戶需求，主題確定，角色和場景設計，出場順序和效果的腳本設計，動畫制作和測試，后期合成幾個工作環節。在項目中貫穿知識和技能的聯系，其中各項目的具體說明如下：
項目1主要實現對PhotoShop課程的承上，實現PS中透明背景圖片的制作，分層導入，并在Flash中應用工具進行局部選取，圖形繪制和編輯，在此基礎上按出場順序和效果的腳本設計，實現圖形元件創建和編輯，基本動畫制作；項目2主要實現多層動畫制作，并通過創建影片剪輯元件，布置到時間軸上，實現廣告中多個場景的設計和調整，還可以導入背景音樂，進行簡單的按鈕控制播放流；項目3主要實現對網頁設計課程的啟下，利用Flash可以制作網站的片頭動畫、banner動畫、導航按鈕、廣告動畫，通過項目讓學生了解網站設計的整體規劃，尤其注意Flash的尺寸、加載和調用，通過XML技術實現多圖循環展示等；項目4主要實現ActionScript動作腳本的設計，實現旋轉、顏色、拖拽等常用的屬性和動作設置；項目5主要實現聲畫同步，既可以是廣泛流傳的音樂MV動畫，也可以是類似備受歡迎的“快樂驛站”語言類配音動畫，著重進行分鏡頭腳本設計，歌詞的遮罩顯示與聲音同步設置，動畫制作體現鏡頭的推拉搖移表現手法。
3、項目化教學的具體實施
項目化教學的具體實施分為“項目選定——問題探究——作品制作——作品交流——整體評價——提升拓展”六個步驟。
3.1、項目選定面向實用
以Flash常見的功能類型為項目，引入商業成功案例，讓學生課程作品與崗位工作任務相一致，使學生完成的作品面向工作和生活都具有實用價值。通過問卷的方式征集學生的喜歡的動畫作品，提升學生的學習興趣。通過市場調研和企業合作提升項目的商業實戰性。
3.2、問題探究典型梳理
針對重點、難點問題和往屆學生制作過程經常遇到的問題，進行典型問題場景或錯誤場景設置，引導學生通過梳理所學的知識和技能。通過在線提問、課程教學視頻、技術支持文檔等材料和方式輔助學生解決問題，為學生的學習助力，輔助化解重難點。
3.3、作品制作流程規范
從制作主題明確并進一步完成主題細化設計思路，到素材搜集并編輯形成元件，再到場景時間軸上的動畫制作，最后進行動畫的后期合成及優化輸出。制作過程規范，隨著課程的深入逐步增加和完善制作各環節的內容。通過任務單引導學生逐步建立規范的操作流程。
3.4、作品交流互評互補
通過課上的作品展示和課下QQ群的作品展示，讓學生之間互相評價，通過作品交流了解其他同學的設計點，溝通了解虛擬客戶的想法和建議，幫助完善自己的動畫作品。
3.5、整體評價全面立體
通過評價表也引導學生明確操作的重點難點，輔助學生注意操作的關鍵點。整體評價不只重作品播放的美觀、節奏、視聽等效果，還注重元件、層、幀命名和操作的'過程規范。有助于激勵學生培養良好的職業道德，有利于引導學生注重過程、注重細節、加強品質。
3.6、提升拓展遷移創新
不局限于課堂項目，發散學生的創作思維，思考相似動畫效果的應用實例，在所學的動畫效果制作基礎上創新效果展現方式，通過知識和技能的遷移實現新的動畫效果。
4、項目化教學實施效果和展望
在Flash課程中通過項目化教學改革，在項目設計方面很好的體現了Flash應用領域中熱門需求，為學生就業積累了以滿足客戶需求為中心，以科學的動畫設計工作流程為基礎，以扎實的時間軸動畫制作為核心的實戰經驗。由于項目貫穿了動畫制作的基本流程，保持著相關知識技能的聯系，增強了學生的主體作用，弱化了教師的“拐杖”作用，使學生只需在教師的引導下，綜合應用各項技能，通過規范操作流程，通過小組協作完成動畫作品。在作品交流中總結出現的問題，展現設計的得意之處，以實現組內的歸納提升和組間的開放共享；在作品評價中實現評價主體的三位一體，評價內容的技術藝術雙并重，評價過程的重態度和職業素養，引導學生注重個人的努力，同行的學習，客戶的需求，技術的熟練化和效果的新意。
通過項目化教學增強了學生的溝通能力和分鏡頭設計能力，注重在技術實踐之前，培養學生與客戶進行溝通，通過分鏡頭腳本和問題式解決方案，確定動畫的文檔尺寸、播放速度、播放時長、文檔大小，再進一步確定動畫的角色、場景、鏡頭畫面和應用技術。通過項目化教學增強了學生們的流程化和環節化的適應能力和協作能力，學生能夠在小組中通過對元件和層的規劃，并行完成任務進度，為學生就業很好的融入到項目組中奠定了基礎。通過項目化教學增強了學生的信心，拓寬了學生的思維，學生能夠獨立的發現問題并尋求解決問題的方式，按照基本的運動規律和鏡頭表現方法實現動畫制作，并根據自己擅長，在滿足客戶需求的基礎上進行創意發揮。最終以贏得客戶的動畫制作作品贏得就業機會。
針對本專業學生的初始能力在美工功底和編程能力方面比較薄弱的實際情況，本課程在原畫設計、圖形元件創建和動作腳本設計方面對學生的能力提升有一定難度，同時正在積極聯系相關企業或公司，希望在廣告、網站、角色動畫設計方面能夠得到訂單制作，面向真正的訂單需求完成具體項目任務，使學生通過課程完成的就是企業真正用的，為學生的訂單培養提供一個在嶄新的平臺。
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