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分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文（精選12篇）
在日常學習和工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇1
情境學習理論自20世紀80年代末形成后，就在人類學和心理學兩種視角下交互發展，并受到了廣泛關注。目前關于情境學習，研究者的關注點多在于情境認知、知識的工具性、認知學徒制等心理學視角，對于人類學視角的研究相對較少。本文通過闡述人類學視角的情境學習理論，分析其應用于我國成人教學的適切性，探討其對我國成人教學的啟示，以期能提升成人教育教學效果。
一、人類學視野中的情境學習
從有關學習研究的歷史看，人們對“人類如何學習”的研究主要集中在心理學領域，隨著學習理論研究的進一步深入，人們開始從不同學科領域著手研究學習。在這種研究取向轉變的背景之下，研究者從人的日常實踐中，從與人相依的、真實、復雜與虛擬的情境中，探尋人類學習的情境性本質[1]。情景學習理論認為，學習是在社會交往與合作中進行的，應該具有情境性，學習者通過實踐中的真實情景將新知識與頭腦中已有知識建立聯系，在與周圍環境的相互作用之下將知識不斷地進行內化[2]。凱瑟琳(CatherineA.Hansman)提煉出了情境學習理論的核心思想，她認為，就學習的本質特征而言，是涉及社會層面的，是蘊涵著社會互動意義的；就其構成的基本要素而言，需要有學習者互動之特質的體現、學習者互動之工具的運用、學習活動之發生的背景以及學習活動之本身的運行[3]。總之，學習發生在個體與人際交往情境和社會情境的不斷互動和交融之中。
西方學者威廉姆(Clancey，W.J.)在《情境學習指南》(ATutorialonSituatedLearning)中指出，情境學習不單單是一種使教學必須“情境化”的主張，情境學習是旨在揭示人類知識本質的一種理論，它研究的是知識在實踐過程中的發展，尤其是人們如何去創造和解釋他們正在做的事情。人類學家萊夫(JeanLave)從研究學徒制的傳統案例(如尤卡坦助產士、屠夫、裁縫等)開始，在1984年和1988年分別出版了《日常認知：社會情境中的發展》和《實踐中的認知：心理、數學和日常生活文化》，為之后人類學視角下情境學習的研究奠定了基礎。
在人類學視角下，情境學習有獨特的四個要素，實踐共同體是人類學視野中情境學習的核心要素；合法的邊緣性參與是對學習本質的一種人類學詮釋；學習課程是隨著共同體的發展不斷生成的動態開放的體系；社會生活與社會實踐是情境學習的基礎性要素。
1.實踐共同體
“實踐共同體”這一概念是由萊夫和溫格首次提出的。實踐共同體并不是一定指要全部在場、相互認可，定義明確的團體，或者必須存在清晰的社會性界線。它實際上指的是共同體成員在活動系統中的參與，每一個成員都在共享著他們對正在進行的活動的理解，并且了解活動對自己的生活和對共同體本身的意義。溫格認為一個良好的實踐共同體包含了一系列個體所共享的、相互明確的實踐和信念以及對長時間追求的共同利益的理解，并不是為了完成任務而進行的簡單的人員組合，其關鍵是在于通過對共同體的參與能夠在社會中給學習者一個有意義而合法的身份或真實任務[4]。顯然，在實踐共同體發展過程中，學習者的身份不斷地在進行著變化，從活動的旁觀者、參與者再到示范者，從新手到專家。在這個過程中，意義協商是實踐共同體的一個重要特征，新手和專家都作為共同體的一部分參與活動，參與共同體的實踐最終達到對自身身份的認同。
2.合法的邊緣性參與
“合法的邊緣性參與”是萊夫等人類學家提出的一種新的分析學習的觀點，共同體成員合法的邊緣性參與的過程就是其學習的過程。學習本身就是在與環境的互動過程中發生的。在這個過程中，學習者并不是一個被動觀察者，而是通過與同伴、專家的互動和交流，不充分的參與實踐共同體的活動，學習他們做的事情。新手在學習實踐中不斷地進行自我提升，逐漸進入共同體核心，最終有了充分參與的能力與權力，這就是合法的邊緣性參與的意義。
3.學習課程
在人類學視野中，學習課程指的是一種開放的、動態的、不斷生成的學習內容，其最為本質的特征就是情境性，它是與實踐共同體緊密相聯的。實踐共同體允許不同層次的成員對活動進行不同程度的參與，這些興趣不同、關注點不同的成員之間共享著他們對正在進行的事情的理解，共同關注著他們的行為對自己、對實踐共同體、對社會生活的意義，這就是學習課程最為本質的內容。并且，學習課程是在不斷變化著的，隨著成員的不斷學習以及實踐共同體的不斷發展，學習課程也在不斷生成它的新目標、新內容和新的評價體系，逐步形成一個動態、開放、情境性的完整課程體系。
4.社會生活與社會實踐
社會生活與社會實踐是人類學視角下情境學習的一個基礎性要素。人類學家認為，并沒有一種獨立存在的學習，所有的學習都是發生在個體參與社會實踐的過程之中。換言之，沒有社會生活和社會實踐作為背景，學習也就沒有真正發生。并且，生活和實踐永遠處在發展和變化的過程中，實踐共同體也在隨之發展變化。
二、人類學視角下的情境學習理論運用于我國成人教學中的適切性
目前，我國成人教學中存在著教師定位不準、教學過程僵化、教學內容陳舊、教學環境閉塞的問題，改善我國成人教學現狀迫在眉睫。在這里，探討人類學視角下的情境學習理論及其基本要素可對問題的解決有一定的啟示。
1.成人教師角色
一直以來，教師在教學中的權威與中心地位是不可動搖的，在成人教育教學中更是如此。教師習慣并且依賴于根據已有的沿用多年的課件進行滿堂灌式教學，師生、生生之間很少交流與互動，這種教學方式完全磨滅了成人學習自主性強的優勢，也影響了學習過程中本應存在的交流與合作。同時，學習內容和教學活動也全部都是由教師及領導來安排的，學生絲毫沒有參與權和話語權，只能被動接受，這會降低學生學習的積極性，直接影響學生的學習效果。雖然隨著遠程教育的迅速發展，在現代技術的支持下，成人學習者已經能夠擺脫教學的時空限制，學習自主性也在一定程度上得到了發揮。但是，遠程教育在為學習者打破學習的時空界限的同時，也導致了師生、生生交流合作難以有效進行的問題，于是教學從“以教師為中心”轉為了“以視頻中教師為中心”。這樣的教師權威定位不利于發揮成人學習者學習自主性強的優勢，同時也忽視了成人社會經驗的豐富性，知識背景的差異性以及心智的成熟性，不適合更不利于成人進行有效的學習。
我們需要一種新的教學方式去打破這種以教師為權威的成人教師定位。在情境學習中，學習不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以教師和學生共同組成的團體為中心，這可以為不同年齡、不同背景、不同興趣的成人學習者提供一個復雜而靈活的學習環境。每一位學習者都作為一個有經驗的個體與其他學習者以及教師(實踐共同體中的專家)共同參與學習，不同的思維方式、知識背景得以碰撞和交換，加深了彼此間的交流與合作。在這樣的學習過程中，教師不再是學生學習的主宰，而是共同體的構成者、學生的合作者和學習的參與者。教師不掌控學生，尊重每位學生的已有經驗及其差異，與學生共同作為學習的參與者平等相處，在這樣的學習團體中，學生也能夠與其他背景不同、經驗不同的成人互動，與教師互動，進而充分發揮其學習的自主性和積極性。
2.成人教學過程
目前，我國的成人教學過程依然是教師灌輸知識的過程。教師一味地把知識灌輸給學生，把學生視為知識的存儲罐，并沒有考慮到學生能否接受的問題。由于成人教育大多利用業余時間上課，授課時間十分有限，學生之間、師生之間互動交流的時間更是少之又少。同時，教師授課任務繁重，忙于完成教學任務，無暇顧及學生的學習結果。加之成人學習者都有自己的工作和生活，無法保證有效的學習時間，更無法有效參與到學習活動中去，因此傳統的`教師灌輸知識、學生被動聽課的教學過程，不能適應成人教育教學的發展。
情境學習理論認為，學習者只有親身參與到實踐活動中，學習才會發生，所以在傳統的教師一味灌輸的教學過程中，學習并沒有真正發生。在實踐共同體中，教學過程就是實踐共同體動態發展前進的過程。在這個過程中，教師和學生(專家和新手)都是實踐共同體的成員，共同參與到實踐共同體的活動之中，成員之間互動、交流與合作。學習者可以自由安排學習時間，隨時參與學習活動，不會影響正常的工作和生活，同時工作和生活也不會影響到學習，不需要考慮落下學習進度的問題，學習者隨時加入學習團體，團體中都會有其適合的位置。教師作為學習的參與者也不再被繁重的教學任務纏身，能夠關注到每一位成員，并及時溝通，促進成員間合作。隨著學習團體的發展，教師本身也在不斷學習和提升。情境學習的教學過程改變了傳統教學中教師灌輸、學生被動接受的過程，形成了師生、生生之間良好的交流與合作，有利于成人學習者發揮其作為成人自主性強、已有經驗豐富的優勢，更好的促進成人學習。
3.成人教學內容
由于我國對成人教育課程方面的專門研究起步較晚，成人教育的課程設置“普教化”傾向較為嚴重。課程內容大多是普通高校課程的移植，并沒有考慮到成人學習者的特點，無法滿足學習者的學習需求。并且當前成人教育教學仍以理論教學為主，實踐教學計劃安排較少，學習者真正參與的實踐更是寥寥。教學內容沒有貼近成人學習者的生活和工作，大大減少了學習者參與學習的積極性，直接影響著學習效果。同時，成人學習者身處于社會實踐當中，有著學習者以外的多重身份，接觸到的新信息、感受到的社會變化更為深刻，所以陳舊的、普教化的教學內容無法滿足成人學習者學習新知識、提高實踐能力、解決實際問題的需求。
要改變這種現狀，我們不妨換個角度重新思考一下教學內容。教學內容不一定必須是固定的、事先安排好的，它是可以根據學習者、教師、學習環境的不同而變化的，甚至是可以在教學環境中根據學習者的需要直接生成的。情境學習中的學習課程就強調的是學習內容的動態性和生成性，會依據共同體正在進行的活動的變化而變化，依據共同體本身及其成員的需要而發展。這樣，成人在學習過程中就可以依據自己的已有經驗、興趣和需要去選擇學習內容，并且可以在課程的生成過程中學習到具有時效性的，可以解決實際問題的知識，使成人學習者的學習需求得到滿足。
4.成人教學環境
目前，成人教育的狀況是“脫開成人本身，遠離其賴以生存的繽紛世界、無視其斑斕生活，聊以自得地大談“教育”一詞，只能是一樁樁棄“成人之本”于不顧的“買賣”。這種絲毫沒有邏輯前提、如無源之水一般的作為，所能留下來的，或許除了空洞還是空洞”[5]。成人教育不只在教學內容方面是普通教育的移植，在教學場地、班級規模、座位模式、班級氛圍、師生關系等方面也并沒有形成自身特色，沒有考慮到成人學習者的特點與需求。
成人身處復雜的社會環境之中，有其自己獨特的理解能力和較強的感受能力，同時也會面臨著許多難以解決卻又急需解決的現實問題。成人教育教學應該利用這一點，以成人的社會生活和社會實踐做為背景，讓學習者處在與所學知識相對應的具體的情境之中，使學習者與知識及其應用情境融為一體。真正的成人教學環境就應該立足于成人最真實的生活和實踐，滿足成人最迫切最實際的需求，對接教學環境與成人生活和實踐的環境，使學習的知識能夠在實踐中得以驗證和應用，從而真正使成人得到發展。
三、人類學視角下成人情境學習教學策略
基于人類學視角下的情境學習理論，通過上述適切性的分析，成人情境學習教學應做到以下幾點：定位成人教師新角色、探索成人教學新過程、組織成人教學新內容、營造成人教學新環境，從而滿足成人學習者的學習需求，更好的促進成人教育的發展。
1.定位成人教師新角色
在情境學習中，教學是以實踐共同體為中心的，教師(實踐共同體中的專家)只是共同體的構成者、學生的合作者和學習的參與者。這就需要我們摒棄原有的教師權威定位，轉變成人教師角色為學習團體氛圍的營造者、成人學習的合作者和知識的不斷學習者。
首先，為了確立良好的合作關系，教師要注意營造民主和諧的團體氛圍。與青少年相比，成人有其明確的價值取向、豐富的實踐經驗、較強的理解能力和操作能力。教師要尊重他們的價值取向、重視他們的經驗和能力，充分發揮每一位學習者的優勢，使其體驗到自己在團體中的力量與價值，輕松愉快的學習，積極的參與到學習團體的建設之中。同時，教師還應多安排團體學習活動，鼓勵學生之間的交流與合作，在不同經驗的學習者的互動過程中，每位成員都能夠有所進步，進而推動整個學習團體向前發展。反過來，整個學習團體的提升，又促進了每位團體成員的發展。
其次，教師應成為成人學習的合作者。在情境學習中，學習本身就發生在社會生活和社會實踐的過程中，教師只是學生實踐過程中的良師益友，和學生共同合作、共同進步。在這里，教學是以學生和教師共同組成的實踐共同體為中心的，教師只是共同體的參與者，應該積極主動地參與學生學習活動中去，感受并且尊重每位成員的意見和建議，在與學生共同解決問題的過程中，促進學生以及自身的發展。
最后，教師自身也應成為一位不斷學習者。成人學生大多有著自己相對成熟的社會經驗，甚至不乏在自己本職工作中小有成就的人，教師可以從學生那里學習到各行各業、方方面面最鮮活，最真實的社會信息，拓寬自己的視野。同時，教師作為學習團體中的一員，在與學習者的交流合作過程中，自身也在不斷提高，在與學習者共同進步過程中，不斷促進教師專業化發展，以自己的淵博的知識，高超的教學藝術，獨特的人格魅力吸引成人學習者，以身作則，激勵學習者不斷進行自我提升，也推動整個學習團體向前邁進。
2.探索成人教學新過程
為了讓學習真正的發生，教師和全部學生都應參與到學習活動中，充分互動、交流與合作，形成實踐共同體，教學過程就應該推動這個共同體不斷發展。我們可以用以下教學模式來優化教學過程：
合作學習。合作學習就是為了完成共同學習任務，小組成員有明確分工進行學習，并共享學習成果。在情境學習中，實踐共同體成員之間的交流互動就屬于合作學習。教師應將成人學習者組建為若干小組，組內共同交流討論，共同解決問題，培養成員的合作能力。在這里，分組應為異質分組，這樣能夠使榜樣的作用得到充分發揮，不同背景的成人學習者還能使同伴互教互學得到落實，提高合作學習的效率。
拋錨式教學。拋錨式教學又叫做基于問題的教學，是在多媒體技術的支持下，創建一個真實、有感染力的情境，以某一熱點或學習者急于解決的難題為“錨”，展開教學活動。學習者聯系已有經驗和生活實際，合作探究，體驗解決問題的全過程。拋錨式教學是讓學習者去適應生活，學會獨立的識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑[6]。教學過程貼近工作和生活中問題解決的過程，能夠提高成人學習者解決實際問題的能力。并且，問題應該是開放性的，可以有不同的解決方案，鼓勵學習者從不同角度解決問題，有利于培養創新思維。
無論是合作學習還是拋錨式教學，無非都強調了一點，學習者通過互動與合作，共同學習解決實際問題。在這個過程中，每位成員都充分發揮了自身價值，也都從其他學習者身上、從整個學習團體的文化氛圍中學到了知識，提升了能力。
3.組織成人教學新內容
授課時間少，學習內容多，是成人教學中存在的一突出矛盾，因此教學內容的選取一定要精練、深入、有吸引力，能夠激發成人學習者的學習興趣，充分發揮其主體能動性。為了滿足成人學習者提高實踐能力、解決實際問題的需求，成人教學內容應該是開放的，具有情境性的。
成人教學內容應該具有開放性和生成性，可以是一個具體案例、一個待解決的項目、一個社會熱點或者是一項需要共同參與的活動。成人可以充分發揮其自主性，依據自己的興趣和需要選擇內容，并且充分利用每位學習者的已有經驗，積極主動地獲取知識，不斷提出新的假設與推論。在不同經驗、不同背景的成員之間的互動中推動內容的發展，不斷生成新的內容。
成人教學內容還應該具有情境性和實用性，創設真實的教學情境，盡可能接近成人的真實生活和工作，將成人豐富的已有經驗與新內容建立聯系，促進新內容的學習。教學內容還應滿足成人學習者的實際需求，激發成人學習者參與學習的興趣，使其主動地在相關情境中獲取信息，結合豐富的已有經驗理解并掌握新內容，并在解決現實問題的過程中，進一步應用所學知識。
4.營造成人教學新環境
良好的學習環境是成人良好學習效果的前提之一，要想讓成人學習者獲得愉快、有效的學習體驗，必須創建一個符合成人學習特點的教學環境。在情境學習中，成人的學習是以其社會生活和實踐為背景的，因此，教學也應以此為背景，關注成人最真實的生活實踐、營造最真實的教學情境。
第一，可以直接運用現實的工作環境，在現實工作場所中進行教學。使成人學習者直接在最真實的工作環境中，通過觀察、嘗試以及與熟練工作者的交流，逐漸參與工作，在合法的邊緣性參與過程中，不斷學習到新的知識、提高工作技能。
第二，應充分利用現有的環境資源來創設環境，可以是學校中一些大的設施和場地，例如圖書館、活動中心、實驗室等；也可以是教室內的一些設施，比如黑板、桌椅、教具等；甚至還可以把學習者本身作為道具運用到情境的創設之中去，這樣也可以讓學習者更加深入學習活動，更好的理解和學習知識與技能。教學設施是教學活動得以順利開展的物質基礎，師生應充分利用各類設施，使其更好的服務于教學，營造更為真實的教學環境，提升成人學習者的學習效果。
第三，可以利用現代多媒體技術創設仿真的情境，為成人學習者的學習提供幫助。在運用現代多媒體技術的過程中，一是要注意到虛擬情境與真實情境的一致性，使所創設的虛擬情境盡可能貼近成人學習者真實的生活和工作體驗，這樣才能夠調動學習者參與學習的積極性；二是要及時更新情境，做到與時俱進，滿足時代需求，增強所學知識的實用性；三是要充分利用技術的交互性，構建虛擬共同體，實現師生、生生合作互動，將課堂延伸到課外，充分利用好互聯網資源，促使學習隨時隨地發生。
總之，情境學習作為一種新興的學習理論，沖擊了傳統的成人教育教學，而人類學又為該理論開辟了一個新的研究視角，為我國當前刻不容緩的成人教育教學改革提供了新的方向。在人類學視野中情境學習理論的指導下重新思考成人教師角色、教學過程、教學內容以及教學環境，并靈活運用，可進一步提升成人教育教學質量，推動成人教育事業向前發展。
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇2
當前，學生中普遍存在厭學現象，其主要原因是學生實在太苦了。其苦大致表現在三方面：課業負擔過重之苦，學習生活枯燥單調之苦，師生關系緊張之苦，應這而生的愉快教育改革的主攻方向把這“三苦”變為“三樂”（學習之樂，生活之樂，和諧之樂）。樂從何來？樂生于情，情源于境。如何營造良好的學習環境呢？這里談點粗淺看法。
課業負擔過重之苦，主要來自課堂教學失敗。這就是必須要求教師打破陳舊的課堂教學結構，改進教法。
一、圖畫再現情境
在生字教學中，“溪”因為筆畫繁多，再加上學生分辨字形的能力不強，學生經常丟筆少畫，把“溪”字寫錯。因此，我利用圖畫再現法，引導學生圖文對照，把字幻化為圖畫。“溪”水，顧名思義，得用三點水作部首，關鍵是字的右邊。我利用簡筆畫把右邊的字頭化為圖中的群山，“0”字化為彎彎曲曲的小溪，“0”中的`那一點，好像溪在的一塊石頭。溪水向前流淌，越流越“大”。這樣，“溪”字便在學生頭腦中幻化成一幅直觀形象的圖畫。
二、音樂渲染情境
作文是由多種因素構成的綜合性能力，因它具有較強的綜合性，想掌握也不是輕而易舉的事，所以學生大多怕作文，這種畏難情緒的產生，會使學生在心理上設置一道障礙。因此，也會主觀上影響其學習的積極性。如果我們在俄文訓練中，能把握學生的心理變化，順應學生心理，因勢利導，進行興趣作文訓練，降低作文難度。我采用音樂導情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，活躍課堂生活，使學生“耳悅”“心悅”。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂瀉雜氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象之中。如：我在指導學生寫《我的媽媽》，讓學生飽含深情唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等歌曲，他們心頭涌起以媽媽的感激之情，對媽媽如何關懷自己，增強了理解，筆下媽媽的形象豐滿、感人。
三、生活展現情境
小學生認識事物，總是從具體到抽象，從感性到理性的。因此，教師在教學中應聯系實際教學詞義，尤其是教學一些比較抽象的詞語。
比如，《頤和園》中的“隱隱約約”比較抽象，學生不易理解，我啟發學生回憶：月光下，看稍微遠一些地方的東西能不能看清楚？有什么感覺？學生回答后，要求他們再想想，再說說，這樣學生很快明白，“隱隱約約”是看起來不太清楚的意思。這樣聯系學生的生活感受啟發理解，由具體到抽象，學生學起來感到格外親切、有趣，對詞語的理解自然透徹了。
四、語言描述情境
在教學《初冬》一課時，為盡快使學生使入最佳學習狀態，我精心設計導語：隨著秋天最后一片樹葉飄落，冬爺爺披著白袍子來到我們中間。他給小山，田野、樹林披上了白紗。初冬的景色如神話世界，美極了。一段聲情并茂的語言描述，創設了一個神秘的意境，抓住了學生的好奇心。
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇3
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而要讓數學教學具有魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的氛圍（即情境），這樣能使教學過程對學生的注意始終有一種吸引力。
實踐證明：學生經常參與身臨其境的思維過程，對教學活動會產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力。因此，創設一個“現實”的.情境，不但能拉近數學與現實（學生的生活實際）的距離，為學生尋找到學習新知的基石，同時也能激發學生學習的興趣，是讓學生體驗和理解數學的有效途徑之一。教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。
讓學生在再現“現實”的情境中學習數學。
美國著名教育家杜威指出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”因為數學教學內容對學生來說，它是外在的、陌生的，需要通過教師加工后，才能更好地為學生接受與掌握。
在教學“相遇應用題”時，可以讓學生扮演角色、憑借兩人行走的地點、時間、方向等的演示，理解“兩地”“同時”“相向而行”“相遇”等概念，從而激起了學生對“相遇應用題”學習的濃厚的興趣。學生通過親身體驗，獲得了實際的感觀，并以此為學習新知的思維起點，很容易掌握這類題目的基本數量關系，從而為新知掃除了障礙。這種方法既符合學生的認知規律，又使學生生動活潑地獲得知識，培養了學生學習應用題的興趣。
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇4
一、情境學習理論視域下的教學模式
1.認知學徒制
在日常工作和生活中，傳統學徒制是最為自然、最為常見的學習方式，如醫學、語言、制造等領域，在師傅工作的過程中，學徒通過觀察、模仿、訓練等參與方式，在從邊緣參與到完全參與，從學徒到專家的身份轉變過程中獲得了該專業的知識經驗和技能。認知學徒制就是將傳統學徒制中的核心技術與現代教育理念相整合，基于情境學習理論的新型教學模式。在這種教學模式中，專家在現場對學習活動進行指導和示范，學習者在專家的指導下，如同學徒學習一樣，通過參與專家的實踐活動，與同伴及專家進行討論與交流，與社會真實的情境進行交互，潛移默化中完成對專業知識的學習。
2.拋錨式教學
拋錨式教學包含“創設情境，確定問題，自主學習，協作學習，效果評價”等環節：創設情境、確定問題是選擇一個與現實情況基本一致的真實情境，確定與教學內容密切相關的真實事件或問題交由學習者來解決，也就是“拋錨”；自主學習環節中，教師要引導學習者借助情境中的各種資源去探索問題，在分析和解決問題的過程中進行學習，提高自主學習能力；學習者不僅要得到教師的幫助和支持，還應該在同伴之間相互協作，討論與交流，加深對問題的認知；教師在教學過程中還應隨時記錄學習者的表現，進行教學效果評價。這種教學模式要求學習者應該到現實世界的真實情境中去感受和體驗，通過獲取直接經驗進行學習，而不僅僅是教師關于知識的介紹和講解。
3.實踐共同體
實踐共同體是諸多個體的集合，強調在特定的共同體文化或情境中，個體各自擔負的責任和共同的任務，而不是任一群體的集合［2］。學習實質上是獲得特定的實踐共同體成員身份的過程，這一過程需要學習者從“合法的邊緣性參與”開始逐漸成長為該實踐共同體的核心成員。在教學實踐共同體中，教師和學生一起設定教學目標，教師分解、分配教學內容，共同體成員合作學習，在真實的情境中解決一項問題，每個成員都有自己的角色和任務，都有機會分享各種學習資源，共同體成員之間相互影響，從而使每個成員都能得到發展，完成邊緣向核心、學徒向師傅的轉變。
二、情境學習理論的應用對市場營銷人才職業能力的培養
目前社會對于市場營銷人才的需求越來越重視能力的高低，如具有實際運作能力；具有較強的分析、解決問題的能力；具有自主學習能力及較強的人際交往、團結合作、溝通等社會能力，這就要求在培養市場營銷人才時要把學生知識的綜合運用能力培養放在首位［3］。情境學習理論強調知識與情境有著緊密的聯系，知與行是不可分離的———知識應該在情境中認知并在行為中得到內化與發展。把情境學習理論的三種教學模式融入到市場營銷人才的培養模式中，通過創設真實的職業情境，加強實踐性教學模式改革，能夠從多角度培養學生的職業能力，實現與企業營銷工作的零距離接觸。
1.有助于市場營銷人才綜合能力的培養
在情境學習理論的三種教學模式中，要求學習者要在真實的情境中習得知識。在市場營銷教學實踐中運用情境學習理論，首先應該圍繞營銷實踐中可能遇到的真實的問題創設問題情境，把學生“拋錨”在真實的問題情境中，學生在解決問題的過程中逐漸掌握理論知識并能夠熟練地加以運用。在這種教學觀念指導下，學生一方面可以在一個較為逼真的營銷環境中運用其所學的知識和技能，較早地接觸企業營銷實踐，增強理論聯系實際的能力，能夠較快地適應社會；另一方面有助于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。通過對企業營銷問題的分析研究，會引發學生在新舊知識與信息的相互碰撞和互動中去不斷地深入思考，通過多種思維方式和認知方式去理解問題，從而獲得問題的解決。在此過程中，學生思考問題的能力、分析推理能力、解決問題的能力以及創新能力得到不斷提高。
2.有助于市場營銷人才自主學習能力的培養
在知識和信息飛速發展的時代，擁有自主學習能力是職場成功者的基本技能之一。情境學習理論的三種教學模式比傳統教學模式更側重于對學生自主學習能力的培養。傳統教學模式中，學生對于知識的學習是處于被動接受的狀態，沒有積極性，也無法發展其各項智能。情境學習理論的教學模式強調知識具有情境性和工具性，學生在真實的情境中習得知識，且像工具一樣運用來內化知識。在市場營銷教學組織過程中，教師鼓勵學生主動地參與到教學的每一個環節，充分發揮他們的主動探究精神和自主學習能力，積極地研究問題的解決方法，在解決問題的'過程中進行知識的學習與運用。顯然，學生在這樣的學習過程中具有更高的自主學習能力。另外，情境學習理論的教學模式還能通過鍛煉學生的文獻檢索能力、資料整理、歸納和判別的能力，來提高學生的自主學習技能。學生為了解決問題，就必須學會從教材、企業案例、各類期刊、文獻資料、網絡及其他各種信息資源中查找與問題相關的知識，熟練掌握學習工具的選擇和學習方法的運用，自主學習技能得到提高。
3.有助于市場營銷人才社會能力的培養
在情境學習理論的教學模式中，學生以實踐共同體的形式參加學習，共同體成員通過共同查找資料與信息、相互討論與交流、共同學習與分享經驗來解決問題情境中的任務。在解決問題的過程中，成員間必須學會分工與協作、學會與人交流、學會尊重同伴。每位成員必須和同伴們一起共同分析問題的根源，共同制定解決問題的方案。當出現分歧或沖突時，成員必須加強他們之間的溝通和理解，在共同協作的情況下完成任務。因此，情境學習理論的教學模式有助于學生的團隊合作能力、人際交往能力和溝通能力等社會能力的培養。對于市場營銷人才的社會能力的培養，能夠輔助其快速地融入社會、融入集體，能夠有效地應對職場壓力、溝通障礙等一系列社會問題。在市場營銷專業教學實踐中，應該運用情境學習理論轉變傳統教學觀念，積極創設與教學內容緊密相關的真實的問題情境，提供給學生在真實情境中使用知識、使用工具的機會，使市場營銷人才的職業能力得以全面提升。
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇5
一、情境學習理論與生態物理教學概述
1.情境學習理論及其基本觀點。情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓萊夫教授和獨立研究者愛丁納溫格于1990年前后提出的一種學習方式。基于情境學習的情境，從廣義上來講，是指學生、教師和機構所處的社會和文化環境；狹義的情境則專指特殊學科理論的應用。情境學習理論的基本觀點有：①知識必須通過使用才能真正獲得；②學習要具備與之相適應的文化背景；③學習是一個積極參與的過程；④學習要通過群體之間的合作與互動才能實現。情境學習理論強調：知識是情境的，只有在真實的情境中學習，才能被充分理解、掌握，是人與環境交互作用的產物。學習是埋藏于情境中的，是一種學習者參與真實世界的文化實踐活動。基于情境的學習者應是這一過程的“合法”參與者。在情境學習中，知識技能的獲得必須通過群體才能得以實現，在這個情境中嵌入學習的同時，也為學習者提供協作學習的機會，發展其協作學習的技巧。
2.生態化課堂及其基本觀點。生態化課堂是指作為雙教學主體的教師、學生與課堂環境之間的交互作用，共同使課堂成為有機的生態整體。生態化課堂以生態學的視野來關注課堂中的教師、學生和環境等要素，這些要素相互依賴、和諧共生，形成教學氛圍。生態化課堂具有以下四方面的特點：①系統性。課堂生態即由師生和教學環境交互作用形成一個系統；②聯系性。在課堂生態系統內，主體教師、學生和環境之間相互作用、相互影響；③依存性。師生之間、師生與物理環境之間的關系是一種互相依存、互利共生的生態關系；④動態性。在課堂教學中，教師和學生處于相互適應和協調的動態平衡和發展中。生態化課堂的系統性、依存性和動態性等特點要求，在開放而動態的可持續發展教學環境中，應將教師、學生和課堂物理環境等看作一個整體，以教師為主導，不斷提高自身的專業知識水平；以學生為主體，滿足學生的個性化需求，促使學生全面、協調發展。同時，通過現代課堂教學手段，充分開發、利用教學資源，以達到以學促教、教學相長的教學目的。
3.情境學習理論與生態物理教學。情境學習理論和生態化教學是緊密聯系的，生態化教學主要以學習的情境理論為基礎，情境學習理論為生態化教學提供理論指導，二者的價值取向是一致的。二者均強調有效的教學應該協調教師、學生、物理環境與社會環境等之間的關系，并在開放而與外界關聯的生態化環境下將學生的學習與發展和諧統一起來，促使系統內個體與其所依存的物理和社會情境相互聯系、結合，最終達到動態的平衡和發展狀態。生態化物理教學指在以物理教學走向現實世界和生態環境為核心的要求下，強調教師整體組織教學系統內外的諸多要素，側重于協調物理學習和現實世界間的聯系，同時促進學習者在有效物理教學目標和物理教學系統之間達成生態平衡，最終促使物理教學在提高學生專業知識技能的前提下，實現教學過程的最優化，尊重學生的情感態度和價值觀，使三維目標在教學課堂中得以真正落實。
二、中學物理教學生態失衡現象分析
1.教學情境與真實情境失衡。中學物理實驗由于環境條件和實驗室資源的制約，往往比較客觀簡約而科學規范，具有一定的封閉性，且缺乏現實情境特征。一些教師只能模擬真實情境，甚至口頭講實驗，這種脫離了真實情境的教學策略傳達給學生的是單調、失真的知識系統，形成的是學生對物理實驗片面而刻板的理解，導致學生運用所學的物理知識技能難以解決遇到的實際問題，究其原因，學生的學習經驗脫離了學習內容賴以存在的真實情境。
2.教師與學生間主體地位的失衡。受傳統授受思想的影響，在實際教學中，教師往往扮演著執行教學任務的指導者角色，加上應試教育的影響，盲目追求升學率和短期的學習效果，因此，在物理課堂教學中，出現了“填鴨式”、“滿堂灌”等做法。教師一味地固守在教學過程中的中心地位，模糊了新課標中教師角色的定位，而學生也已習慣于被動接受教師灌輸給他們的課堂知識，這種教師與學生間教學主體地位的失衡是與現代教育觀念背道而馳的。
3.個別學習與合作學習的失衡。學校的物理學習更多的是個別化的過程，鼓勵學生自己獨立完成學習任務，而合作學習主要通過學習活動中的互助協作方式來實現。合作性學習給課堂教學注入了活力，它不僅可以培養學生的合作意識、團隊精神，而且可以促使學生相互學習，共同提高，從而有力地促進課堂效率的提高。而目前學校與課堂很少有真正的實踐共同體，學校與課堂中缺乏情境學習理論所描述的共同體的文化。
4.知識學習與社會實踐失衡。情境學習理論強調學以致用，學與用相結合，而在物理課堂教學中，學生所學到的科學文化知識難以適應社會變化發展的需要。學校的物理教學單一訓練學生反復、機械地操練應考必備的實驗技能，學生合理、靈活有效地運用各種資源與工具解決實際問題的能力較差。
5.科學素養與人文素養教育失衡。物理科學素養主要指物理科學知識、技術、方法、理性能力和科學精神的統一，而人文素養主要指人文知識、社會能力和人文精神的統一。在中學物理課堂教學中，一般只注重物理科學素養教育，即學生智能和技能的提高，而無視人文素養的教育。這樣，學生的科學素養與人文素養得不到融合，即使創新實踐技能得到提升，而學生的潛能得不到充分發揮，也不利于學生的全面發展。
6.教學目標與評價失衡。教學目標與教學評價是相互匹配、相互作用的，目前的`教學評價不能與大多數標準化測驗所強調的特定課程目標相匹配。物理教學深受“考試文化”的影響，各種考試的重點都是對學生掌握物理知識和技能情況進行量化考察和檢測，而不是從教學目標出發整體考察學生全面發展的狀況，因而導致了學生知識遷移與社會適應能力的缺失。
三、中學物理課堂生態化教學策略
1.創設真實的學習情境。學生思維的誘發總是在特定的學習情境下產生的，教師應當依據教學內容，創設適當的學習情境，特別是學生在學習過程中感到枯燥、乏味時，如果能再現“真實的問題情境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現，既可以激發學生的學習動機，產生濃厚的學習興趣，又可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量。學生可以在各種虛擬的“真實”環境中，既能夠深刻地理解知識，又可以積極參與教學實踐。學生在動態、變化的環境中進行觀察、分析、概括、歸納等思維活動的同時，也學習和掌握了解決問題的方式方法。
2.提倡以學生為主體。生態的課堂教學要求以教師為中心轉變為以學生為主體。“教師為主導，學生為主體”，也是全面實施素質教育的基本要求，教師應從知識的提供者轉變為“教練”和學生的“學習伙伴”，把講授、自學、實踐、討論、歸納有機地結合在一起。要使學生成為學習的主動探究者，就必須在教師的引導和組織下，依據學生的認知基礎，主動構建物理認知結構，充分調動學生的積極性和主動性，并注重培養學生的創新精神和實踐能力。
3.拋錨式教學設計。拋錨式教學稱“實例式教學”或“基于問題的教學”。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”拋錨式教學強調問題解決，讓學生提出問題并將問題置于一個全新的、更有效的問題解決進程之中。認識教學需要產生在各種情境中，如家里、社區和工作場所。因此，物理教師應當圍繞某一問題情境來設計學習和教學活動，依據一個問題的確立來確定整個教學內容和教學進程，要求學生到實際的環境中去感受和體驗問題，探索問題解答的機會。
4.建立合作學習團隊。2001年5月29日發布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習并指出，應當鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。由于物理實驗操作需要強調學生之間相互幫助、動手實踐，在實驗中發現和探索科學的奧秘，而團隊和小組合作學習的教學策略正好能夠增強學生在實踐操作中的主動參與意識，突出學生的主體地位，使師生在互相合作中共同完成教學任務，以達成集體價值和個人價值的統一實現。
5.采用真實評價。基于真實任務情境的真實性評價是檢驗學生學習成效的一種評價方式，側重于學生學習和思考的方法，特別是解決實際問題的高層次思維活動能力。與傳統評價中主要以學生專業知識成績為重點、強調量化的特點相比，真實性評價更重視學習過程的反饋與改善，而且可以據此實現對學生全面發展的綜合評價。物理教師可以在考慮學生學情的基礎上，給學生布置真實性的學習任務，培養學生在學習和生活中收集真實、有效的資料的意識和能力，要求學生自己探究問題，用他們所學的知識和技能去解決現有問題，真實評價對促進學生學習起到了積極的激勵作用，
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇6
1、引言
本文第二部分討論個性化參數及其在E-learning教學系統當中的應用，第三部分討論目前自適應E-learning系統及其提供個性化策略功能的狀況。第四部分重點探討了兩層的通過構建個性化策略創建不同的學習情境方法。第五部分總結該方法的特點。
2、個性化參數
個性化參數是創建個性化學習情境的基本要素，本節將討論E-learning領域中常用的15種個性化參數及其參數值。⑴學習者知識水平為學習者呈現學習資源或設計學習過程時，需要考慮學習者的知識背景。⑵學習目的需要根據學習者想要獲得的最終學習目的為學習者制定學習計劃，提供相應的學習資源。⑶媒體偏好為不同媒體偏好的學習者提供不同的資源呈現形式。⑷語言習慣根據不同學習者的語言偏好以不同語言呈現學習資源。。
3、個性化自適應E-learning系統及其使用個性化策略的狀況
根據個性化參數把自適應E-learning系統分類如表1所示。上表可知，使用最多的個性化參數為“學習者知識水平”“、媒體偏好”“、學習目標”。另外，越來越多的研究偏向結合多種參數制定出某種個性化策略。
4、個性化教學策略的定義及其應用
在個性化網絡學習系統，往往通過合并個性化參數構建個性化策略。實際上，如果我們考慮從15種參數中選擇10種進行合并，那么其合并的組合方式可達到種，其中，Ci15表示從15種參數中選擇的參數i的子集。為了解決該問題，本文提出兩層的個性化策略機制。
4.1第二層E-learning個性化學習
ELP2為教學者提供不同的基于學習情境的個性化教學策略。例如，學習者學習使用MicrosoftWord該學習過程中可根據“學習者知識水平”建立相應的學習策略。圖1中，教學者首先為具體的課程選擇個性化參數子集，通過合并各參數，并根據參數的值制定其學習內容。該過程稱為個性化學習策略的建立。
4.2第一層E-learning個性化學習
EPL1主要為EPL2建立的個性化學習策略的應用結合EPL1+EPL2的目的是能夠靈活地構建并應用個性化策略，通過在構建個性化策略過程中選擇參數子集，并以值集合的形式進行存儲，在選擇多個參數時，需要對其進行合并，下面利用數學方法以語義變量的形式定義其個性化參數的合并情況。個性化策略的建立的過程為：選取個性化參數SPP，再合并個性化參數CPP，并運用該策略構建學習情境LS，其中，SPP和CPP構成EPL2。其中，SPP表示學習情境集合（SLS）中的學習情境LS與個性化參數PP的子集SubSP的關聯方法。即如何選擇個性化參數的過程，如公式1和圖4所示：假設LS為包含各學習目標內容（LO）的一棵樹，則CPP表示為LS當中的LO選取的參數值及其該情境構建的適合程度A。其中，A表示衡量該LO是否適合已選參數值體現的學習者的特征，即學習情境與學習者狀況是否相符。SPP和CPP為兩層個性化學習策略的理論基礎，尤其為個性化參數的結合使用起到重要作用。
5、EPL1+EPL2機制
個性化學習系統通常根據預定義的個性化參數子集確定學習者特征，并以此提供重要功能，這些功能的結合能夠構建出新的`個性化策略。本文利用WEB服務技術集成各個性化教學系統的功能，能有效解決多應用之間的交互問題。下面用圖6描述該兩層機制。其中，ELP1包含：⑴構建和重用學習情境服務SSRLSSSRLS允許設計學習情境的教學者定義學習情境的結構，并依據此為學習者選取及呈現適當的學習內容。此外，學習情境可以章節、小結及教學活動等樹狀形式呈現。⑵確定學習者特征服務SDLCSDLC的功能是當學習者的特征與個性化參數相關時，通過關聯所有服務搜集并確定學習者特征。⑶獲取個性化策略服務SAPSSAPS允許應用第一層中通過結合學習者概況和學習情境制定的個性化策略。⑷學習者導航支持服務SLNSSLNS以適應性導航支持的形式描述學習內容。
6、總結
基于某種固定的個性化策略無法創建出合理的個性化學習情境，并且，個性化策略往往依賴于個性化參數。當不同的教學者、學習者提出個性化需求后，個性化研究人員需要定義出構建個性化策略并創建個性化學習情境的方法。本文提出基于EPL1+EPL2的兩層學習情境創建方法。第一層(EPL1)為個性化策略的應用，第二層(EPL2)為個性化策略的具體構建過程。EPL1通過利用個性化策略創建個性化學習情境。EPL1+EPL2的結合則實現了可以通過構建個性化策略為學習者提供合適的學習內容，同時，個性化研究人員可定義滿足個性化需求的個性化策略。
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇7
多媒體應用在教育教學之中已經非常普遍，借助多媒體教學，使學生的學習環境發生了很大的變化，教學效率顯著提高。同樣，它在幼兒語言學習環境的創設中也被老師所研究與開發，使得幼兒語言的學習的效果不斷提高，提高了教學效率。隨著多媒體在幼兒教育教學中的不斷研究，出現了很多適合幼兒學習的多媒體軟件，應用起來更加方便，受到老師歡迎的同時，幼兒也對語言學習產生了興趣。多媒體軟件能為幼兒提供圖、文、聲、樂并茂的畫面，使教學更具有直觀性，把幼兒的生活進行模擬，讓他們感受到了學習語言就像是日常生活一樣，從而得到了真實的情感體驗。多媒體的運用也提高了幼兒的動手能力，易于形成幼兒與老師之間的互動，有利于對幼兒進行評價、也利于幼兒的自我評價。但是，多媒體在幼兒這一群體中的運用受到了年齡的限制，幼兒的動手能力弱，操作性差，而且幼兒正是在成長的關鍵時期，多媒體對幼兒的健康也有著負面影響，因為諸多方面的原因，多媒體也難以真正成為幼兒語言學習的主要路徑。基于此，在幼兒園語言教學中，老師根據幼兒的心理特點充分利用多媒體創設良好的學習環境值得研究。
一、運用多媒體創設良好的語言問題情境
問題的解決是從一個情境進入到當事者所期望的情境之中，但是，當從這一個情境進入到另一個情境時發生了一些障礙，那么，問題就產生了，這就是一個矛盾的產生與解決過程，發現問題、解決問題就是學習的過程，幼兒在解決問題的時候，需要先是發現問題，發現問題的過程就是問題與主客觀需要產生了矛盾，解決問題就是解決矛盾。當在解決問題的時候由于經驗不足而產生了一些心理動向與心理活動，這就是學習任務與情境之間的互動。解決這問題時單純依靠老師是不足的，而是要老師給幼兒進行學習上的指導，通過巧妙的提出問題，引導幼兒進行主動探究，在探究的過程中產生主動學習的興趣，使幼兒創造性思維能力得到加強。比如：在組織小班幼兒學習“蘿卜船”這一語言活動時，我先多媒體制作了一個關于“蘿卜船”的'動畫，從而創設了良好的語言故事情境，隨著“蘿卜船”上來的小動物們越來越我，“蘿卜船”開始下沉，由此，設立了問題情境，問幼兒怎么辦，看誰的辦法最好。幼兒們反應非常活躍，在這樣的情境推動下，幼兒們積極思考，想出了很多好的辦法來解救遇險的小動物們。有的說運用直升機、有的說打110、有的說再給他們建造一只蘿卜船，他們展開豐富想象，大膽表達自己的想法，在解決問題的同時，當得到老師的表揚時，為自己的好方法而產生自豪感。
二、運用多媒體創設良好的生活情境
在傳統的語言學習中，由于沒有多媒體的輔助教學，學習資源僅限于書本，學習空間也僅限于教室，學習的環境受到了約束，為此，我們給幼兒創設良好的生活情境顯得非常重要，充分利用幼兒已有的知識背景和生活經驗，從幼兒熟悉生活環境中找到與語言學習主題有關的題材與話題為幼兒創設生活情境。運用媒體課件中所創設的以現實生活相同或相似的生活情境，引起了學生的學習共鳴，引導幼兒以積極的心態加入到學習之中，培養了他們主動思考的習慣。比如，在“小白兔的禮物”的這一語言活動中，秋天里幼兒觀察樹葉顏色的改變時有一定的困難。于是，我運用多媒體設計了動畫情境，把“黃樹葉從樹上落下被小白兔寄給小花貓、小老鼠和小螞蟻”這一過程運用動畫完整地展示給幼兒，同時將小動物們認為的黃樹葉是發夾、雨傘和小船一一呈現出來，從而為幼兒展示一幅童話般的生活情境，幼兒的思維一下子打開了，他們的想象力與語言表達能力得到進一步加強。
三、運用多媒體創設角色情境
幼兒們都會生活在童話般的世界里，他們是社會中的一員，不僅以日常生活中扮演著一定的角色，而且，在他們也可以在游戲中承擔著一些重要的角色，表現著與其他角色之間的聯系。在進行游戲活動中，老師賦予學生不同的角色，使得每個角色承擔著不同的任務，在活動中模擬角色的行為，使用角色的語言對知識、事物與社會行為是行理解。語言的交流在活動中起到了基礎性的作用。因此，我們在活動中給幼兒創設生活化的情境，讓幼兒大膽表達自己的思想。比如：讓學生在活動中體驗與表達“快樂”時，老師組織學生進行玩具的整理，幫助其他同學用打氣筒幫助同學們給氣球打氣，并把這兩個活動錄制成視頻讓學生觀看，當學生看到自己在屏幕上非常高興，看到自己的在勞動的樣子也為自己的表現而感覺到自豪，課堂氣氛一下子活躍起來，在這種愉悅的氣氛中，老師對他們的角色語言進行指導，幫助他們與別人積極交流，從而得到快樂的體驗，在交流中語言能力得到提高。
四、運用多媒體創設體驗情境
有很多好的文學作品包含著優美的語言，老師在善于把好的語言學作品運用一定的方式傳遞給幼兒，讓他們感受、體驗文學作品中的藝術語言美，將對于幼兒語言的提升有很大的幫助。運動多媒體，可以將優秀作品通過優美的畫面和動聽的聲音來創設體驗情境，把幼兒帶到一種優美的情境之中，讓他們體驗到情境是那么的心曠神怡，使心靈得到凈化，從而對老師所表現的作品產生興趣。當幼兒對作品進行初步體驗時，老師不要對作品過多地重復，更重要的是讓學生在多媒體中去體驗，運用更多的方法引導幼兒去理解作品、體驗作品，從作品中體驗到作品中的情感。比如：在組織大班的“搖籃”語言活動時，在多媒體中呈現藍天、花園、大海和媽媽的圖片，加上動聽的音樂、詩朗誦，讓幼兒完全沉浸這優美的意境之中，幼兒的情感體驗得到了加強。
總之，運用多媒體在幼兒教學創設情境，能有效地提高幼兒的學習興趣，引導他們主動參與到教學活動中，使他們的語言能力等綜合能力得到進一步提升。在運用多媒體創設情境時，要將上述幾種情境結合起來運用，而不是割裂開來，要交叉使用。
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇8
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦。”如此看來，激發學生自主學習的興趣，關鍵在于教師有沒有給學生一定的學習氛圍。因此在教學中我努力創設一種生動、有趣、多樣的教學情境，來調動學生的學習興趣，收到了良好的效果。
一、以“生活”展現情境
在小學課本中，有一些課文內容非常貼近現實生活。這時教師不妨結合課文內容，根據主題選取這一生活具體場景進行教學。只要做到感知目標鮮明，帶入情境有序，觀察情境有所悟，就會收到意想不到的課堂效果，也大大調動了學生學習語文的興趣。
例如在教古詩《小荷》時，正值盛夏荷花盛開的季節，我就有目的、有計劃、有順序地指導學生進行觀察。未到荷塘邊，先讓學生聽“潺潺”的流水聲，聞空氣中散發的荷花“清香”；來到荷塘邊，指導學生欣賞塘中美景，觀察“初放、盛開”的荷花，重點指導學生觀察“含苞未放”的荷花，體驗“小荷才露尖尖角”的優美；然后讓學生在觀察的基礎上背誦詩句，并且把自己的感受寫下來，這樣既發展了學生的形象思維，又鍛煉了學生的語言表達能力。
二、以“圖畫”再現情境
圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，使學生樂于接受，易于理解。利用畫面創設情境，可以采取以下幾種形式：
1.展示課文中的插圖。在教學中，教師可以把教材中內容豐富，形象鮮明的插圖放大展示出來，有助于學生感知、理解課文內容。例如《觀潮》一課，作者通過自己的耳聞目睹將錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫得淋漓盡致，有聲有色。教學時，放大書中錢塘江大潮的插圖，讓學生細心觀察不同時段潮的變化，真正體驗錢塘江大潮的雄偉壯觀，讓他們在這樣的情景中受到熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。
2.為課文畫簡筆畫。簡單的線條，寥寥幾筆便勾畫出了課文所表達的意境，直觀形象，不僅使課堂充滿趣味，也讓聽課老師眼前一亮。在教《登鸛雀樓》這首詩時，二年級小學生不容易理解詩意，我就把詩句的前兩句畫成一幅簡筆畫，作為板書。只見連綿起伏的群山中間，夕陽下，山下的黃河滔滔東流，進入大海。學生很快就用自己的語言說出了詩句大意，效果甚佳。
3.利用多媒體課件展示畫面。隨著電腦技術的不斷發展，多媒體畫面更能帶給學生一種新奇、真切的感覺。它可以真實地再現課文內容，展現自然景觀，以動畫形式播放故事，展示搜集的資料，讓我們的課堂更充實、更豐富，創設出最佳的教學情境。
教《南海上的明珠》一課時，我是這樣設計的：同學們，今天老師帶領你們去富饒美麗的海南島逛一逛。我用課件展示這里水果掛滿枝頭，名貴水產品不計其數，天然氣蘊藏量豐富，讓學生充分了解這里豐富的物產。接著又展示了海南島迷人的'景色，加上優美的音樂，使學生入情入境，同時也誘發了學生自主學習課文的興趣。
三、以“音樂”渲染情境
音樂通過旋律的起伏變化，節奏的抑揚頓挫，使人的心情得以陶冶。在情境教學中，把音樂與文學兩者結合起來，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。
在教四年級《賣報的小姑娘的歌》這篇課文時，先引導學生體會在當時的社會現狀下，賣報小姑娘的悲慘生活，然后用多媒體播放圖片和《賣報歌》。聆聽著美妙的音樂，同學們仿佛看到賣報小姑娘在街頭賣報的艱辛和不易，對她十分同情，同時還聯想到自己生活的幸福，應珍惜現在的美好生活，加深了對課文內容的理解。然后再教唱此歌，學生很快就學會了，并且邊唱邊進入了課文描述的意境中，一些孩子聲音都哽咽了，收到了良好的教學效果。
四、以“表演”體會情境
愛表演，愛模仿是孩子的天性，這不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發學生的學習興趣。尤其對課文中一些難以理解或掌握的內容，通過表演的形式往往會得到解決，且讓學生印象深不易忘掉。例如教《陶罐和鐵罐》一文，引導學生領悟一些做人的道理是學習本文的關鍵，學生只有了解課文內容之后才能深入體會寓言所蘊涵的深刻道理。因此在熟讀課文了解了陶罐和鐵罐的性格之后，我便讓學生自己表演陶罐和鐵罐兩個不同的角色。頓時，學生興趣盎然，紛紛舉手示演。在表演過程中，我指導他們突出角色的語言、動作和神態，把陶罐的謙虛友好和鐵罐的傲慢無禮表演得惟妙惟肖，加深了學生對寓言道理的領悟。這樣通過分角色表演，不僅激發了學生的自主學習興趣，還在潛移默化中領悟了寓言蘊涵的深刻道理，教會學生懂得了做人要看到別人的長處，正視自己的短處。
五、以“語言”創設情境
語言創設情境，要求教師的語言要具有相當強的示范性、主導性、形象性、啟發性，使學生聽后產生身臨其境的感覺，從而使學生積極參與文本，進行思考。
如在教《瑞恩的夢想》一文時，可利用多媒體播放非洲人窘迫生活的畫面，教師結合畫面用語言詳盡描述：非洲這里水資源缺乏，人們常常用馬尿洗頭。這是一個非洲小男孩的手臂，幾乎沒有肉，看上去像一個干枯的樹枝……老師沉重的解說讓學生的心靈受到震憾。這時加以引導，學生會認識到非洲那里急需水，人們的生活貧困，那么，瑞恩的夢想能實現嗎？學生帶著疑問，會仔細讀書，認真思考，學習興趣十分濃厚。經過獨立學習和思考后，交流各自的學習成果。
小學語文課堂教學真正誘人的魅力在于教師為學生創設的那種如癡如醉的情境，因此，教師應因文制宜、因時而設、積極創設出美妙的教學情境，誘發學生產生情感共鳴，調動他們的學習興趣，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態，這才能使學生真正成為語文學習的主人。
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇9
摘要：基于工作過程系統化的課程改革是提升學生職業能力的一個正確的方向。“計算機應用基礎”課程需要從任務載體的選擇、內容的選擇、教學方法、教學環境、考核環節的設計等五個方面開展學習領域設計，并以“教師計算機應用基礎”學習情境為例實施課程教學。
關鍵詞：工作過程系統化；教師計算機應用；學習情境
工作過程是“企業(或用人單位)為完成某一任務并獲取工作成就而進行的一個完整活動過程”。而基于工作過程系統化的課程以學生為中心，讓學生在完成工作任務過程中形成直接經驗，掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。基于工作過程系統化的課程以具有范例性的工作任務為內容，按照工作過程組織知識，學生在職業化的學習情境中通過完成工作任務進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識。
一、工作過程系統化的課程學習情境的設計原則
1.任務載體選擇
任務載體選擇遵循工作過程完整性原則、職業成長性原則、區域經濟適應性原則和前瞻性原則。職業教育課程內容的序化，應追求工作過程的完整性，要有資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估的完整過程；對學生來講，要滿足學徒、中級、高級、專家的職業成長性原則；要以未來為導向，所選的學習型工作任務要隨著專業領域的變化調整。
2.內容選擇
學習內容的選擇要滿足認知規律及理論實踐一體化原則。人們認知實物過程為從一般到高級，從簡單到復雜，學習內容的選擇也應遵循此原則。高職教育的對象及特點決定了學習內容不應該只是學習理論或者單純學習某種技能，因此學習內容和過程要將理論與實踐融合為一體，這樣才能提高高職學生的學習興趣。
3.教學方法
教學方法方面要遵循行動導向原則和學生中心原則。在設計學習情境時要根據不同學生的特點設置不同的學習任務，混合使用角色扮演教學法、引導文教學法、實驗教學法、模擬教學法、講授法等多種教學方法。在教學過程中應將學生置于中心地位，在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估階段，教師僅為學生獨立的行動做出提示，激勵學生自己尋找解決問題的途徑，而不應該教授其具體操作。
4.教學環境
教學環境方面應遵循職業真實性原則與教學適應性原則。設計學習情境時通過建立模擬、仿真實訓平臺、實訓模塊和分組、輪班制等形式，讓學生以“準員工”身份去體會企業的工作環境和工作過程。當然，教學與職業環境是有區別的，完成學習任務所要求的條件應是學校具備的。
5.考核模式
教學結果的考核不應僅僅局限于書面考核，而應注重整體性要求。實踐與理論結合，既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試。仿真與現場結合，既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。結果與過程結合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結果的正確性，又要有以發現故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。動態與靜態結合，既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的`廣度和運用為目的的口試。專業成績與能力評估結合，既要有各門知識課程和技能課程的成績單，也要有工作質量、個人素質和合作能力的評價表。在明確以上五個方面的基礎上，依據“確定學習目標和學習內容→選擇合適載體，確定學習情境→制定學習情境描述表與課程實施計劃→制定學習情境評價標準”四個流程，設計“計算機應用基礎”課程的學習情境。
二、學習情境的設計與實施
1.明確學習目標和學習內容
教師深入索尼移動顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤峰電力有限公司、武威職業學院等多家企事業單位，就人才需求、崗位設置、員工專業技能、職業素質、員工管理多方面進行調研，獲取課程體系構建的第一手資料，確定“計算機應用基礎”課程應培養的職業能力為：具備計算機文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應用能力。
2.選擇合適載體，確定學習情境
不同的行業與崗位工作任務是不一樣的。經過調研，文秘人員的工作任務是起草文件，同時需要對單位的材料進行整理；企劃人員的工作任務是寫分析報告、寫產品說明、制作廣告宣傳冊，做與財務相關的基礎報表，向客戶介紹產品；教師的工作任務是撰寫學年工作計劃，學期工作計劃，成績分析，學期、學年工作總結，備課、授課等；基層醫護人員的工作任務是病歷及藥方的整理、藥品管理、財務管理、醫療保健講座等。以畢業后的工作崗位為依據，設計“計算機應用基礎”課程的學習情境為文秘計算機應用基礎、教師計算機應用基礎、公務人員計算機應用基礎、廣告人員計算機應用基礎四個學習情境。
3.制定學習情境描述表與課程實施計劃
制定學習情境后，按照學生的學習任務制定學習情境目標、內容、課時、教學場地、教師安排計劃，并編制學習情境描述表。
4.制定學習情境評價標準
完成“教師計算機應用基礎”教學任務后，對學生網絡應用能力、文字處理能力、電子表格應用能力、演示文稿制作能力進行綜合性考核，要求過程性、結果性兼備。
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇10
新課標要求：教師是學生活動的組織者、引導者和參與者。教師如果能在數學課上創設一個好的數學問題情境，讓學生懷著求知的欲望和愉悅的心情學習數學知識，就能激發學生自主學習的積極性，最大限度的滿足自身發展的需要，喚起其學習興趣，進而樂于學習，樂于探索。本文通過對生活中問題情境，新異懸念情境，跨學科問題情境以及在課堂教學中問題情境的創設的敘述，激發學生學習數學興趣。
一、創設生活中的問題情境，激發學生的求知欲
數學來源于生活，又服務于生活，與數學相關的問題取之不盡。若能把它運用恰到好處，就會開啟學生的智慧之門，會讓學生的學習興趣大大提高。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中，如果把數學的知識放在一個生動、活潑、愉悅的情境中去，利用生活中的素材，巧妙設疑，讓數學課貼近生活更容易激發學生的學習興趣和求知的欲望。
例如，基本不等式這一節，教學中可設計如下實際問題引起學生的興趣，進而發現均值不等式這個定理。
某商店在節前進行商品降價酬賓活動，擬分兩次降價，有三種方案：
甲：第一次打折后銷售，第二次打折銷售。
乙：第一次打折后銷售，第二次打折銷售。
丙：兩次都打折銷售。
請問那一種方案降價較多？
學生通過審題分析討論這個問題，歸結于比較于大小的問題，進而用特值猜出即。這是個經濟生活問題，貼近生活貼近實際，創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程。在這樣的問題情境下，在注意給學生動手動腦的空間，學生一定能產生濃厚的興趣，想學，樂于去學。在教學中于生活比較貼切的例子還有拉閘門的產生及設計運用了四邊形的不穩定性原理，足球射門的最佳位置及角度運用了二次函數的知識等等。只要教師善于去發現和創造性的運用。
二、創設跨學科問題情境，拓展學生知識范圍
數學作為一門學科，其獨立性設置顯而易見，但是如果我們利用其他學科的素材，化抽象為形象，化靜態為動態，可以激發學生求知的欲望和學習數學的興趣。
例如，與體育相關的國際奧委會2003年6月29日決定，2008年北京奧運會的舉辦日期將比原來日期推遲兩周，改在8月8日至8月24日舉行，原因是7月末8月初北京地區的氣溫高于8月中下旬。這一結論是如何得到的呢？進而提出如何科學、合理收集數據？又怎樣分析和研究數據？把學生引入到學習統計章節中去。
又如通過天文學中行星彗星的軌道引入圓錐曲線；物理學中的瞬時速度引入導數；生物學中的細胞分裂引入指數函數等等。只要其他學科素材對學生來說比較熟悉，用來創設問題情境，引入新課比較容易。此外還可以豐富學生的感性知識，拓展學生的視野，讓學生學會用聯系的觀點看問題，與其他學科的學習起到相輔相成的作用，同時也激發了學生學習數學的興趣。
三、創設新異懸念情境，激發學生自主探索的興趣
教師對某些內容有意制造疑團而成為懸念，或者提出一些必須學習新知識才能解決的問題，以刺激學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生有一種力求認識世界，渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，從而產生學習的自覺性，并發出極大的學習熱情，在主動自主探索的過程中掌握數學知識。
例如，《雙曲線標準方程》這一節，可以這樣創設問題情境：我們知道與兩個定點距離之和為非零常數（大于兩定點間的距離）的點的軌道是橢圓。那么，請同學們想一想，與兩個定點距離之差為非零常數的點的軌跡是什么呢？通過設疑，讓學生思考、猜想，然后探究結果，進而得到新的知識。這樣學生的探究是自主的，是帶著濃厚的興趣的，這對學生掌握新的知識，教師完成教學任務都將事半功倍。
四、課堂教學中創設問題的情境，讓學生在互動中掌握知識
數學教學是數學活動的教學，是師友交往互動，共同發展的過程。傳統意義上的數學教學，強調的是知識的傳授，技能的訓練，教師的主導。課堂教學模式基本上是灌輸式的講授法，學生的學時方式基本上是聽講、模仿。記憶是一個被動接受知識，強化存儲的過程，它使學生覺得學習數學枯燥無味，并對數學學習畏懼，沒有興趣。如果在課堂教學中創設問題情境，讓學生在參加活動的.同時體驗數學知識的奧秘。這樣通過活動得來的數學知識更容易被學生接受、掌握，學生也對數學產生濃厚的興趣。
例如，在教三視圖這一節時，我要學生利用課桌里的書、紙做成三棱柱、四棱柱、圓錐、圓柱并畫出他們的三視圖。還讓學生走上講臺利用粉筆盒示范不同的空間結構讓他們直觀地感受到哪些畫實線，哪些畫虛線，通過交流討論得出結論。在這過程中學生學的輕松，也感興趣。再如在抽樣方法那節課上，我讓學生自己感受抽簽的過程等等。實踐證明，活動是學生獲得感性知識，發現數學知識的重要性，組織實踐活動是讓學生充分體驗數學來源于生活，服務于生活。同時，能夠為學生營造和諧、寬松、愉悅的學習環境，激發學生學習興趣，培養學生的能力，促進學生的發展。
在數學教學過程中，教師一定要結合各種生活中的數學問題設置新異的懸念，利用多種學科中與數學相關的素材，開展豐富的課堂活動，為學生創造各種數學問題情境，引導學生產生學習數學的積極情感，激發學生的求知欲望，使學生在寬松、愉快、民主的環境中學習數學，學好數學。
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇11
學習情境的設計方法與不同專業的內容特征有很大的關系。在護理專業臨床護理教學中，如何將工作過程融入學習過程中，使學生感受到真實的工作過程，其前期的教學準備——學習情境方案設計至關重要。筆者根據護理工作過程的特征，以“妊娠高血壓疾病病人的護理”學習情境為例，從主要的幾個方面簡要介紹在護理專業婦產科護理學習領域中，設計學習情境方案的體會。
1.1工作情景描述
“工作情景描述”必須是對真實工作過程的客觀表述，如“妊娠高血壓疾病病人的護理”情景描述如下：病人入院后，護士測量生命體征，建立病歷，對病人進行護理評估，根據醫囑實施針對性護理措施，重點是硫酸鎂用藥治療的護理。住院期間護士協助醫生密切觀察病人病情變化，預防病情向重癥子癇、并發癥發展，配合醫生進行子癇的'應急救護，并有針對性地從心理、飲食、活動與休息、大小便等方面進行健康指導，促進病人康復，并對病人進行出院指導。
1.2學習任務
在教師及臨床護士的指導下完成妊娠期高血壓疾病病人的護理。在護理過程中學習妊娠期高血壓疾病的病因、病理及發病機制、臨床分類及表現、輔助檢查及處理要點，初步會對該病人進行身心狀況評估，為病人制訂護理計劃。能運用本病的知識，基礎護理、內科護理的關聯知識與護理技術等，在工作情境中正確實施護理措施。
1.3與其他學習情境的關系
對“與其他學習情境的關系”的分析有利于幫助學生進行知識與技能的縱向、橫向聯系，從而提高他們的綜合分析與應用能力。在本情境中，筆者在分析與其他學習情境的關系時，不僅注重本學習領域的內在聯系，還擴展到基礎護理、內科、藥物等其他學習領域的知識與技能。如學生目前已經能夠：
（1）掌握正常妊娠生理、妊娠診斷、妊娠期護理的基本知識；
（2）掌握相關藥物、基礎護理知識與技能、內外科護理知識。
1.4學習目標學習目標
是學生學習本情境后應達到的狀態，包括認知、動作技能和情感3個方面，同時在目標描述時應符合兩個基本要求，一是要有明確的能力表述，二是必須明確表述實踐與理論的關系。針對以上要求，“妊娠高血壓疾病病人的護理”學習目標是：
（1）認識妊娠期高血壓疾病的高危因素、病因、病理等疾病概要；
（2）初步會對病人進行護理評估；
（3）初步能對該病病人的病情變化、用藥、并發癥進行動態觀察；
（4）能配合醫生并與其他護士合作，針對性地實施有效的護理措施和緊急救護；
（5）能運用交流溝通技巧，對病人進行健康指導；
（6）在護理病人過程中學會團結協作、關愛病人。
1.5學習內容
學習內容與學習目標要有一定的對應關系，即每一個學習目標應有相應的學習內容的支撐。本情境的學習內容包括：
（1）妊娠高血壓疾病的概要：特征、病因、病理；
（2）妊娠期高血壓疾病病人護理評估：健康史、身體狀況、心理社會狀況、輔助檢查、處理要點；
（3）妊娠高血壓疾病的分類、首選用藥、并發癥；
（4）妊娠高血壓疾病病人的護理措施：入院病人的常規護理；病情變化的觀察、并發癥的預防；硫酸鎂用藥護理；胎兒監護；子癇病人護理；
（5）妊娠高血壓疾病的健康教育知識：心理護理、飲食護理、休息活動指導、大小便護理、出院健康指導；
（6）團結協作、關愛病人。
1.6教學條件
教學條件應根據實際工作需要及學校現有的教學資源客觀反映，包括教師與學生情況、教學場地、設備、學習資料。特別是教學設備應盡量根據實際工作過程的需要在課前做好準備，如本次課教學設備有胎心監護儀、開口器、吸痰管、血壓計、稱、給氧設備、多功能護理人模型、多媒體設備、護理記錄單等。
1.7教學組織形式與方法
教學組織形式與方法能反映出教師組織教學的基本特點。本情境學習將全班分為多個小組，以小組合作學習為主，以正面課堂教學和獨立學習為輔。教學方法以項目教學法貫穿教學全過程。
1.8組織流程及教學時間
組織流程反映一個學習任務完成的整體構思，是教學組織形式與方式方法的具體反映，必須有可操作性。本學習情境總學時：11學時。組織流程如下：
（1）教師提出學習任務，提示完成本任務的工作流程及所需要準備的相關知識，提出學習要求（1/2學時）；
（2）學生小組合作，討論任務，制訂完成本任務的基本工作程序、小組成員分工等（1/2學時）；
（3）通過教材、學材、網絡、醫院采集相關案例，學生自主收集“妊娠高血壓疾病病人的護理”相關信息（3學時）；
（4）小組交流每個人的學習體會，討論、匯總已收集的信息，展示成果（1學時）。
分析情境學習在人類學視角下的成人教學理論論文 篇12
摘要：當前大學教育目的是培養具有創造性思維的人才，培養學生發現問題、解決問題的能力。因此，大學課堂應創設問題式教學情境。問題式情境教學需要結合當前發達的網絡環境，引導學生問題式學習，關注學生碎片式知識的掌握。問題式學習有利于提高學生的學習主動性，有利于提高學生解決問題的能力，有利于培養學生多角度思維的能力，提高學生的問題體驗意識。
關鍵詞：問題式學習；解決問題；教學情境；主動性；多維度思維
現代社會科技發展迅速，國家與國家之間的較量已經成為科技競爭，科技競爭離不開知識的傳播與人才的培養。我們國家為了發展科技與綜合國力，提出了以提高國民素質為我們黨和國家的根本宗旨，教育重點培養學生的創新與實踐能力。那么原來的那種傳統的“滿堂灌”教學模式已經對培養高素質人才構成了束縛，所以高校教育作為國家人才的培育基地，急切需要摸索出一種新的更能適應新時代大學生的教育模式。
一、問題式學習的特征
教育界的創新教學改革中大家都在積極適用創設教學情境促進學生的問題式學習，所謂問題式學習是指學生根據教師提供的教學情境，自己去發現問題、方法、解決問題的一種全新的學習過程。問題式學習有利于培養學生的問題意識，很多大學生在工作崗位上只會聽領導的安排去完成任務，不去考慮領導的安排是否完善，就好像是一部不會思維的機器，沒有領導安排任務，他們就不知所措、無從下手，這就是缺少問題意識的表現。問題式學習在實踐中可以借助于網絡，因為引導學生問題式學習，教師就必須在教學情境創設中利用新知識來促進學生對認知圖式的重新認知。因為現在網絡可以提供很多素材讓教師在創設教學情境時利用，例如，圖片、配音、色彩、模擬過程等。教師利用網絡的優勢更能促進學生的問題探索興趣，因為年輕的大學生喜歡新鮮而有變化的事物，網絡環境下的教學模式可以滿足大學生的這個年齡特點，教師利用網絡創設教學情境同時也擴大了學生們的獲取知識的領域。
二、問題式學習的`優勢
（一）有利于培養學生的學習主動性
人類與機器的區別主要的是人可以有情緒并且能夠積極思考問題，教育學家認為不能把學生當做一臺電腦無止境地輸入已知知識，而不讓學生去思考這些知識的正確性到底在哪里。所以教學改革中，力求培養具有問題意識與常新精神的人才，教學情境的創設，讓學生在一個又一個問題中找到最終的答案，在這種獨立的探索學習過程中，學生會在不知不覺中培養起他們自主學習的興趣。
（二）有利于培養學生解決問題的能力
在我的教學之中，常常會碰到學生連題目都沒看清楚就拿著習題來問我答案的情況，他們的一致反映是不會做習題，但是他們根本就沒有仔細讀習題的內容，這就是現在很多學生的畏難情緒造成的。那么我們的當代大學教育就要更加注重培養學生的遇難而上的解決問題的能力，大學課堂教師會利用課堂情境建立起學生自主學習的機制，這樣學生就會養成獨立思考問題能力，從而加強學生勇于解決問題的信心。
（三）有利于培養學生多角度思維能力
應試教育培養出越來越多的“書呆子”，在他們的眼里一個問題只有一種解決思路，如果缺少了要尋找的解決問題條件，他們就無所適從。但是現實中的問題是有很多種解決的辦法，那就需要多角度思考。所以在大學的教學中，情景教學針對個別知識點創設出可能出現的問題，鼓勵學生尋找多個解決思路與方法，從而提高學生的多角度思維能力。
三、優化教學情境，提高學生的問題體驗意識
課堂教學的關鍵是要利用教學策略設計好教學情境，好的教學情境會讓學生在一連串的問題中找到答案，會加強學生的問題體驗意識。那么在教學的過程中教師要優化教學情境，教學情境應該具備趣味性、針對性、必要性、實踐性等特點。為了增強學生的問題意識，在設計教學情境時應該首先緊扣教學目的和學生的基本情況，因為問題不宜太難或太簡單，所以教學情境的創設必須要根據學生的認知水平來設計。其次設計的情境應該有可延展性，要具備可探索性，要給學生留有探索的空間，只有這樣學生才會有解決問題的欲望與解決問題的信心。
（一）營造問題情境，引發學生問題式學習
營造問題情境的更高價值是讓學生能夠不斷探索問題從而產生出更有價值的問題，問題情境的設計需要關注的因素包括客觀的教學環境、情感、認知、意志“，情境”是指在具體場合下人的情緒、思維等心理狀態及所造成氣氛的總和。問題情境的營造需要教師設計適合教學要求的教學環境，讓學生能夠感受到有問題需要解決，由于要解決問題學生就會感到自己的知識的不足，從而激發起學生學習的激情與興趣，學生在學習的過程中會始終保持一種困惑、探究的心態。
（二）利用碎片化知識創設情境，提高學生解決問題的能力
碎片化時代是指現在信息多元化，獲取知識量大速度快但不系統，而是像碎片一樣的信息隨時會被人們接觸到。例如，通常使用QQ、微信等網絡空間會傳播很多信息，這些信息緊跟時代，但是又很零碎，對于大學生來說很感興趣，那么大學教學應該利用這些網絡平臺提供的信息設計教學環節，那樣會有利于激發學生的學習興趣，有利于學生把所學內容與是生活聯系起來，學生的實際解決問題的能力也會得到相應的提高。
四、結語
問題式學習對于學生的創新思維及解決問題的能力的培養都是很有好處的，但是作為一種新的教學模式還處在探索階段，這種教學模式可以讓學生成為學習的主體，讓學生由被動的知識接受者變為知識的主動者，同時問題式情景教學也需要結合網絡環境，積極開展網絡問題式教學模式。總之，問題式教學是高校教育改革的方向，需要高校教師繼續努力與探索。
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