討論式案例教學與傳統教學法效果對比論文
【摘要】目的探討討論式案例教學與傳統教學法在人體寄生蟲學中的教學效果。方法我校2012級臨床醫學專業4個班級共226名學生，隨機選擇2個班級為研究組110名學生，采取在教學中進行討論式案例教學；另外2個班級為對照組116名學生，采取在教學中沿用原有教學模式。學期末通過自制的“教學情況調查量表”，以及期末考試成績對2組學生進行考核。結果研究組學生的教學內容與教學形式的認可度均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。同時，研究組學生的優秀比例升高明顯，合格比例則下降明顯，與對照組比較差異有統計學意義（P<0.05）。結論人體寄生蟲課程教學中應用討論式案例教學，不僅可有效提高學生對于課程的認可度，而且有助于其成績的提高。
【關鍵詞】人體寄生蟲學；討論式案例教學法；傳統教學法；效果比較
人體寄生蟲學屬于臨床與預防醫學的基礎課程之一，由于我國寄生蟲病得到較好的控制以致于該課程受重視程度較之以往有所降低，同時該課程在教材設置上形態學以及生物學學科占據較大比例，故而對于學生缺乏吸引力。我校在總結多年教學經驗的基礎上，在人體寄生蟲學課程的教學實踐中引入討論式案例教學，現將教學效果整理與報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇我校2012屆4個班級中的226名臨床醫學專業學生，將其隨機分為研究組和對照組，分別予以不同的教學方法與模式。研究組2個班級的110名醫學生予以討論式案例教學，對照組2個班級的116名學生予以傳統教學模式對照組進行教學，在學期末對上述2組學生的相關教學效果進行評定。
1.2教學模式
研究組：將該教學模式分為案例設計與討論分組兩部分，其中將案例在知識點展開前進行，類似課前閱讀式案例[1]，設計以注重學生器官系統為導向的臨床思維的培養為重點，如引發癲癇的寄生蟲有哪些？寄生蟲寄生在患者腦部后的癥狀可能有哪些？類似這樣的問題或者案例與臨床專業學生的課程相結合，更好地引導其形成臨床思維。前期可設計一些簡單有趣的案例，隨著學習的深入以及該模式的不斷開展，后期再設計一些具多個知識點融入性的復雜案例。而后根據學生的興趣及意愿進行分組討論[2]，要求其課后進行自主學習以及搜集相關資料，然后每組選派1名學生進行匯報，最后小組其他的同學可就該案例進行提問，以進一步加深其對于所選案例的理解。對照組：采用傳統的教學方法進行教學，即由教師根據教材進行知識與技能的講授。
1.3觀察指標
在學期末，對于2組學生分別用自制“教學情況調查量表”以及“綜合成績考核”進行調查和考核，其中教學情況調查量表主要由學生對于教學內容、教學形式等方面，依次評定為認可、基本認可與不認可三類；同時，根據期末成績，按照不同分數段來比較2組的分布情況，如合格（<60分）、一般（60~80分）、優秀（80分以上）。1.4統計學方法計數資料采用2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.12組學生教學情況調查
研究組學生的教學內容與教學形式的認可度均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。
2.22組學生不同成績段分布情況比較與對照組比較，研究組學生的優秀比例升高明顯，合格比例則明顯降低，2組間比較差異有統計學意義（P<0.05）。
3討論
討論式案例教學方法打破既往在教學中以教師講解為主體的教學模式，而漸趨形成以提高學生的學習能力為目的的新教學模式[3]，該模式以學生為主體，讓學生自主進行選擇，學什么，怎么學？讓其在學習過程中逐漸意識到學習是其對于自身的要求與責任。而我教研室正是通過采用此種教學方法，逐漸在課堂教學中創造了學生自主學習的條件與氛圍，使其主動尋求案例，進行知識點的串聯與貫通，最后通過知識的講解與答疑，進一步深入了解學習的內容[4]。本文結果顯示，研究組學生對于教學內容的認可率為93.64%，而對于教學形式的認可率為90.91%，明顯高于對照組的70.69%和69.83%，差異有統計學意義（P<0.05）。與上述結論相契合。同時，我們在實踐過程中發現，學生的自主學習更多地依賴于其主觀能動性，其中尤以對于知識的靈活運用為甚。在進行案例分析的討論過程中，對于疑難病例的把握以及分析能力較強，一般對于疑難案例分析較為透徹，且重視互動的學生在期終考試的成績中大多為優秀者；反之則大多為合格，甚或是不合格者。與對照組比較，研究組學生的優秀比例升高明顯，合格比例則下降明顯，2組間比較差異有統計學意義（P<0.05）。綜上所述，在人體寄生蟲課程教學中應用討論式案例教學，不僅可有效提高學生對于課程的認可度，而且有助于其成績的提高，值得在醫學院校中推廣應用。
參考文獻
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作者：鐘方為 單位：邵陽醫學高等專科學校
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