任務驅動教學在高職田徑教學中的應用探討的論文
摘 要:近年來,我國的教育事業不斷地發展,社會對人才的需求標準也逐漸提高,高職學校作為培養專業性人才的基地,應努力提高學生的素質能力,實現學生的全面發展。高職教師應積極創新自己的教學方法,提高教學質量,在田徑教學中,很多教師使用任務驅動教學,以便更好地促進學生能力素質的培養。本文就任務驅動教學在高職田徑教學中的應用進行分析和研究。
關鍵詞:任務驅動教學;高職田徑教學;應用
任務驅動教學就是在學習過程中,教師幫助和指導學生,對同一個任務進行學習和研究,激發學生的求知欲望,使學生能夠積極主動地利用學習資料對學習任務進行探索和研究,從而完成教學任務。教師進行任務驅動教學,首先要明確任務的目標,讓學生帶著任務進行學習,完成學習目標,提升學生的成就感和滿足感,激發學生的求知欲望,更好促進學習效果的實現。
一、高職田徑教學的現狀
當前,高職院校的體育教學中,田徑運動是最不受關注和重視的一門學科,由于田徑教學是高職體育教學中的選修內容,而且教學的內容比較枯燥,學生在選修體育時基本上都忽視田徑,導致高職田徑教學發展受到極大的影響。目前,高職學校中的田徑教學內容和方法比較單一和落后,訓練的方法比較枯燥,趣味性不強,對學生缺乏吸引力。而且在田徑教學中,對學生的評價還只局限于學生基礎技能、理論知識的掌握情況、運動成績等,以國家的統一標準進行評價,忽視了學生的個體差異以及學習態度等方面,導致很多學生學習后體會不到成功的喜悅,漸漸對田徑失去興趣。[1]
二、任務驅動教學在高職田徑教學中的應用
1、科學、合理的選擇任務
在高職田徑教學中,應科學的選擇教學任務,任務的選擇不僅要滿足教學目標,還應具有一定的實用性,具有一定的難度和挑戰性,能夠提高學生學習的興趣,激發學生的思維和創造能力。選擇的任務要由簡到難,否則一開始就進行難度比較大的任務,學生容易產生抵觸情緒,由簡到難讓學生循序漸進的開展學習,在學習過程中體會成功的喜悅。在學習過程中,指導學生運用已有的知識進行自主學習,積極尋求問題的答案,培養學生獨立解決問題的能力。教師還需要指導學生學會自己選取任務,將身邊的事物作為任務進行完成。[2]
2、保證任務的實施
進行任務驅動教學,首先要由教師進行任務的選擇,組織學生對相關的學習內容進行分析和研究,收集信息和相關資料,設計并完善任務方案,確保任務的開展與實施,做好任務結果的評價和總結工作。
在任務進行前,要對認為進行仔細的分析,與學生共同探究任務完成的方案以及相關的完成步驟。使學生將任務實施作為學習的重點內容,同時為學生展示不同的例子,為任務的完成指定一個最低的標準,能夠為學生完成任務提供一定的指導,避免學生在任務完成過程中走彎路。在教學任務設計時,教師應充分考慮學生的實際特點,了解學生的認知水平、年齡、個性特點、興趣愛好等,開展有針對性的教學,同時,要保證任務中的知識點數量適當,避免學生學習的難度過大,任務的規模也不能過大,否則不利于任務的完成。任務驅動教學就是要讓學生積極主動的進行學習,增強任務的實踐性,讓學生在實踐活動中學習知識,掌握技能,同時鍛煉學生的實踐能力。任務驅動教學要在一定程度上體現人文精神,將知識技能與情感融為一體,良好的任務驅動不僅能夠提高學生的知識和技能,還能夠實現學生情感道德、行為價值、人格等方面的積極健康發展。任務實施還需要制定一定的計劃,學生分成小組,討論探究小組的主題,由小組長對組內人員進行分工,將任務劃分到個人,突出學生的地位,教師只起到指導和點撥的作用。[3]
3、任務的評價
在任務驅動教學中,學生是任務完成的主體,在學習過程中,應注重使學生積極主動地學習,掌握學習的方法。在評價過程中,也應注重學生學習過程的評價,而不是結果,這就需要教師在評價學生時要注意多元化。評價的目的是為了使學生更多的了解自己的成功與不足,提高學生的學習興趣。評價的方式應是多樣化的,可以進行教師評價、學生自我評價以及學生之間的互相評價等,正確認識到自己的不足之處,教師應客觀的評價學生,多用鼓勵性的語言,使學生樹立學習的信心,能夠體會到任務完成后的喜悅和成就感。
結束語:
任務驅動教學打破了傳統教學中的束縛和限制,能夠充分尊重學生的個性差異,突出學生在學習中的主體地位,通過小組合作學習提高學生的田徑知識和技能,促進分析問題、解決問題以及合作能力的提升。任務驅動教學在高職田徑教學中具有一定的優勢,發揮著積極地作用,但是在采用任務驅動教學時,也應根據教學的實際情況進行確定,實現良好的教學效果。
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