任務驅動教學法在中職PLC教學中的應用探討論文
一、中職 PLC 教學現狀
1. 教學手段單調、方法單一。在教學中，教師仍然沿用一塊黑板、一支粉筆、一本教材的傳統教學模式，沒有合理運用多媒體教學課件、Flash 動畫、仿真軟件等現代教學手段，沒有充分體現學生的主體地位，學生只會簡單機械地重復套用概念，缺乏發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2. 課程模式設置不合理。教師在制定教學計劃時，簡單地將教學內容設置為“理論課 + 實驗課”，忽視職業技能訓練，沒有將理論課與實驗課有機結合起來，沒有遵循學生的認知規律，沒有突出對學生綜合素質的培養。
3. 從教學過程來看，教師只注重講授理論知識，缺乏師生之間的互動，學生只是被動地接受知識，學習的積極性未能得到有效激發。
由于基礎比較薄弱，職業類學校的學生對于 PLC 課程涉及的微處理器原理、數字邏輯、電子電路、電氣控制等知識理解起來比較困難。同時，職業類學校學生中存在對傳統理論課教學方式的厭煩情緒，課堂上精力容易分散。
二、任務驅動教學法
1. 任務驅動教學法的內涵
任務驅動教學法是基于建構主義理論，以學生為中心，以任務為驅動，以教師為指導，以提高學生的創新意識和學習能力為目標的教學方法。
任務驅動教學法的主要特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。
2. 任務驅動教學法的作用
(1)從學生角度來看。
學生通過分析任務，選擇最優的方案，能夠提高分析問題的能力 ;通過小組協作完成任務，能增強學生的團隊意識以及主動參與意識，學生通過自主交流、討論打破了傳統的教師滿堂灌的局面 ;通過完成一個個任務，學生會獲得滿足感、成就感，從而激發求知欲望，學生的自信心逐步增強了。
(2)從教師角度來看。
任務驅動教學法基于建構主義教學理論，轉變了傳統的以傳授知識為主的教學理念，實現了以完成任務為主的多維互動，使學生處于積極的學習狀態，為學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氣氛真正活躍起來。
三、任務驅動教學法在中職 PLC 教學中的應用實例
以下以電動機的正反轉控制為例
1. 創設情境，設計任務
任務設計是關鍵，在教學中，教師和學生通過創設問題的情景，把所要學習的知識巧妙地隱含到一個個任務中，讓學生在完成任務的同時達到掌握知識的目的。
【創設情景】通過播放課件與動畫，提高學生學習興趣，激發求知欲。學生在教師的引導下受到啟發。
【設問】電鉆主軸可實現順時針旋轉與逆時針旋轉的自由切換，同學們知道它是如何實現的嗎?
【引導啟發】其實很簡單，大家從電動機的工作原理認真探究，開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。
【導入新課】本課題的主要任務就是通過小組協作完成三相交流電動機正反轉控制線路的設計、布線與調試等任務，解決實際生產中電鉆主軸正轉與反轉的操作問題。
2. 師生討論，分解任務
任務設計后，教師不要急于講解，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。在分析任務時可以采取頭腦風暴法，讓每一個學生充分發言，由教師適當啟發和引導。而在這些問題中，有很多是以前沒學過的，即隱含了新的知識點，這正是教師要求學生去解決的。
【師生分析】
(1)電動機軸正反轉原理，電子三相繞組電源任意兩相對調，改變了定子電源的相序，也就改變了電動機軸旋轉的方向。
(2)使用元器件、轉換開關、行程開關、熱繼電器等等。
3. 小組合作，完成任務
在提出問題設計實施過程之后，學生就需要通過各種途徑、方法、手段完成任務。學生可以圍繞任務，查閱資料，嘗試探索。在這個過程中，強調“自主學習”“、小組協作學習”等。
【小組合作】
通過小組合作，繪制原理圖。由學生進行設計，教師進行完善。繪圖時應使用正確的文字符號和圖形符號。引導學生設計梯形圖并仿真運行，完成實驗探究。教師在教學過程中，要根據學情將學生分成若干個學習小組。
4. 總結反饋，評價任務
學生在完成任務之后一定要及時展示、交流，這是激發學生學習主動性的重要手段，是培養學生分析問題和明辨是非能力的有效途徑，也能培養學生的成就感。學生通過回答“學會了什么?”“明白了什么?”“掌握了什么?”“哪些地方還需要改進”等問題進行自評、小組同學之間進行互評、教師點評。
將任務驅動教學法運用到中職 PLC 教學當中，對提高教學質量具有重要的作用，能夠有效提高學生學習的興趣和主動性，在學習過程中能夠將知識與實踐進行有效結合，適應社會的能力顯著提高。
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