以園級調研為抓手提升教師的保教的策略分析論文
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”建設一支德才兼備、素質優良的教師隊伍，是發展教育事業的重要方面。教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進者，教師的專業成長不僅關系到新課程的實施，更重要的是它還關系到幼兒成長的速度和方向。我園是一所農村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。如何因地制宜的開展適合我園實際狀況的研究工作，提升教師的保教水平，就成了我們長久以來研究的一個問題。
一、確立園級調研項目，激活每個教師的潛能
上黨中心幼兒園園級調研分類一覽表
二、做細做實園級調研工作，促進教師的能力發展
（一）每一次的園級調研都有一個完整的過程
每一次的園級調研我們都會先擬好活動方案，活動方案的制定不僅利于調研者做到有計劃、有步驟的實施調研工作，更重要的是還可以讓教師對調研的目的、時間安排、具體的調研方法都有充分的了解；至于活動過程中的實施，我們則強調實事求是，客觀公正；對于調研結束后的總結，我們則要求既有現狀反饋，又有改正和提高的措施，且對教師要有啟發性。
尋求園級調研的結果不是我們的目的，而是我們今后更好地開展好此項工作的一個平臺，一個媒介。例如，針對我園區域游戲開展的這個薄弱項目，我們開展了“區域游戲材料投放”的園級調研。在調研中我們發現了許多的問題，有的班級投放的材料不僅單調，而且與主題活動明顯不吻合，有的班級則將區域游戲材料投放的與該區域的內容不一致，有的年級組區域游戲投放的材料則相互抄襲。
這次調研中我們欣喜地發現，至少有4個班級的區域游戲材料投放有些科學合理了，教師能根據主題活動的內容來進行相應的游戲材料投放，這樣一來，主題活動內容在區域游戲中得到了鞏固和延伸。既然有幾個班級在此項工作中有了自己的感悟和經驗，我們就立即抓住這個契機，請這四個班級進行展示，讓其他班級的教師能近距離的學到別人的經驗，從而受到啟發。不僅僅如此，我們對在此項工作中滯后的小班年級組進行了“回頭看”，進一步細致的指導區域游戲的材料投放及活動的組織。整個過程下來，老師們真切的看到了我們在抓園級調研方面絕不是敷衍，是以發現問題和解決問題的決心去做這項工作的，這樣一來，對教師的觸動真的很大。
再如，我們在進行教師電子備課的調研中發現，教師所建立的電子備課，字體大小不一，固定值不一，二次備課和反思字體的顏色不一。為此，我園專門下發了一個關于電子備課的具體要求，固定值的大小、字體的選擇、標題和內容的字體大小以及二次備課和反思的顏色都作了詳細規定。這樣一來，無論到哪個班級，檢查哪個老師的電子的備課都是統一的格式，非常的賞心悅目。不僅如此，我園還將教師所有的電子文檔如何歸類都作了詳細的要求與指導。
每次我們組織的園級調研所參與的對象是不一致的，有時是以學科分類進行的，有時是以年級組為單位組織的，有時又是按各自不同的分工進行的。這樣做的好處就是每個人可以觸類旁通，更加便于同類型的工作進行問題式的會診。
（一）園級調研利于促進教師業務技能的提升
園級調研工作的開展可以極大地促進教師業務技能的提升，例如在信息化技術的應用方面就是一個很明顯的例子。大家都知道，幼兒園教師的工作特點注定了教師的忙忙碌碌，一日生活中的很多環節都需要班上兩個老師的密切配合，教師很少有時間坐下來好好的學習研究信息化教育技術。鑒于此，我們組織了“信息化教育水平”的專項調研，具體的調研項目有：網站上傳的各類文章、各種電子文檔的建立與完善、自制的PPT等。自從我園展開對教師信息化教育技術的調研之后，我們把我園教師信息化教育水平分成了幾個等級，讓大家結成相互學習提高的對子，另外我們還根據教師的需求組織相關的培訓。這樣一來，大家的信息化教育水平就提高的很快。
每次的園級調研我們都能從中發現一些好的閃光點，發現一些教師的進步，發現教師從中所做的努力。為此，我們在每一項的調研結束后所寫的總結里總不會忘記記下這些。例如在一次半日活動的調研中，我們發現鄭老師嘗試上了一節繪本閱讀課。繪本閱讀在大、中城市已經流傳甚廣，但對于農村中心園來說，對繪本閱讀教學的研究還不夠深入。而那一次鄭老師勇于嘗試與探索，組織了繪本閱讀“是你在想我嗎？”的語言教學活動。這則故事出自《早期教育》家教版，是鄭教師根據本班孩子的年齡特點為孩子們選擇的一個補充教材。活動中，鄭教師采取了設疑——提問——討論——解惑——傾聽——欣賞——學說——歸納共8個環節，充分發揮了幼兒的主體性，活動非常精彩。這一次的繪本閱讀教學活動使其他的教師受到了很大的啟發，為今后自己開展繪本閱讀活動提供了很好的經驗借鑒。
幼兒教師的時間和精力是有限的，她們無法做到每一次的活動都去精心的準備，每一次使用的教具都去用心的制作。因此，資源共享就顯得十分的必要，這樣就可以節約教師更多的時間，讓她們投入到對孩子更用心的教育與照顧當中去。例如，我園的吳老師在有一次半日活動調研中，她自制的PPT“特殊的電話號碼”在教學活動中很出彩。通過吳老師播放PPT，孩子們很快地掌握了幾個特殊的電話號碼及用途。吳老師制作的PPT非常吸引幼兒，幼兒看了PPT之后學習的效果非常好，見此，平行班的鐘老師立即將吳老師制作的PPT用于她的教學活動中，并將教學活動進行一些合理的修改。
每一個幼兒園所有的優勢與不足是不一樣的，如何進行有針對性的教科研活動，這是每個幼兒園所為之努力的。而通過各種類別的園級調研，我們可以從中發現問題，繼而可以進行會診式的研討。例如在有一次的對班級進行的半日活動調研中我們發現，一位教師組織的數學活動數學語言不夠規范，教具的出示不夠科學嚴謹。為此，我們展開了一次如何說規范的數學語言，以及教具如何一一出示方面的研討。這樣的問題因為就出在身邊，因此教師討論起來就更有感觸。再例如，在一次半日活動調研中我們發現，有一位教師承上啟下的語言不夠自然，有的環節甚至直接就沒有承上啟下的語言，為此，我們又在教研活動中進行了會診，商討如果是我，該如何來組織這承上啟下的語言。
園級調研雖然有那么多的優勢，但是還是存在一定的局限性的。例如參與調研的人員因為是本園的教師，那么在發現問題方面會有“只緣身在此山中”的局限性，這需要調研者提高自身的業務素養。但是，園級調研對于一所師資力量薄弱，外出學習機會不多的農村中心幼兒園來說，不失為一種行之有效的教研方法。今后，我們還將認真的做好這項工作，讓每個教師的保教水平在園級調研中成長起來。
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