三年級語文閱讀教學策略研究論文

三年級語文閱讀教學策略研究論文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的三年級語文閱讀教學策略研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　摘要：<正>《語文課標》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。”可見,培養孩子們的閱讀能力是非常重要的。本文主張小學中年級語文閱讀教學注重基礎訓練,練好閱讀基本功,繼而教之以方法,培植閱讀能力,切實提高閱讀水平,最終養成終身受用的閱讀好習慣。三年級是小學階段最重要的過渡學年,也是小學生培養閱讀能力的重要階段,良好的閱讀能力有助于學生聽、說、讀、寫各方面能力的提

　　《語文課標》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。”可見,培養孩子們的閱讀能力是非常重要的。本文主張小學中年級語文閱讀教學注重基礎訓練,練好閱讀基本功,繼而教之以方法,培植閱讀能力,切實提高閱讀水平,最終養成終身受用的閱讀好習慣。三年級是小學階段最重要的過渡學年,也是小學生培養閱讀能力的重要階段,良好的閱讀能力有助于學生聽、說、讀、寫各方面能力的提高。提高三年級閱讀教學效率,可從以下幾種方面入手。

　　1 注重基礎訓練,打好閱讀根底

　　1.1 加強詞、句訓練

　　小語各階段教學中都要注重詞、句的基礎訓練。在訓練中務必要做好以下工作:一是理解;二是積累;三是運用。

　　第一,把學生基礎知識的溫習與鞏固作為第一要務。例如,書中詞語爛熟于心,把熟字組成新詞再識記,加強形容詞、疊詞的運用,多練習詞語搭配、句式變換等。指導孩子們在生活中多多演練,時時溫習鞏固,觸類旁通,避免形近字、同音字的混淆。

　　第二,要引導孩子們多方式地理解詞句的含義。如,指導孩子們學會運用查工具書、聯系上下文等方法準確分析詞語的意思,蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》(通過查詞典知道了“瞬息萬變”的意思)、《剪枝的學問》(“學問”是什么意思呢?要往下讀讀看)。通過聯系上下文和生活實際的方法理解意義比較深刻的句子,如《美麗的南沙群島》(通過熟讀本段內容,明白“巨大的藍色寶庫”指什么)、《“你必須把這條魚放掉!”》(結合生活案例,體會這句話的意思)。

　　再次,重視積累語言。在理解后,綜合運用摘錄、朗讀、背誦等方式,自覺積累文中的優詞美句、精彩段落,并努力增強學生對優美詞句的敏感度,培養學生隨時隨地積累詞句的意識。積累后,引導學生感悟作者用詞造句、表達情感的方法,內化為自己的語言,在習作中靈活運用。

　　閱讀一篇課文,僅僅是理解了課文內容是不夠的,更重要的是要體味文章的表達技巧,并學會運用。要“帶學生從文章里走個來回”,這是張志公先生對閱讀教學的觀點,即“首先把語言文字弄清楚,從而進入文章的思想內容,再從思想內容走出來,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。如,三年級教材中《大作家的小老師》題目中“大、小”的巧用、《槐鄉五月》最后一段對全文的總結、《北大荒的秋天》中圍繞一句話寫具體、《石榴》中關于石榴葉、花、果的描寫等。

　　1.2 加強段落訓練

　　三年級語文閱讀教學中另一訓練重點就是段落練習。段落練習重點要求掌握本段的中心內容,找到重點句,了解句與句之間的關系,甚至進行段落仿寫。

　　例如,《廬山的云霧》第二段是本課的教學重點。教學中,先指導孩子們反復朗讀本段,初步感知到本段的主要內容是描寫廬山云霧姿態多。本段中的哪句話最能體現這個含義呢?,孩子們一眼就看出來了,是首句“廬山的云霧千姿百態。”那剩下的句子又寫的什么呢?孩子們在仔細閱讀的基礎上,可以發現寫了在廬山的不同部分云霧的不同姿態。再深入閱讀,找找具體描寫了哪幾種不同的姿態?他們分別有怎樣的特點?步步深入,層層遞進,孩子們很快就學會了這種總分的構段方式。在課后,布置作業仿照本段的構段方法,也用上這樣的修辭手法,寫一寫你眼中美麗的云彩,效果良好。

　　三年級的語文閱讀教學,從單個的詞語、簡短的句子、精簡的段落入手,注重基礎訓練,練好閱讀基本功,可以為讀懂課文內容打下堅實的基礎。

　　2 教給閱讀方法,培植閱讀能力

　　“授之以魚,不如授之以漁”,三年級閱讀教學除了要注重基礎訓練,更重要的是閱讀方法的指導。

　　2.1 指點預習,學方法

　　大量閱讀,提高自主閱讀能力從學會預習開始。

　　剛進入三年級,孩子們對預習的認識還停留在低年級時的讀通順課文階段。為了走好閱讀文本的第一步,筆者做好預習指導工作,教給孩子們預習的方法:

　　(1)熟讀課文,能做到正確、流利地朗讀課文;

　　(2)邊讀邊思,讀過之后能說出課文大概的內容;

　　(3)要借助字典認字,理解詞語。如教學《蒲公英》時,出示預習方法,學生按照上述的方法進行自主閱讀。預習結束后,組織班級交流,再引導孩子們回憶剛剛的學習過程,討論概括出預習的方法和步驟。如此反復,在課上指導預習三四篇課文后,學生就大致學會了這項技能。

　　隨著閱讀訓練的逐步深入,相應地也要漸漸提高預習要求。在完成上述訓練后,再布置給學生更有指向性的預習提綱,讓學生有所依循,讓預習實現由扶到放的過渡。

　　如教學《哪吒鬧海》時,筆者為本課設計的預習提綱是:

　　(1)熟讀課文,想一想本文寫的是誰?什么事?

　　(2)利用字典學習10個生字詞;

　　(3)結合課文理解“縱身、稱霸一方、胡作非為”等詞語;(4)根據“哪吒為什么要鬧海?鬧了幾次?結果如何?”劃分段落。

　　孩子們在教之前,通過自主預習,通讀課文,不僅提高了“教”的效果,也為提升孩子們的閱讀量創造了條件。另外,孩子們用自己掌握的預習方法和步驟去自己閱讀課文,既提高了自學能力,也使閱讀起步訓練有了一個完美的開端。

　　2.2 打磨課堂,教學法

　　蘇教版三年級的課本,閱讀教材部分都是按一定的主題分單元編寫的。教學中,以各單元訓練側重點為核心,精、略讀結合,課內、外練習,由單篇到多篇,有重點、有策略地訓練孩子,切實提高他們自主閱讀的能力。因此,注重打造精致高效的課堂,教會學生閱讀的方法是重中之重。

　　例如,教學《雪兒》時,本單元主要是訓練學生學會給文章分段,在學生初步理清文章層次的基礎上,學會抓關鍵詞概括段意。筆者首先讓孩子們將課文朗讀一遍,找出文章的人物以及他們之間發生了一件什么事,再按照“撿雪兒——救雪兒——知雪兒——放雪兒”的順序將課文分段,并用自己的話說說段落大意,學習這樣的分段方法。

　　本文后面有一篇課文《花瓣飄香》,教學時,筆者引導孩子們回憶上節課學習的分段方法,再鼓勵他們運用這種方法。從通讀《花瓣飄香》,到思考本文寫小女孩摘花瓣這件事,再抓住文中體現時間的關鍵詞,讓學生獨立完成分段。

　　另外,為了讓孩子們更熟練的掌握這種分段方法,筆者挑選了三篇課外自讀課文,讓孩子們運用課堂上學習的方法,通過他們自主閱讀,不斷練習分段,概括段落大意,逐步學會段落分析。

　　三年級是深入閱讀起步階段,閱讀量比較大,如果課文教學都采用逐篇逐段訓練法,會影響教學進度,且教學效果不好。因此,運用科學合理的教學方法才能切實提高學生的閱讀能力。

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