重視學生非智力因素的開發對當前高職學生學業不佳的思考論文
摘要： 高職學生的學習成績受諸多因素的影響，其中非智力因素是影響高職學生學業成績的重要因素。影響當代高職學生學業成績的非智力因素主要有學習動力、學習興趣、意志力等。創新方法、激發興趣、以人為本、因材施教、培養成就感、提高自信心等開發高職學生非智力因素的對策，對扭轉當前高職學生學業不佳的狀況具有積極重要的作用。
Abstract： Higher vocational students’ academic record is influenced by many factors, and among these factors, nonintellectual factors that contain learning motivation, learning interest, willpower and so on are the important factors of influencing higher vocational students’ academic record. The countermeasures, which develop vocational students’ nonintellectual factors, of innovative approach, arousing interest, people oriented, teaching according to the student’s ability, cultivating achievability and improving self-confidence have the very important role in turning poor condition of current higher vocational students’ school work.
關鍵詞： 高職學生；學業成績；非智力因素
Key words: higher vocational students; academic record; nonintellectual factor
0 引言
教育心理學認為，影響學生的學習成績有諸多因素，一般分為智力因素和非智力因素。智力反映了一個人的聰明程度，是指與人的記憶、思維、注意、想象、觀察等有關的能力，非智力因素泛指智力之外的一切心理因素，亦即為達到一定的目的或目標，需要具備的某些動力和支持力，包括動機、興趣、情感、意志、理想、信念等。學習的過程是智力因素和非智力因素共同作用的過程，忽視任何一個因素的培養，都會導致學習過程受阻。
高等職業院校的學生都是經過高考或對口升學考試的競爭進入學校的，一般情形下，智力因素不應該是影響他們學業成績的主要原因，但整體來看，高職學生確實存在基礎薄弱、學習困難、學業成績不佳的現狀，為什么？筆者認為，非智力因素是影響高職學生學業不佳的重要因素。
1 影響高職學生學業成績的非智力因素分析
1.1 缺乏學習動力 人類的各種活動都是在一定的動力作用下向著某一目標進行的，缺乏動力，常會使活動迷失方向。我們知道，職業教育的任務是培養面向生產、服務和管理第一線的應用型、技能型人才的，進入職業院校學習，意味著多數人將來會成為各行各業的一線技術工人，但受傳統觀念和等級意識的影響，人們不愿意做基礎性工作，鄙視一線工人，在一些學生眼里，上職業院校是沒有出息或沒有前途的選擇，有些學生寧可復讀也不愿上職業院校；有些學生進入職業院校后發現對所學專業不滿意或對學習、生活環境不適應，當個人理想與客觀條件發生矛盾時，他們會感到失落、不服氣，又無可奈何。這種對職業教育的認識不足，自身定位的不準確，導致高職學生學習動力不足，在學業上投入不多，學業成績不佳。
1.2 缺乏自我悅納 悅納自己，就是對自己抱認可、肯定的態度，它能使一個人以積極的態度認可自我，形成自尊、自信；相反，缺乏自我悅納，會使一個人以消極的態度拒絕自我，形成自卑，甚至否認自身的價值。高職學生與普通大學的學生相比，他們有更多的不成功的體驗，綜合素質偏低，學業基礎薄弱，高考成績不理想等，這些失敗會使他們產生自卑心理，認為自己不聰明，認為自己學業上不會有太高的成就，在學業上常常會夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，從而喪失學習的自信心。
1.3 缺乏學習興趣 調查中我們發現：高職院校的一些同學在課堂上無精打采，課下不愿意看書，作業抄襲嚴重，他們或者因為課程本身難（如高等數學）而缺乏學習興趣，或者因為基礎差（如英語）而缺乏學習興趣，或者因為對所學專業不滿意而對專業課缺乏學習興趣，甚至可能僅僅因為懶惰而對實踐、實習課程缺乏應有的興趣，學習興趣一旦失去，學習就會成為他們的負擔，他們就會對學習產生焦慮、抵觸、甚至恐懼，久而久之，必然導致學習效率低下，學業成績不佳。
1.4 缺乏意志力 學習活動中，動力、自信力、興趣固然很重要，但是，學習活動是一項長期、艱苦的勞動，不可能一朝一夕蹴成，所以，學習中就必須要具備始終如一、堅持到底的意志力。意志力能使人們的行為更為自覺，但學習上缺乏意志力在很多高職學生身上都有所表現。剛入學時，由于對老師、同學、課程有一種新鮮感，對所學課程可能興致很高，投入也較多，可一段時間過后，就覺得“沒味兒”了，不好好學了，老師、輔導員開班會、做鼓動，學習勁頭上升，可學習中一旦遇到問題，遇到困難挫折，又退卻了，甚至放棄了，沒有克服困難的勇氣和決心，沒有刻苦鉆研、堅忍不拔的意志，造成學業成績不穩定。
1.5 缺乏感恩 我們注意到，高職學生中的獨生子女較多，他們幾乎都是家庭的“寶貝”，他們生活優越，無憂無慮。現代傳媒和信息技術的發達和普及，使他們比他們的父輩顯得“見多識廣”，他們視野開闊，思維敏捷，樂于接受新鮮事物，但與他們的父輩相比，他們身上常常缺乏一種東西——感恩。面對國家職業教育中人力、物力、財力上的大量投入，有些同學認為理所應當，沒有感恩；面對終日忙碌操勞的雙親，有些同學只知道伸手要錢沒有感恩；面對諄諄教誨的老師，有些同學不屑于聽，沒有感恩。因為缺乏感恩，他們認為學與不學、學好學壞無所謂，因為缺乏感恩，有些同學上課睡覺，玩游戲無度，甚至吸煙酗酒。
2 開發高職學生非智力因素的若干策略
2.1 轉變觀念，樹立正確的價值觀 高職教育是培養和造就大批國家急需的技能型人才的搖籃，但目前社會上存在著“讀高職低人一等”的錯誤觀念，企事業在用人上也對高職生有偏見。為了改變這種局面，我們就要大力宣傳技能型人才的作用，讓社會和高職生都能認識到科技人員是人才，技術技能型人員同樣是人才，并且隨著社會和經濟的發展，技能型人才將越來越受到社會的重視和歡迎；要大張旗鼓地弘揚“三百六十行，行行出狀元”的社會風尚，增強高職生的職業榮譽感和自豪感；要引導高職生樹立正確的教育觀、人才觀、擇業觀，發揚“國家興亡，匹夫有責”的優良傳統，去掉空想，正視現實，把個人的理想、志愿與國家的利益、需要結合起來，鼓勵他們到國家最需要的地方，到基層建功立業。
2.2 熱愛學生，實施情感激勵 “沒有愛，就沒有教育”，教育的真諦在于愛，教師的勞動是一種情感勞動。情感是溝通教與學雙方關系的紐帶，也是教育有效性的基礎和前提。對于基礎相對薄弱的職業院校的學生來說，教師的感情投入更為重要。作為教師，要尊重每一位學生，尤其那些學業成績不佳的學生，要尊重他們的人格，尊重他們的意見，尊重他們的勞動，這是熱愛學生的基礎；作為教師，還要善于創造情境，與學生溝通交流，做他們的知心朋友，關心他們的成長；作為教師更要善于發現學生的閃光點，幫助學生悅納自己，并努力為他們提供條件和機會展示自己，建立自信心。教師的真心付出，必然得到學生的信任，學生“親其師”，則“信其道”，從而激發學生的學習積極性，提高學業成績。
2.3 創新教學方法，激發學習興趣 興趣是成功的起點，只有當學生對學習產生了興趣，才能提高學習的效率。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，學與樂不可分。但目前高職院校教學中，大多沿用傳統的教學模式，一份教案，一支粉筆，重知識傳授，不重能力培養，重知識積累，不重知識的應用，這種單調的教學模式，激發不了學生的學習興趣。所以，高職院校必須打破常規，創新教學方法。在教學中要注意挖掘課程內容、思想、方法和史料中蘊藏著的豐富的興趣因素，有意識地設置懸念，創設情境教學，以吸引學生；在教學中，要依據學科特點，適當采取多媒體教學、計算機輔助教學，實現視覺和聽覺的完美結合，以提高學生興趣；在教學中要及時幫助學生解決學習困難，度過難關，使學生順利掌握基礎知識、方法和技能，以穩定學生的學習興趣；在教學中要有意識地將書本知識與專業能力相結合，將專業能力與就業能力相結合，將就業能力與遠大理想相結合，這樣會促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，使學生的學習興趣扎根于理想的沃土之中，從而充分調動學生學習的積極性，提高學業成績。
2.4 以人為本，因材施教 人是有個體差異的，智商、情商不盡相同。隨著高職招生規模的擴大，高職生源在文化基礎水平、知識結構和能力方面的差異越來越大。為了使每位學生在“高職教育”這個平臺上都有所收獲，有所提高，高職教育必須堅持以人為本，因材施教的原則。首先要正視學生在學習能力、基礎知識和情感特征等方面的個體差異，允許學生選擇自己真正感興趣的專業和學科，其次，對各層次的學生要分別制定切合實際的發展目標，設置相應的教學環節，實施分層教學，分類培養。這樣可以充分調動每一位同學學習的積極性，使每一位同學都心有目標，學有方向。
現代社會是一個不拘一格降人才的時代，在高職教育中因材施教，能夠促進學生個性化的發展，能夠為社會培養出更多“合格+特長”的技能型人才。
2.5 培養學習成就感，提高學生的自信心 所謂學習成就感實際上是學生在學習過程中的一種積極的情緒體驗，是學生在學習過程中得到認可、實現自我價值的心理需求，是學生在學習過程中愿望得以實現時產生的滿足感。一般來說，高職學生中學業成績不佳者，由于在學習上很少取得成功，很少得到心理上的滿足，很少嘗到學習上的樂趣，因而他們的學習成就感普遍較低。這就需要教師要有意識地為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過完成學習任務，解決學習中的困難來認識自己的能力，體驗成功。教學中，教師要對學生提出恰當而合理的要求，切忌目標過高，讓每個學生都能有更多的獲得成功的機會；教師要善于發現學生在學習上取得的進步，并及時給予表揚和鼓勵，穩定他們學習的積極性，增強他們學習的自信心；教師還要善于捕捉學生在其他活動中的“成就”，使之有效地遷移到學習活動中來，提高他們學習的主動性。
高職教育中，只要教師積極為學生創設成功的機會，不同層次的學生都有充分表現自己、展示自己的機會，都能體會到成功的喜悅。學生在學習上增強了自信心，學業成績一定會有大幅的提高。
參考文獻：
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