有界與無界在教學中的應用分析論文
1 概述
作為英語教師，尤其是給學生學習英語打基礎階段的初中老師，教授名詞是我們最先接觸到的語法項目。從祖先開始認知宇宙中的萬事萬物——風，火，水，土……到幼兒牙牙學語——爸爸，媽媽，房屋，汽車……我們人類最先認識到觸及到的這個五彩繽紛的物質世界以及形形色色的人，這些莫不都是名詞，因此，我們在給學生講解名詞的概念時，都會這樣解釋：名詞，就是人和事物的名稱。學完概念，馬上會學到它的分類和用法，名詞被分為普通名詞和專有名詞兩類，在普通名詞中，明確被分成可數名詞(countable noun)和不可數名詞(uncountable noun)這兩類，這個劃分，看似很明確徹底，在我的教學過程中，我也總是很絕對的和學生去解釋可數名詞和不可數名詞的概念：countable 意為“可以數的，可以數過來的，可以被分成一個一個的”;uncountable 意為“不可數的，不能數過來的，不能被分成個的”。當然針對我的教學對象初中生，學到這里，對名詞可數或不可數的學習和理解已經足夠了。但每當我閱讀一些課外的英語讀物和做一些課外練習時，我發現自己對可數和不可數的概念理解的太過膚淺，比如這句話：She has already had a few whitehairs.針對句中的“hairs”，在腦海中，這個單詞就是不可數的，怎么可以變復數加 s，并且前面有 a few 來修飾，想來自身受教學所限，在授課時，為怕學生造出病句，強調多遍，頭發數不過來，是不可數名詞。經過認真查詢，才知道：如果特指頭上或身上的某一縷或幾縷毛發，hair 就可做可數名詞，汗顏與慚愧并存，作為教師教書育人，切不可固步自封，自滿自大。在學習了認知英語語法后，接觸到了“有界和無界”的概念，受益匪淺，深刻意識到，做學問，切勿淺嘗輒止，一知半解，方能對得起學生。
2 有界與無界的應用
Bloomfield 在討論英語名詞的分類時，首先使用了“有界的”和“無界的”這一對概念。例如，房屋和汽車都有明確的邊界，要占據一定的空間，它們分屬于一個“個體”，是有界事物。相反，另一些事物則可以被看作是無界限的。水雖然也要占據空間，但如果不是放在一定的容器中就沒有確定的邊界。水存在于世界的江、河、湖、海中，存在于一切有生命的和許多無生命的物體中，不僅地球上有水，而且在其他星球上也可能有水。水這種物質可以被看作是沒有界限的，因為在任何界限之外都可能找到水，水不是一個“個體”，是無界事物。客觀世界中的這種有界限與無界限之間的差異在語言中也有反映。Bloomfield 區分了“有界名詞”(bounded noun)和“無界名詞”(unbounded noun)。實際上，他的有界名詞和無界名詞相當于英語語法中區分的可數名詞和不可數名詞。區別于簡單的將名詞分為“可不可以數的過來”，他認為，客觀世界中有些事物常被看作是有界限的，事物要用界限來劃分。這樣，我們在給學生講授名詞時，就可以先給學生講解事物的邊界性，讓學生對名詞的輪廓有初步的理解。
有界限的事物常常是異質的。例如，car 表示的事物的各個部分都是不相同的。與此相反，無界限的事物一般是同質的。例如，water 表示的事物中的任何一個部分都與其余部分同質。因此，不可數名詞表示的事物一般可以無限擴大或縮小而不影響它的類屬。例如，一個海灣里面的水可以用 water 表示，從中取出的任何一滴水也可以用 water 表示，而包括這個海灣在內的整個大洋的水還是可以用 water 表示。相反，一張桌子是由不同的部分(桌面，桌腿)組成的，把桌子分割的結果可能不再是一張桌子。如果以這種方式來學習名詞，就更容易理解和掌握。可數名詞可以獨立成個，可以被清晰劃分，并且內部異質，由不同物質構成;而不可數名詞內部構成為同質，被割分后仍為同樣的物質。并且有界事物具有可重復性，無界事物沒有可重復性，比如桌子，可以有一個，兩個，多個…而水卻沒有這種可重復性。同時，因為無界事物具有同質性，所以有伸縮性;因為有界事物具有異質性，所以沒有伸縮性。水加上或減去一定量的水任然還是水，一張桌子加上或減去一張桌子就不再是一張桌子。
3 相關結論
在這些理念的影響下，當我們能輕易區分出可數不可數名詞后，在英語中出現了一些既是可數名詞又是不可數名詞的單詞，學生經常難以區分，教師的講解有時也顯得蒼白。通過學習認知語法，我們得知，英語中劃分可數名詞和不可數名詞，不僅有概念上的因素，更重要的是有形式上的依據。例如，ruler 是一個可數名詞，前面可以加不定冠詞 a ruler，也可以有復數形式 rulers;furniture 是一個不可數名詞，前面不能有不定冠詞 a furniture，不能有復數形式 fur-nitures。這就說明，概念上的有界和無界在很大程度上與語法沒有直接的關系。語法中的有界或無界并不是由概念上的有界或無界決定的，而是由語言形式本身的特點決定的。
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