試論生成性學習課堂教學模式下的案例教學論文

試論生成性學習課堂教學模式下的案例教學論文

　　【論文關鍵詞】兩種模式的特點 借鑒和融合 基本方法 操作程序

　　【論文摘要】課堂教學模式的相互借鑒和融合是新課標理念下多維教育目標的必然要求和趨勢。本文就生成性學習課堂教學模式和案例教學模式的各自特點、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個方面對生成性學習課堂教學模式下的案例教學進行探索，以實現教學方法的優化組合。

　　所謂生成性課堂教學，新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的課堂。根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景充滿活力。生成性是新課程課堂教學的亮點，使課堂教學煥發生命活力。而案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力和生成理念的一種教學方法。生成性課堂教學理念指導下的案例教學是指以案例為媒介進行生成性學習課堂教學活動，最終實現生成性學習教學模式的效果。本文就生成性學習課堂教學模式下的案例教學在高中歷史教學中的運用進行探究，以供同行參考。

　　1生成性學習課堂教學模式的特點和要求

　　1.1以生成的主體性為導向，提高預設的針對性。相對而言，生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據學生的學習基礎和學習規律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。

　　1.2以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。

　　1.3以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。

　　2案例教學的特點和要求

　　2.1明確的目標性

　　在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環節的設計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行的。

　　2.2深刻的啟發性

　　案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。

　　2.3突出的實踐性

　　案例教學不是簡單地告知學生一個問題的答案，而是要引導學生通過在已經經過實踐了的事件中充當角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐相結合，以提高其實踐能力和運作技巧。

　　2.4充分的自主性

　　案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現案例情景的“再現”，并設身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學生的自主性，絕沒有成功的案例教學。

　　2.5較強的綜合性

　　案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。

　　3新課標理念下生成性學習課堂教學模式和案例教學的借鑒和融合

　　新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放、動態生成的課堂。根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景煥發出生命的活力。而案例教學法以其情景性、師生互動性和參與性等特點決定了它與生成性學習課堂教學模式具有共融性。

　　3.1兩者都強調預設的針對性

　　生成性學習課堂教學模式以生成的主體性為導向，生成強調的是學生的活動和思維，它突出的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它突出的是教師的主導性。要根據學生的學習基礎和學習規律進行預設，預設具有針對性。在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環節的設計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行設計的，強調的也是學生的活動和思維，它突出的也是學生的主體性，問題設計也具有針對性。兩者都強調預設的針對性，在課堂教學目標上具有共融性。

　　3.2提高案例教學的開放性，使其與生成性學習課堂教學模式理念相吻合

　　生成性學習課堂教學模式以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。而傳統的案例教學法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點，從而使案例教學法適應于生成性學習課堂教學模式理念的需要。

　　3.3把案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態性相結合

　　案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現案例情景的“再現”，并設身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學生的自主性。而生成性學習課堂教學模式以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。在案例教學的過程中，教師可以不拘泥于課前的預設，把重點放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上，根據學生討論中出現的新觀點、新見解作出有把握的調整和變更。使案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態性相結合。

　　3.4將案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結合

　　案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。但是，傳統的案例教學其結論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設置開放性的問題結論使案例教學具有開放性和生成性的特點，抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移，使結論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，使案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結合。

　　4生成性學習課堂教學模式下的案例教學基本方法

　　4.1案例模擬法

　　它是事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，給學生以真實、具體的情境感受然后引導學生對模擬的案例進行評析，在高中歷史教學中，可以運用“情景再現”的方法讓學生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動，從而切身體會歷史事件發展的必然性和規律性，如分析拿破侖政權產生和滅亡的必然性時，可以運用歷史材料讓學生模擬充當法國國內各階級的政治代表和影響法國歷史發展的各種國外勢力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發展的規律性和知識體系，挖掘課文中的穩性知識，深化認識，培養唯物史觀理念，實現生成性課堂教學理念讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗教學目標。又如：在上羅馬法這節內容時，涉及到習慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學生很難理解其概念特點，案例情景教學法就充分體現了其優越性，使學生印象深刻、淺顯易懂。

　　4.2案例討論法

　　它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力、創造生動活潑的教學局面。在討論過程中，要抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移、點撥，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，達到生成知識和思維能力的效果。例如：在上雅典的民主政治這一課時，可以設置如下案例讓學生在自學課文的基礎上展開討論：

　　我叫雷克爾格斯，四十年前，一場改革改變了我們的命運，我從債務奴隸重新成為一位普通的公民，以務農和手工業為生。盡管我現在處于公民中的“第四等級”，不能享有其他等級公民的政治權利，但我仍然非常感謝那個人。

　　（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場改革？

　　（2）從文中可以看出這場改革有哪些內容？

　　（3）祖父不能享有哪些政治權利？說明了什么？

　　我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務農者和手工業者，同樣是第四等級。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權利。我們定時參加“五百人會議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實現了正真的民主。

　　（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？

　　（2）這次改革的主要內容有哪些？

　　（3）為什么說雅典真正實現了民主？

　　我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場光榮而偉大的戰爭，捍衛了我們雅典的尊嚴。戰爭結束后，將軍帶領我們繼續建設雅典。現在，哪怕是最普通的、沒有經濟來源的公民也能參加到我們的最高權力機構中，甚至有機會參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！

　　（1）伊諾克說的“那場戰爭”是指哪一場戰爭？

　　（2）伊諾克的自白中的“將軍”執政時期的的民主政治主要有哪些表現？

　　（3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？

　　（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？

　　可以讓學生對第3、4問進行生成性討論，發揮學生的自主性，也可以從原因、過程、階級性、作用等方面進行提示。在討論中不要拘泥于預設中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結時，要及時滲透經濟基礎決定上層建筑、上層建筑反作用于經濟基礎的唯物史觀，達到案例教學理論與實踐相結合的要求。

　　4.3案例練習法

　　在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。在問題的設置和結論的設置上要具有生成性和開放性，以培養學生的發散思維能力和縱橫遷移能力。

　　5生成性學習課堂教學模式下案例教學的一般程序

　　5.1準備

　　案例教學的準備既包括教師的施教準備，又包括學生的學習準備。我們在此主要探討教師的施教準備，要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。其關鍵環節是精心設計選編案例。

　　案例除了來源于社會現實生活外，其最主要的來源應是教師或學生查閱現有文獻資料，根據教學的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時應遵循以下原則：

　　5.1.1案例應盡量將事物的發展過程敘述清楚，既要防止將實際案例與理論牽強附會，又要防止沒有理論指導的隨意分析案例。

　　5.1.2案例應符合教學目標的要求，注意結構嚴謹，文字生動，篇幅適宜。案例一般應由標題、案例正文及提示等部分組成。必要時可增加開頭語、背景材料、結尾、注釋等內容。

　　5.2生成性學習案例教學問題設計

　　案例教學的問題設計必須把握住學生對基本理論知識掌握的具體程度，根據學生已掌握的理論、抓住重疑難點進行設計和牽移。案例教學對理論聯系實際、提高學生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個個具體的典型事件來實現的，它不能離開基本理論知識的指導與支持。否則，學生只會就事論事。

　　5.3生成性學習理念下的自學和獨立審題。案例教學需要教師精心策劃，認真組織學生自學教材和案例,學生應根據教師的提示和要求認真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實和情節，在反復思考的基礎上前后聯系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質，分清主次，提出自己獨到的見解。

　　在學生自學的過程中，教師有兩項基本任務：

　　（1）掌握學生的自學情況。教師應置身于學生之中巡回檢查，個別輔導，進行“微觀調控”，正確引導學生自學。

　　（2）指導學法。如指導學生選擇分析問題的視角，指導學生把握主題，指導學生理解知識的內在聯系，指導學生系統地闡述問題。

　　在教師的精心指導下，學生經過認真的自學，就會為討論奠定良好的基礎。

　　5.4生成性理念下的討論

　　討論是案例教學的主體或核心環節。討論案例時，最根本的一條原則是，充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立地深入案例，運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題。當然，討論過程中離不開教師的主導作用。這種主導作用主要表現在：

　　5.4.1提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求。但教師應注意提出討論的一般要求。

　　5.4.2創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發表意見。鼓勵不同觀點的爭論。

　　5.4.3組織和吸引學生積極參與討論。“少數學生包場”或“教師與學生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展，而且會影響到師生之間、學生之間的關系。教學討論的實質就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識，以平等的身份組織和參與討論，啟發引導學生進行討論，切忌發號施令和批評，對于部分不愛發言或很少發言的學生，教師要和顏悅色地啟發開導他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產生積極參與討論的責任感。

　　5.4.4訓練和提高學生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責怪學生“啟而不發”，很少組織學生進行討論。有些學生也存在“不愛說、不敢說、不會說”的現象。因此，訓練和提高學生積極參與討論的技能是案例教學的關健一環。教師應注意訓練學生善于充分表明自己對問題的認識和見解；訓練學生善于維護自己的觀點和見解，敢于和善于于人爭辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認識自己觀點的合理之處與不足之處，并使其結論更趨合理和完善。

　　5.4.5抓住學生討論中的閃光點進行知識牽移。有些老師對學生討論中出現的與自己預設不相符合的閃光點聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時抓住有利時機進行生成性教學，失去牽移知識和深化理解的機會。因此，我們應該更新教學理念，以生成性教學理念為指導，抓住學生討論中出現的閃光點及時進行生成教學，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的生成，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。不要拘泥于教學任務的完成與否，其實教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生獨立學習能力和創新意識，這是學生發展進而也是教學發展的根本力量。教師要有意識地對自己的課堂教學進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。以調動學生參與討論和獨立思考的積極性，深化對歷史概念的本質理解，培養學生歷史知識和史學理論的結合能力。

　　5.5評價

　　評價主要包括對學生討論過程的評價和對案例本身的評價以及對案例中蘊含的道理的歸納總結。對于學生討論過程的評價，應以正面激勵為主。對討論中積極發言的同學應給予肯定，對有獨到見解的同學應給予表揚，同時也應指出他們的不足，對平時發言不夠積極而此次討論中有所表現的同學，更應注意正面激勵，鼓勵他們增強信心，繼續努力，積極參與討論活動。對學生在討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確評價，要給學生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發，提高其思維能力。對案例中蘊含道理的歸納總結，要在理論與實踐的結合上下功夫，要言學生欲言而又不能明言之處，要給學生以清晰的知識脈絡和完整的知識體系。

　　總之，新一輪課程改革，確立了體現時代精神的新的課程觀，構建了符合素質教育要求的新的課程體系。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個學生的發展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。但是，任何教學模式的改革都離不開對原有教學教學模式的繼承和發展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學模式的固定要求，應該根據教學需要，借鑒和融合各種教學模式，實現教學方法的優化組合。本文生成性學習課堂教學模式下的案例教學正是基于以上理念而進行的初步探索和嘗試，希望能對我們從事教學工作的一線教師有所啟發和借鑒。

　　參考文獻

　　［1］《生成性學習課堂教學》李和秀杭州教師教育網

　　［2］《論維特羅克的生成學習模式》—《華東師范大學學報（教科版）》（1995）

　　［3］《談生成性教學的注意點》王全夫—《教學與管理》（2006。5）

　　［4］《生成性教學及其基本理念》羅祖兵—《課程。教材。教法》（2006。10）

　　［5］《實踐知識主導的案例教學模式理論基礎與教學價值研究》張紅—《高等理科教育》（2009年2期）

　　［6］《思想政治理論課案例教學操作模式的實踐探討》高媛—《哈爾濱金融高等專科學校學報》（2009年9月第3期）

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