集體教學中開放式提問的應用論文

集體教學中開放式提問的應用論文

　　提問是教師、幼兒和活動內容三者之間互動的途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素。也是教師必須掌握的一門重要藝術。師幼互動往往體現出一名幼兒園教師的專業技能等的素養，決定著幼兒的質量，并最終影響到幼兒的全面發展。采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應的方式，因此好的提問方式能夠引發幼兒的思考，能夠帶領幼兒有淺入深、由易到難的探究問題的本質，把握實事的真相。提問過于封閉、機械，缺少變化，最終將使幼兒習慣于單一思維方式。

　　一、在集體教學中教師的提問盡可能采用開放式提問

　　集體教學活動中即便是提問很多，教師若不精心準備和設計，幼兒依舊會是灌輸的對象。良好的提問指向教育內容，引起孩子的思考、探究，激發孩子學習的興趣，幫助孩子把握重點，拓展思維，達成教育目標。沒有良好的提問就沒有教學的藝術，精彩的提問使教學有聲有色。《幼兒園指導綱要》中指出：活動中教師的提問應該是開放性的，為幼兒創設一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。西方學者德加默也提出這樣一個觀點“提問的好即教得好”。因為教師準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使思維進入積極狀態。例如：大班看圖講述故事《灰角鹿》，在這個故事中教師需要引導幼兒拓展經驗，講出多種小鹿保護小鳥的方法。下面是a、b兩位老師的不同提問的片段：a老師的部分提問：“小鹿生病了，它的角變成了什么顏色？它是不是很難過？小鹿有沒有保護小鳥？小鹿還會怎樣去保護小鳥？”沒有其他的引導幼兒進一步思考，幼兒自主性學習的方法比較少，所以幼兒講述的很少。a老師所提的封閉式的問題：主要有兩大弊端：首先，這類問題鼓勵幼兒猜測而不是動腦。即使幼兒不知道正確答案，也會有70%的幾率猜對。如果教師經常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問題本身。其次，選擇性問題的價值含量低。因為具有猜測性質，幼兒對這類問題的回答并不能說明他們是否真正理解了學習內容。而開放式問題的特點，是答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設、分析的機會。再看b老師在引導幼兒理解了故事內容后，采用文學性的語言，巧妙的運用了“當~~的時候小鹿就~~”來引導，讓幼兒講述小鹿保護小鳥的方法，生動有趣，幼兒想出很多小鹿保護小鳥的方法，輕松的達到了老師想要的教學效果。因此在教學中教師盡可能的采用開放式的問題，多提為什么、怎么樣等問題，鼓勵幼兒動腦思考，只有在這樣的問題中才能更好地培養幼兒思維的品質。

　　二、提問的過程中，應尊重幼兒個體的差異

　　提問要有層次性，從易到難的遞進。教師對幼兒的反饋和回應能力的高低，是決定課堂教學成敗的重要環節。有的幼兒園教師對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應，全是“很好”、“真不錯”、“你真棒”之類的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當的反饋，是教師駕馭教學活動能力弱的表現。

　　因此，在提問的回應方式上，教師應加強有指導性地評價。

　　（1）當幼兒回答正確時，教師應肯定正確的觀點，進一步誘導追問，激發幼兒再思考。可以進一步詢問幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦？等。

　　（2）當幼兒回答正確但不完整時，通過提示繼續問“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發。老師在回饋反應時，要從實際出發。

　　（3）當幼兒回答問題有困難時,教師應耐心期待并積極設法促成轉機。一般可根據具體情況采“用分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。

　　（4）當幼兒回答錯誤時，教師可以藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對幼兒的錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環節中自行糾正錯誤觀點。只有這樣，才能更好地培養幼兒的思維品質，培養幼兒的推理、分析能力。

　　（5）鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學會批判思維。讓幼兒去評價班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見?讓幼兒自我判定自己的回答是否準確，自己的猜測是否正確。讓幼兒相互作答，相互討論，沒有固定答案和標準，只有這樣，才能保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程，教師和幼兒才有可能真正對話。

　　三、開放性提問，促幼兒創造性思維發展

　　《郊游》是一個寫生畫的美術教學活動。它需要幼兒有較強的觀察能力。教師所需要做的就是豐富孩子的視野經驗，然后在教師的開放式提問的引導、指導下，促使幼兒有創新、有自己主見的進行自由想像的創作。在這個活動的提問設計中，教師要設計針對性強的開放式提問。在活動過程中，教師注重把握住科學的提問策略，把開放式提問作為點燃幼兒創作熱情的導火線，進一步發展幼兒的創作思維，設計出豐富而多變的開放性問題，激發幼兒聯想、創作，從不同角度、不同途徑探索問題的多種答案。同時教師要接納幼兒的各種不同答案。教師將活動分成“創設情境——提出問題——引導討論——鼓勵獨創——展示交流”五個環節。教師從回憶郊游情境入手，以欣賞歌曲《郊游》為切入口，來誘發幼兒的創作動機。在解決人物的基礎上，教師開門見山地問：“哪個是小弟弟、哪個是小妹妹？你從哪里看出來的？”跳過傳統的示范環節，讓孩子直接進入討論，用孩子找到的答案觀察、比較人物特征，又簡潔又貼切。無論幼兒的筆觸是幼拙還是流暢，所表現的背景是集體還是抽象，教師都表現出極大的耐心、尊重和贊賞。所有提問都是有利于培養創造思維的溫床，讓每一個幼兒都能思考、質疑、探索，從而幫助幼兒建立一種求新、求異的創作思路。

【集體教學中開放式提問的應用論文】相關文章：

集體教學中開放式提問的應用12-04

教學資源平臺在醫學教學中的應用論文論文11-14

教學模式在課堂教學中的應用的論文04-01

問題情景在科學教學中的應用的論文12-22

拓展訓練在體育教學中的應用論文02-18

模糊用語在聲樂教學中的應用論文11-16

聲樂教學中無聲語言的應用論文02-27

小學英語教學中課堂提問的有效利用論文11-10

問題教學法在物理教學中的應用論文02-18