課堂教學中的疑問議論的論文

課堂教學中的疑問議論的論文

　　“六模塊”提出了“自學質疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移應用”的六個環節。我覺得，對高年級學生來說，“自學質疑”“與互動探究”這兩個環節很重要，為此，我主要抓好了四個要素：疑——問——議——論。

　　一、引導尋找疑點，啟迪思維的靈活性

　　“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。我常采用以下方法，引導學生存疑、生疑、質疑。

　　1、設問式引疑。就是教師在知識的關鍵處或需要加深認識的地方提出問題，啟發學生開動腦筋、積極思維。

　　2、自學式引疑。就是讓學生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方、想不出的原因，激發學生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學習中去。

　　3、懸念式引疑。就是教師在知識的重點處設置懸念，讓學生存疑、生疑，從而引導學生積極學習，形成生動活潑的教學氛圍。

　　二、鼓勵提出問題，提高思維的深刻性

　　學生對知識產生了疑問，就想要釋難與解疑。如在學習了地積的計算后，新授例4時，學生看書后提問：（1）前面我們學地積時都是先求出面積，然后再乘0.0015就可以求出畝數了，而今天算的為什么要用畝數除以0.0015，才能求出問題呢？（2）書上的《想一想》問我們：還可以怎樣算？我思考過了，但想不出其它的想法了，到底是怎樣做呢？學生的這些提問不再就事論事、細小鎖碎，而是能抓住新舊知識的不同點來思考問題，這正是本節課要解決的重點與難點。學生敢于問、善于問，為下面環節的繼續學習開辟了道路。

　　三、組織參與議論，形成思維的開闊性

　　從信息論的角度來講，在課堂教學中學生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流能優化課堂教學結構，提高課堂教學的效果。在課堂上讓學生多說多議，有利于學生之間的相互作用和信息交流。大家知道一節課40分鐘有很多環節，最后還得保證學生練習的時間，而現在學生人數又多，讓每個學生都來說一說是不可能的，于是我就組織各種形式讓學生參加討論，有同桌兩人互相說一說的，有四人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時不大開口的學生都有了說一說的機會。

　　我在教學中能注意引導學生多聽、多問、多說、多思、大膽質疑、人人參與討論，把課堂教學轉化為老師指導下的讓學生自己去積極地學習，把培養學生“會學”的任務落實到教學過程，重點抓了“疑——問——議——論”四個要素，使學生學得積極、學得主動、學得生動，也促進了思維的發展。

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