淺析現代信息技術和教育技術應用與實踐研究的論文

淺析現代信息技術和教育技術應用與實踐研究的論文

　　論文關鍵詞：現代信息技術教育實踐研究應用

　　論文摘要：中國電化教育莫基人之一、西北師范大學教授南國農甘在“祈時期教育技術發展前沿問趁高層論壇”做了“關注學科前沿，尋求發展新路”的主題報告，報告提出，構建主義學習理論主張“以學習為中心”，強調發現法畢習，改除舊教育的異端，破除三中。。；教師中。召、課本中心、課堂中心）帶來了的積極的形響。然而，它也帶來了另一下‘三中心”，即學習中心、生活中心，能力中心。在這樣一個科學發證的霄景下，得建立一套縣有我院特色的、適合的、料學的現代信息技術與教育技術理論體系尤為重要。

　　伴隨我國教育技術發展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發展，“現代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中。現代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經濟條件下，教育作為知識活動的主要領域，需要專業化的師資隊伍來保證教育質量；教育技術的發展使得教育技術能力成為當前專業化教師必備的技能之一。教師對技術的應用，曼迪納契和可蘭認為分為四個階段：掙扎階段，在技術面前掙扎，被各種問題所困擾；掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心。沖擊階段，不再對技術心存畏俱了，出現了新的教學關系和結構。創新階段，將技術整合到教學活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環境也被改變了。

　　現代教育技術以現代信息技米（計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等）的開發、應用為核心，但不是只把現代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體（黑板、掛圖、標本、模型）的應用與開發的研究。現代教育技術是以一切教與學資源（包括傳統煤體和現代信息技術）為研究對象的。“技術”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現代教育技術”是指運用現代媒體進行教學，也指運用系統方法設計課堂教學過程、開發教學策略、構建教學模式等等。現代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革。現代教育技術若要實現優化教與學的最終目標，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重心，探索構建“創造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現代信息技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現代信息技術和教育技術應用創新，數字校園與學習環境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當的教學方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現代信j急技術和教育技術運用的巧妙結合。

　　促進學生主動學習，創造合理、生動的情景。現代教育技術是一個具有特定意義的概念，既然現代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術環境下，現代教育技術不僅吸納了全新的現代教育思想和現代教育教學理念，在對現代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網絡化、數字化和智能化的現代教學環境，現代教學平臺將在信息技術環境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學規律。因而，在信息技術環境下，廣大教育工作者不僅要掌握現代的信息技米手段，豐富自身的信息素養，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現代教育技術”內涵的重新理解。

　　教育模式的改革是我國教育改革的核心，培養創新型人才是我國教育改革的目標之一，運用新的教育教學理論指導教育教學，發展新型的教育教學模式，從而使教育技術的研究領域不斷擴大，教育技術的研究對象不斷升級。教育技術已經擺脫了傳統的單純的以“學”為中心或以“教”為中心的片面的教學設計觀念，“教學一體”即雙主模式已經在教育教學中發揮重要作用，而這一重大變革正是現代教育技術這個教育改革制高點引領的結果。不同于教育技術，“現代之教育技術”綜合了多種教學理論和學習理論（建構主義學習理論、客觀主義等等），強調了學習的意義建構過程，強調了學習的意義活動過程，強調了學習必須處于真實的情境中，加上傳播學理論作為現代教育技術的信息論基礎，為了促進和改善人類學習的質量，“現代之教育技術”緊密與教育傳播學結合，發展多媒體交互式視聽傳播技術，運用系統方法為指導全面分析教育教學過程的各個要素及其環境之間的聯系，進行課程開發與教學設計，建立相關的策略方案來解決教育教學過程中的問題，試行解決的方案并對試行結果進行修改，從而使教學過程順利進行，達到最優化的教學效果。教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換、分配的過程，而信息技術正是指用上述一系列過程的各種先進技術，包括電子技術、多媒體技術、計算機網絡技術等等，現代教育媒體被引人教育領域，大大提高了信息處理即教學效率。

　　在信息技術環境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉變為指導學生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。煤體不應是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機、引導學生、幫助學生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現了現代教育技術在教育教學中的四類用途：指導、探索、應用和交流。

【淺析現代信息技術和教育技術應用與實踐研究的論文】相關文章：

現代信息技術和教育技術應用與實踐11-17

淺析信息技術在教育中的應用03-20

淺析流媒體技術在現代教育技術中的應用03-28

淺析現代測繪技術在水利工程中的應用論文12-03

現代信息技術的婦產科學教學應用論文12-03

在體育教學中現代信息技術的應用探究的論文03-25

淺析信息技術對現代中學教育的促進作用11-14

小學信息技術教學實踐研究論文02-18

現代教育技術在教育教學中的應用論文03-26