論聽力訓練中存在的問題及措施的論文
在高中英語教學中，聽力教學占有極其重要的地位。著名語言學家chastain曾精辟地指出：在外語教學過程中，教師在教學生進行說和寫之前，務必使他們具有聽的能力。因為，走不好第一步，是不可能邁出第二步的。如果不具備獲取信息的能力，也就不可能輸出信息。因此，聽力無論在語言習得方面，還是在促進學習動機和調動情感因素等方面都占有重要的地位。
一、教師在教中存在的問題
1. 對聽力教學重視不夠
許多教師以為在日常教學中用全英授課或盡可能地全英授課就是重視聽力的表現。但我們發現：即使授課語言為英語，學生的成績仍會兩極分化。原因之一在于教師對聽力教學不夠重視，主要體現在：忽視聽力在單元整體教學中的重要作用，導致聽力教學目標定位不當，致使聽力環節與說、寫各個環節割裂，造成學生英語能力發展不均衡。
2. 很少或幾乎不布置聽力課后訓練
在日常教學中，教師經常會布置書面作業來鞏固當天學的詞匯或語言點，因為這些作業很容易檢查學生是否完成。相反地，聽力訓練，看不見摸不著，教師很難知道學生完成與否。久而久之，就會給學生留下這樣的印象——聽力不如詞匯、語言點、語法等書面訓練重要，課后不用鞏固，學生心理上也會對聽力方面放松訓練。
二、學生在學中存在的不足
為了準確了解學生在聽力方面遇到的問題，我對兩個班的學生進行了問卷調查，結果顯示：87%的學生認為自己缺乏聽力技巧，80%的學生認為自己不善于通過聽來獲取信息。在聽力策略的使用方面，逐詞聽的學生有35%，邊聽邊譯的有37%，而只有42%的學生會根據聽到的部分詞匯猜測大意；52%的學生對做聽力練習缺乏熱情，每周課外練習聽力超過兩個小時的學生只占23%。在教師用英語授課方面，20% 的學生能完全聽懂，40%的學生大部分能聽懂，30%的學生能聽懂一半，9%的學生聽不懂；90%的學生認為詞匯量少使他們聽力存在困難。
根據以上調查結果，學生聽力方面的問題可以總結為以下幾點。
1. 缺乏聽力技巧和聽力策略
很多學生反映，聽的時候總是聽一個詞翻譯一個詞，得到的信息是許多詞的堆積，不能理解整個句子；還有學生反映，聽的時候能懂，可是聽完做題時模棱兩可，似是而非。這些情況都是沒有形成聽力技巧或缺乏正確的聽力策略所致。
2. 對聽力練習缺乏興趣
《新課標》在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的，激發興趣和欲望；熟悉話題，預測大意；處理關鍵詞，布置任務。而很多教師在教學中把聽力環節當作考試訓練，在單元教學的第一或第二課時缺乏讓學生熟悉單元話題的環節，既沒有激發學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務。另外，聽力材料中還有很多生詞。有些學生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師給出答案；很多學生聽了三遍錄音，也不能完成填表的任務。這種聽前缺乏引導或引導強度不夠的聽力活動，不僅不能使學生對本單元內容有很好的心理預期，而且會給很多學生的英語學習帶來挫折感，這不僅與《新課標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背，而且久而久之會導致學生對聽力練習缺乏興趣。
3. 課后自主聽力練習少
由于對聽力練習的重視程度不夠或缺乏興趣，學生們往往會忽視課后自主練習鞏固，不能對身邊的聽力資源充分利用。疏于練習不僅會對聽力成績產生影響，而且會使學生失去成就感和信心。
4. 詞匯量不足
聽力與書面練習有所不同。在書面訓練中，學生有時間對不熟悉或不認識的詞進行反復推
或根據上下文猜測；而在聽力訓練中，學生只有一次或兩次接觸某個或某些生詞的機會，所以在聽到不熟悉或不認識的詞時，心理往往會非常緊張，進而影響對該詞乃至整個句子的理解。
三、聽力教學的對策和建議
1. 加強聽力策略和聽力技巧的指導
（1）利用背景知識進行聽前預測。如果在聽前給學生介紹背景知識，或通過聽前任務來激活學生對某個話題的已有知識，可以使學生事先做好思想和心理準備，使其對接下來的聽有的放矢。如人教版unit 1 book 3 festivals around the world，教師可以做如下引導：look at the pictures of the trinidad carnival. find trinidad on the map. discuss with your partner what kind of activities the carnival might have. predict what kind of problems someone might have when going to such a carnival. li mei and wu ping are going with their friends to the carnival parade. now let’s listen to the conversation and answer the questions. 這是一篇講述在特立尼達島狂歡節的一次經歷的對話，學生通過地圖了解特立尼達島的位置后，會對那里的天氣情況、衣著情況有所了解；背景是狂歡節游行，自然是熱鬧非凡，這樣在學生心里就大致勾勒出了對話的情景，從而更有利于對這段話大意的理解。
（2）聽大意，不要逐詞翻譯。心理學研究表明，人們往往記不住所聽信息的具體形式，也就是說，人們記不住聽到的每個詞，但他們能記住意義。現實生活中，我們所聽到的內容也不會被“重放”一遍，所以教師要盡可能鼓勵學生聽一次就獲得語篇的主要信息。在聽力教學中，我們也要引導學生通過聽前預測、把握關鍵詞等方法獲取文章主旨，而不是通過一遍又一遍的聽來把每個詞都翻譯成漢語。
（3）學會做筆記。做筆記能幫助我們理解聽力材料，提高區分有用信息和無用信息的能力。更重要的一點還在于，它能幫助我們減輕大腦的負擔，完整而準確地把握所聽材料的主要內容。記筆記的方式可因人而異，你可以盡可能記下文中所提及的人名、地名、各種數據、事實和理由等你認為重要的信息。好的筆記應是對所聽內容做出的簡要提綱，可以用縮寫、符號、關鍵詞、短語或句子來表示，關鍵是要簡潔、明白、快捷。
2. 激發學生對聽力練習的興趣，鼓勵課后自主訓練
如果只讓學生做課本聽力練習或聽力套題，勢必會磨滅學生對聽力的興趣。教師要盡可能地增加課堂聽力材料的多樣性，如讓學生觀看英語原版經典vcd《白雪公主》、《獅子王》等。這樣，學生不僅能夠接觸到優美的英語語言文化，激發他們學英語的興趣，而且能由被動的聽變為主動的學（模仿），完成一定的聽力信息量，逐漸由量變產生質變，在聽力上有一個質的飛躍。提高聽力水平并非一日之功，需要常聽不懈。因此，除了在日常教學中落實聽力訓練外，課外時間也不能中斷。學生們可以根據自己的愛好選擇聽力材料，如希望英語、看電影學英語、cctv-9等。
3. 擴大詞匯量
提起背單詞，有的學生就會聯想到一遍遍地讀、一遍遍地寫，就感覺枯燥無味且容易忘。為此，我們可以采用多樣的鼓勵學生記單詞的方法，如教師讀單詞，讓學生用競賽的方式在黑板上寫出來；將學生分成兩人一組，其中一人說英語釋義，另一人猜單詞；學完一冊后，舉辦英語單詞競賽等。多樣的督促方式，可以使學生加深對單詞的印象，繼而擴大詞匯量。
總之，任何聽力材料都包含語言知識、與主題相關的文化知識和語篇方面的知識，教師要在教學中明確聽力教學的目標，并根據教學目標合理設計聽力任務，開展有效的聽前引導，激發學生的興趣和求知欲，學生們要常聽不懈。只有這樣，才能取得聽力方面質的飛躍。
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