關于維修電工專業課程改革的探索理念的論文
維修電工實訓課程是高職電子控制專業所開設的一門專業技能必修課，該課程是一門綜合實踐性較強的課程。該課程教學目標主要是通過加強學生對基本操作技能的訓練，培養學生實際動手能力和創新能力，確保學生能夠達到國家職業技能認證——維修電工（中級）的要求，為學生進一步獲得維修電工（高級、技師）認證打下堅實的實踐基礎，以滿足企業對畢業生維修電工技能的綜合要求。
經過筆者在近幾年的實踐教學指導中所采取的不同教學方法的比較發現，按照典型工作任務來設計維修電工實訓的學習項目、構建學習情境的教學方式是比較符合學生學習認知遷移規律的，在實際的教學活動及職業技能鑒定考核工作中能取得良好的教學效果。
一、維修電工實訓技能要求
1.維修電工職業定義
從事機械設備和電氣系統線路及器件等的安裝、調試、維護、修理人員。
2.維修電工職業等級分類
初級（五級）、中級（四級）、髙級（三級）、技師（二級）、髙級技師（一級）。
3.維修電工實訓技能要求
繼電控制電路的裝調與維修；自動控制電路的裝調與維修；基本電子電路的裝調與維修。
二、課程改革的探索理念
本文以維修電工的職業能力培養為主線，遵循維修電工職業技能要求的典型工作過程來設計學習項目，合理構建學習情境。打破“本科壓縮型”的學科課程體系，重新構建了基于工作過程的課程內容體系，將職業中的工作任務、職業能力和工作過程融合到課程體系和教學內容中，充分體現了工作過程的完整性。
課程教學內容應由簡單到復雜，從獨立元件到組合元件再到工作過程系統的原則，按照真實的工作過程對學生進行教學。這種教學模式比較適合學生知識經驗的積累，同時也比較符合遷移理論中的學習遷移規律；按照工作過程對學生進行教學，能夠重點突出完成的工作任務所需的知識技能的聯系；強調課程內容與崗位職業能力標準的相關性，同時培養了學生分析問題、解決問題、協作意識、創新能力及綜合應用的能力。
以職業能力與崗位（群）需求為依據，以工作任務為導向，以能力培養為核心，將課程體系融入職業技能標準，構建以工作任務為導向的學習領域，遵循學生職業能力成長規律，以“應用為主、理論夠用、上手要快”的原則整合重構教學內容，實現教學做相結合、實訓與考證相結合、理論與實踐相結合。
三、基于工作過程的課程實踐思路
通過對維修電工實訓課程的學習，使學生掌握電器安裝和線路敷設、繼電控制電路裝調與維修、基本電子電路的裝調與維修、電氣安全技術等基本知識和基本技能。實踐中，將每一個模塊劃定一個工作任務，根據每個工作任務需要掌握的那部分知識點來確定各項目的具體內容，每個項目與工作任務之間都有特定的邏輯關系。維修電工實訓課程的工作任務與職業能力分析以下面6個典型工作任務，即安全電流測試、導線連接及照明電路裝調測試、電子電路裝調測試、常用低壓電器拆裝與測試、電動機控制線路的裝調與測試、機床控制系統線路裝調與測試為載體進行教學。
四、基于工作過程實踐的教學效果
對我院近三屆電子及控制技術專業學生維修電工實訓課程教學及維修電工（中級）職業技能認證的結果分析顯示，通過以工作過程模式設計學習項目，合理構建學習情境來進行教學，學生一次獲證率從不足30%上升到，較好地提高了學生的獲證率。學生在學習過程中也不再畏難，綜合應用能力、專業技能、職業素養等方面都得到很大的提高，在實際教學活動中獲得較高的認可。
總之，“學校的產品是教學服務，學生是購買產品的用戶”，作為基層教師我們應該更好地為教學服務，讓學生購買到優質的“產品”。基于工作過程的課程開發，主要任務是工作任務的設置，以職業能力培養為本位，著重培養學生的職業實踐能力、綜合應用能力和職業素養，幫助學生在學習的過程中積累經驗，提高學生學習興趣，使學生發生從“要我學”到“我要學”的態度轉變，讓學生主動參與，全面提高職業道德、職業素養，真正實現“授人以漁”的效果，充分體現了高職教育的宗旨。
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