新世紀學校變革和創新方案思考論文

新世紀學校變革和創新方案思考論文

　　新一輪基礎教育課程改革將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史轉變。眾所周知，我們的基礎教育已經到了非改不可的地步。學校應當積極實施變革和創新，充當改革的核心載體。

　　一、以往教學改革失敗的原因

　　以往的教育改革之所以失敗，純粹是因為學校教育管理“穿新鞋走老路”所致。但是我們必須承認教育體制有一個永恒的矛盾。一方面教育需要根據成績登記把學生區分，以便當升學機會、就業機會出現不平等時，可以被視為合法。從我們的國情出發，我們只能在一定程度上達到教育的平等，如在九年義務階段。但我們難以化解或減緩“千軍萬馬走獨木橋”這一現實問題。另一方面我們又需要以某種方式把學生、家長和教師整合，倡導教育要“以人為本”，關心每一位學生的發展。以往學校都把教育質量與升學率劃等號，不斷激化這一永恒矛盾，這才是目前學校教育改革要解決的最大問題。

　　二、學校領導是課程變革和創新的首要關鍵

　　我們知道，卓越學校的特征是行政領導能夠主動認識到學校要生存發展，就必須改革，領導者需要有抱負和有勇氣采取必要的行動。領導要認識到變革和創新是一個反思學習過程而不是一個事件。所以我強調改革首先是培養領導實施改革的勝任力、承擔和才能。而且人們已經普遍認為勝任力、承擔、才能是領導具有發動變革和創新能力、管理變革和創新能力、發展變革和創新能力、促成學校卓越發展的必要元素。但是我們必須清楚改革應由上層領導而并非由上層推動，領導應運用理念、理想和抱負，與全體師生完全投入，使領導和參與者都能夠賦予權力和得到獎勵，建立和維持一個有著協同作用的團隊，這一點也是變革時期領導者必須具備的。

　　三、變革和創新應采用“以人為本”的趨向

　　到底是“變革的實施”還是“變革的同化”，我認為“同化”一詞更清楚地說明了領導者只是改革過程的催化劑，而并非真正能量所在。許多由上而下的改革均以失敗而告終，原因就是我們忽略了參與改革的教師、學生及后勤人員的因素，沒有真正促成教師個人發展，沒有真正滿足學生的需要，當然就會在改革中得到抗拒直至最終失敗。改革的目的是為了關注每一位學生的發展，最大限度地滿足學習者的需要，采用由上而下的趨向為主，由下而上的趨向為輔的雙向管理機制無疑就是堅持了“以人為本”的原則，這樣既能保證改革的總體方向，又能使參與者得到自尊、減緩壓力，并且成為改革的強勁動力。

　　四、學校基礎課程改革過程的基本方針

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“基礎教育課程改革是一項系統工程，應始終貫徹‘先立后破，先實驗后推廣’的工作方針”。之所以堅持這一方針，主要是因為課程改革是一個持續的、需要不斷完善的系統工程，只能成功，不能失敗。這一方針也體現了實事求是，按教育規律辦事的科學態度。所以學校在進行改革時也必須貫徹這一方針，以學校原有的良好教育實踐作為基礎，學習兄弟學校成功的經驗，先試驗后推廣，確保改革成功。

　　五、學校進行課程改革的重大成就應該是獲得發展的變化

　　領導者真正要做的大事情是創造和管理文化。變革和創新會帶來來自內部和外部的混亂和沖突。我們應該積極面對沖突，調整其內在條件，過渡這一不穩定時期。只要我們方向正確，獲得成功，則學校應付轉變的能力就得到了鍛煉和增強，為日后的變革奠定了良好的基礎，這就是改革的最大成就。因為這一成就是一種文化，它將永遠促成學校的良性發展。

　　六、為教師締造發展機會是改革的內部條件之一

　　教育變革的其中一個嚴重謬誤，就是學校領導以為任何層面的政策指令都會直接影響學生的成就。殊不知最能影響學生進展的因素是那些干預或改變學習過程的創新項目和調適措施，尤其是教師直接對學生學習過程的干預和改變。所以管理工作應主要安排以下幾點：

　　安排卓有成效的有關培訓和學習；

　　締造教師發展機會；

　　賦予教師一定權力，讓教師參與改革決策過程；

　　領導與教師是一種同化關系；

　　實施有效的協調策略。

　　所謂條件就是指學校的內在特點，或者說是有助于學校發展的工作安排。教師是直接影響課程進行的首要因素，沖突和混亂也主要來自于他們。所以只有積極締造機會培訓教師，關心教師個人發展，他們才能有能力有信心參與改革與創新，成為改革和創新的動力和主力軍。

　　七、課程改革必須對學校各個層面產生影響

　　辨識成功學校的經驗得知，除非課程改革對學校各個層面產生影響并得到很好回應，否則變革無法真正獲得成功。這里學校的主要領導者——校長、中層領導、學部和教研組、個別教師、后勤人員、以至于家長和周邊環境，構成了一個相輔相成的整體。學校必須改變以往“家長式”的管理模式以及不合理的規章制度，積極建立民主、科學的教育管理機制，讓學校各層面都能夠參與管理，真正成為學校的主人。

　　八、學校變革和創新模型

　　學校課程改革必須有可行的計劃，以往的計劃就像鳥槍射出的“葡萄彈”一樣，有很大的盲目性。今天我們實行的課程改革，要求關注每一位學生的發展，我們就必須把鳥槍換成精確制導導彈。首先設定學校課程改革應優先處理的項目，分析和學習成功學校的改革過程，我們提出一個關于變革與創新的過程模型，以供參考。

　　此模型將改革過程分為三個大的階段：第一個是動員及培訓階段，包括進行學校內外環境分析、發起、動員、培訓以及態度形成。其中開展高質量的師資培訓，為改革和創新提供更多合格教師是其關鍵環節。包括參與由教育部直接組織的集中培訓、教育師范司組織的教師培訓、教育部組織各大學中心和各地教研人員開展的培訓以及鼓勵在職進修等等。第二個是實施同化階段，包括反思從環境分析得出的結果，形成規劃以及組織，開始采納與指導，實施同化。第三階段是制度化階段，包括反思與評估，確保改革目標，并形成學習和反思制度，以促成變革的可持續發展。

　　從概念上來講，我們應該認識到改革是一個狹隘、短期和補救性質的概念；相反，發展則是一個全面、長期和形成性質的概念。所以此模型并非一個簡單的線性過程，而是一個持續發展性的、循環性的、雙回路反思前進的過程，它永無終點地對實踐和指導思想進行反思，關注每一位不斷變化的教育對象，目的只有一個，那就是學生要發展。應該承認，學校變革與創新是一個整體系統工程。必須通過各方面的通盤考慮和通力合作，發揮學校整體管理職能，使參與改革和創新的管理者、教師、學生、以及社會各界人士積極主動投身創新，共同奏響新世紀學校改革與創新的主題曲。

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