網絡環境下英語教學模式改革論文
摘要：網絡和外語教學的結合是順應大學英語教學改革的要求。我校2012年開始在兩個尖子班探索實踐教學模式的改革。文章介紹了一個基于大學英語教學現狀分析、理論研究和課堂實驗基礎的教學模式：基于校園網的協作互動式教學模式。該模式旨在通過教師指導下的課堂學習和自主學習提高學員的語言應用能力。實踐證明該模式提高了課堂的互動效果，改變了語言學習機制，具有在大學推廣和進一步實驗的可能性。
關鍵詞：大學英語；教學模式改革；網絡化
一、我校大學英語教學模式改革的背景
傳統大學英語教學是以結構主義教學法為基礎，精講課文，學員被灌輸到知識后經過反復操練形成語言習慣。這種教學模式的缺點是：英語課僅僅是精讀課，學員把語言知識當作語法知識學習，沒有語言環境使用語言，輸入量有限，知識無法自動轉化為語言交際能力。大班式授課沒法因材施教，無法同時滿足學習能力強和弱的學生的學習訴求，不能很好激發學生學習英語的興趣和動力，從而影響學習效果。
二、軍內外解決類似教學問題的主要成果
近些年國內外對于教學模式改革的教學研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果（Brown1987：151；DavidW.Brooks2001；賈國棟1999；羅耀光2002；章國英、胡繼岳2002）。這些研究的共同點是網絡應用于外語教學的個案研究。如何充分發揮網絡化教學和協作式學習方式的優勢，如何在網絡環境下充分發揮教員的主導作用，開展以學員為中心的教學活動，讓學員在深入的交流、互動、合作中提高語言技能，掌握語言知識，培養自主學習能力依然是亟待解決的問題。軍隊院校研究顯示，部分軍隊院校目前主要集中于教學內容的改革，鮮有軍隊院校進行了教學模式上的深入改革。解放軍第四軍醫大學從2011年秋開始了網絡化教學模式的嘗試，但其網絡化教學僅包括上機自主學習和單元測試，未能充分利用網絡化教學模式的巨大潛力和優勢進行研討式教學和協作式教學。我校基于網絡的協作互動式教學模式的實踐和努力在全軍實屬開創之舉。
三、我校探索實踐網絡化教學模式
隨著網絡技術的發展，為進一步推動我校大學英語教學改革，培養學員自主學習、協作學習和創新學習的能力，我校積極探索實踐網絡化的協作互動的教學模式。課前學生在學習平臺上完成教師布置的預習作業，課堂上教師組織指導相關教學活動檢查反饋學生課前學習的情況，課后學生根據自身的情況在學習平臺上選擇相關內容學習，和同伴協作分享學習信息。
（一）主要研究方法
1.比較借鑒研究國內外高校外語類課程網絡化教學模式的推廣和應用情況，為探索構建適應軍隊院校的大學外語網絡化教學模式提供借鑒。2.調研分析對大學英語課程教學改革成績突出的地方院校進行調研，了解和學習其教學模式和教學方法的改革思路，為完善適應軍校學員培養發展的“基于網絡的協作互動式”教學模式提供借鑒。3.實踐反思以先進教學理論為指導，探索現代信息技術與教學活動的最佳結合方案，通過反復實踐、對比、分析、研討，構建一套系統的、操作性強的“基于網絡的協作互動式”教學模式實施方案。4.經驗總結以實踐為基礎，研究構建一套完善的，行之有效的教員培養方案和網絡測評體系，為“基于網絡的協作互動式”教學模式的進一步推廣提供保障。
（二）改革主要內容
網絡化教學模式的改革包括三個模塊：1.教學———學習模塊設計“基于網絡的課堂教學+協作式學習+自主學習”三位一體教學模式。2.教學———學習資源模塊利用豐富資源拓展教學內容。3.教學———學習管理模塊課堂上，教師組織相關教學活動，以網絡平臺為支持手段，以小組形式開展協作式學習，實現教學過程的網絡化。課后學生根據自身的情況從課件庫，語料庫等平臺選擇符合自己英文水平的學習資料，不限時不限地的學習，實現網絡化自主學習模式。網絡教學平臺根據學生學習時間、學習內容、完成作業情況和學生間互評作業的情況形成性評估學員的在線學習，通過此形成性評估進一步監督和管理學生的自主學習，起到反撥作用。
（三）主要創新點
1.創設真實語言環境網絡教學平臺的海量教學資源，包括音視頻，動畫，文字等，為學生創設“意義建構”的學習環境，使其身臨其境的學習。2.提高學生自主學習的能力教師在設計網絡教學的任務時，可根據學生不同的水平提供相應的學習資料；學生也可有選擇性地尋找自己感興趣的內容進行學習，這樣可以更好地發揮學生學習的自主性和有效性。3.實現以網絡為基礎的協作式互動學習模式學生根據教師布置的學習任務，以小組的形式協作分工學習，有利于合作能力的培養，為其批判性思維拓展思維空間，有利于分析推理反思能力的培養。4.實現更為科學的形成性評估模式教學平臺根據學生學習內容，學習時間，自評互評情況，網上測試成績以及與教師交流互動情況進行形成性評估。此種評估方式更重視學習過程而非只關注學習結果。
（四）改革實施情況
為推廣此教學模式，改革項目組制定以下具體實施計劃并付諸實施。1.搞好教學模式設計。項目組參閱了相關文獻，設計并實踐以校園網為支撐的網絡協作互動式的教學模式。2.2012年開始英語尖子班試點采用網絡化教學模式，一年后每個教學班均采用此種教學模式授課。教學模式和評估模式改革后，學生學習的積極性和主動性明顯提高。改變了以前填鴨式的學習方式，學生逐漸明白需要學什么，怎么學，怎么協作式學習。這也是為今后持久性學習打下堅實基礎。
參考文獻:
[3]何克抗.建構主義———革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，3.
[4]祝智庭，等.教育信息化與教育變革[M].西南師范大學出版社，1999，11.
[5]賈國棟.多媒體教學———促進大學英語教學的新途徑[J].外語界，1999（2）：30-35.
[6]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學———一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2000（3）：207-212.
[7]羅耀光.多媒體技術與外語教學新模式[J].外語電化教學，2002（4）：29-32.
[8]莫錦國.關于大學英語多媒體教學模式[J].外語電化教學，2002（5）：72-77.
[9]胡繼岳，章國英，等.英語網絡課程發展的教學模式研究[J].外語電化教學，2003（1）：12-15.
【網絡環境下英語教學模式改革論文】相關文章：
多媒體與網絡環境下的大學英語教學改革模式11-24
網絡環境下高職英語教學模式思考03-05
PRETCO視角下的高職公共英語教學模式改革初探論文11-22
對網絡環境下歷史教學模式的探究03-26
談多媒體網絡環境下的高職英語教學改革12-02
網絡環境下的計算機課堂教學模式的分析論文02-17
- 相關推薦