PRETCO視角下的高職公共英語教學模式改革初探論文
摘要：高職公共英語教學中普遍存在學生基礎差、培養目標不明確、教學模式和方法單一等問題。應有針對性地進行教學模式和教學方法的改革，以激發學生的學習興趣。培養學生的語言應用能力。本文在實證研究的基礎上，對如何在高校英語應用能力考試(PRETCO)背景下實施高職公共英語教學模式改革進行了探討。
關鍵詞：高職；英語；教學；改革
一、高職公共英語教學傳統模式下存在的問題
高等職業教育培養的是技能型、應用型人才，在公共英語教學過程中應遵循“實用為主、夠用為度”的基本原則，但是在教學實踐中，大部分院校繼續沿用傳統的英語教學模式，表現為教學過程中重知識傳授、輕技能培養，重知識講解、輕應用訓練，重概念分析、輕實踐操練。重系統培養、輕能力提升。
(一)教學觀念落后。傳統英語教學為達到應試的目的，依然靠著英語教師“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一人獨言”的教學模式。將“實用為主”置于次要地位，忽視了學生的自主學習能力培養。學生通過二到三年的高職英語學習，到實際工作崗位上面對相關英語知識、技能卻還是聽不懂句、講不出口、寫不成文。無法達到“以英語為工具，獲取并交流先進科學知識”的目的。
(二)教學方法單一。不少院校的教學評估與考核體系中片面關注英語考試合格率，導致部分教師為提高過級率，在課堂上沿襲“填鴨”式教學方法，往往是不厭其煩地講詞匯、搭配、句型及各種語法知識。甚至還大講答題技巧。連貫的英語表達非常缺乏，而學生們卻成了教師“忠實的聽眾”。參與課堂活動的權利和機會被剝奪，渴望參與課堂活動的積極性喪失了，運用的機會少了，能力的發展就受到了極大的障礙，這樣必然影響甚至限制了語言應用能力發展，同時學習英語的興趣也受到了遏制。
二、PRETCO對培養學生英語應用能力的作用分析
(一)PRETCO背景分析
PRETCO(高等學校英語應用能力考試)是由教育部高等教育司委托全國高職高專英語課程教學指導委員會和全國高等學校英語應用能力考試委員于1998年開始組織進行的國家級考試，是為反映和評價高等學校專科層次(高等專科教育、高等職業技術教育、成人高等教育)修完英語課程的在校生英語應用能力而設立的標準化英語水平考試。
(二)PRETCO試卷題型分析
對PRETCO試卷題型進行分析，可以全面了解PRETCO對提高學生英語語言應用能力的推進作用。考試試卷總體均分為五個部分，分別是：聽力理解、字詞結構、閱讀理解、英譯漢、寫作。
1、聽力理解。主要考查學生對英語知識的運用能力、測試考生理解所聽對話、會話和簡單短文的能力。聽力材料的對話、會話和短文以日常生活和實用交際性內容為主；詞匯限于《高職高專教育英語課程教學基本要求》的“詞匯表”中的范圍。
2、語法與結構分析。測試考生運用語法知識的能力。測試范圍基本上限于《高職高專教育英語課程教學基本要求》“語法結構表”所規定的全部內容。基本上一題測試一個項目。測試點為高頻常用表達法，即日常交際中常用表達法。
3、閱讀理解。測試考生從書面文字材料獲取信息的能力。文字材料包括一般性閱讀材料和應用性文字，其內容為各專業學生所理解材料。
4、英譯漢分析。要求翻譯材料為句子和段落，包括一般性內容和實用性內容：句子翻譯中每個句子之下列四句漢譯。四句之中。一句是結構與意義都貼近原句的翻譯，分值為2分：一句僅傳達原句意義但結構與原句結構有差距，分值為1分：一句只傳達原句基本意思。分值為0.5分：一句沒有傳達出原句意義。分值為0分。分值引導結構與意義都貼近原句的翻譯。實際上是在測試考生的閱讀理解能力。
5、寫作分析。測試考生套寫應用性短文、信函，填寫英文表格的能力。屬于日常交際書面表達。
從以上分析可以看出PRETCO中的語言知識與語言技能都在日常交際范圍之內，重點測試學生的日常英語交流應用能力。可以說PRETCO為高職高專英語教學以“實用為主，夠用為度”提供了明晰的教學方向。
三、在高職公共英語教學中的改革實踐
針對高職公共英語傳統教學模式中存在的種種問題，長沙商貿旅游職業技術學院采取了積極的應對策略，在對同類學校公共英語教學的充分調研的基礎上，在2006級部分專業班級中實施了公共英語教學改革。
(一)分層次教學
為使高職學生在學習英語的過程中能夠真正實現“因材施教”。培養生產、建設、管理和服務第一線的技能型、應用型人才，在2006級新生入校報到后，學院立即組織學生參加了英語水平摸底考試。從學生的英語聽力、語言知識表的應用、閱讀、英譯漢、漢譯英以及寫作等方面進行了全面了解。根據學生的考試成績，將學生分為甲、乙、丙三個不同層次的教學班級。針對不同層次的學生群體英語能力的實際情況，學院主管教學領導與英語教研室教師經常共同交流。商議應對措施，英語教研室教師集體備課，制定了與學生能力相匹配的英語教學大綱和教學計劃。同時。在分層教學實踐過程中，先后多次召開不同場面的思想動員會：分層組織部分學生進行問卷調查；任課教師盡力改善提高教學氣氛方式。激發學生熱情：經常性召開學生面談會。及時調整教學方法。對于分層教學操作的失誤或不當環節，及時匯報糾正。經過師生們的共同努力，英語分層教學實踐達到了良好的效果。
(二)分項目教學
打破傳統的行政班級。形成新的教學班級后，長沙商貿旅游職業技術學院實施了英語項目教學法。也就是說，不再沿襲以往的由一位英語教師把英語教學的“聽、說、讀、寫”“面面俱到”，平均分配教學精力、教學內容，而是讓每位英語教師把教學的重點集中放置于不同的教學項目上，進行有目的研究和教學。采用了橫向分層，縱向分項的英語教學模式。即分別由五位英語教師擔任“英語口語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作、英語語法”五個項目教學方法的項目負責人。以英語聽力項目為例：負責英語聽力的教師針對不同層次的教學班級選用不同的聽力材料進行聽力訓練。ABC,NBC,FOX and AP)和NPR(美國國家公共電臺)專題報道、英倫廣角及BBC的聽力材料，這些材料的知識性趣味性強，信息量大，語速較快。發音純正。可以給學生增強實戰能力。乙班英語教學的聽力材料為SPECIAL ENGUSH也就是我們常說的VOA慢速英語或特別英語 及AP(美聯社)時事一分鐘的標準語速的視頻新聞。區別于A班的聽力資料在于語速相對較慢，學生可以進行精聽和泛聽；而丙班的聽力材料來自于高中英語課文，這是因為乙班學生的英語水平還達不到高中英語教學與高職高專英語教學相銜接的程度。英語項目教學法以實事求是作法為提高學生的英語應用能力發揮了作用。
(三)課堂實踐演練
在英語教學內容與學生水平的緊密結合的基礎上，要想達到讓學生學以致用的目的，還必須給學生創造一個用英語交流的語境，培養學生學習英語的興趣，而不僅僅是讓學生記住幾個新單詞，聽懂幾句話。作為公共英語課堂教學的補充，學院為學生在課余時間提供了英語協會、英語影視欣賞、英語角等平臺，并且安排外籍教師積極參與其中，讓英語教學改革之前的由學生自己管理這種缺乏學習信息源的管理變為有計劃、有目的行之有效的管理方法。學生可以在這樣的平臺上。充分的、積極的參與各項英語活動中，使他們對英語語言的學習有了動態的了解和演練。英語學習不再是一本書、一盒磁帶、一張試卷的傳統印象。而是活靈活現的，充滿生機的語言環境。
四、改革效果
1、自從學院實施了英語教學改革后，學生學習英語的氛圍日益濃厚，校園里到處聽得到朗朗的讀書聲，感受得到學生們用英語交流獲得的喜悅。英語教學改革的實施也讓教師和學生有一些擔憂。沒有進行題海戰術，沒有英語合格率的緊箍咒，學生參加PRETCO會是什么樣的結果呢?從2005年至2006年四次PRETCO結果對比分析不難看出，英語教學方法改革實施后，學生參加PRETCO的合格率遠遠高于全省合格率，比采用傳統應試教學的結果要明顯的多，而且學生在學習英語的過程中不僅完成了對知識點的信息采集工作，還培養了英語的學習興趣。
2、在實施英語教學方法改革的過程中。學院教務處、系(部)按行政班級、教學班級分階段。分類別召開了教師、學生座談會。了解教與學情況，以完善英語教學模式的改革。座談會上。授課教師在教學內容的改進、教學方法的更新、教學效果的檢測、教研能力的增強、集體備課的實現等方面進行了全面的探討：學生則以自己的親身經歷和感受講述英語學習興趣的提高、理解能力的深入和英語應用水平的不斷提升等方面進行了反饋。通過對參加英語教學方法改革的2006級學生進行問卷調查，95％的學生認為英語教學方法改革工作方向正確、措施有力，87％的學生認為這種突破了傳統灌輸式的英語教學方法讓他們真正對英語學習產生了興趣，并且有了自發學習語言的追求。
五、問題與思考
長沙商貿旅游職業技術學院在英語教學模式的改革方面已經取得了一定的成效，但對于整個英語教學的改革還存在一系列的問題，例如如何打造一支“雙師型”教師隊伍，讓教師把理論知識與實踐經驗完美結合：如何在現有的教學資源、教學經費欠缺的情況下保證英語教學改革的順利實現：如何對公共英語教學與專業課教學的課時進行合理的分配：如何為學生選擇一套高職高專優秀的、科學的教材：更為重要的是怎樣改變教育教學管理者及英語教師們的傳統英語教學觀念，以真正提高學生的綜合素質為教學目的等等。這些問題如果還得不到切實的解決。就會讓英語教學的改革舉步維艱。
高職高專英語教學改革就是探索以“必須、夠用”的原則。必須在辦學思想、專業建設、管理模式和辦學機制等各方面不斷深化改革，從而推動以就業為導向的高職高專英語教學上水平、上層次。
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