《電子產品組裝與調試》課程改革與實施論文

時間：2024-05-30 07:08:35 其他類論文我要投稿

　　摘要：通過對天津的市場調研和往屆畢業生的就業分析，得知社會對應用電子技術專業人員的需求越來越多。針對市場我們將《電子產品組裝與調試》課程進行改革，制定專業方向和訓練培養目標，使學生具備勝任崗位群工作的職業能力；與企業合作建立校外實訓基地，構建一個具有職業性、實踐性、應用性和完整性的一體化課程教學體系；與企業共同研究分析構建基于工作過程導向的課程體系和教材建設；以學生職業能力形成規律為原則，基于企業批量生產的6種電子產品構建學習情境。教學方法是以學生為中心、教師輔導的教學模式，在具體教學環節中體現工學結合，靈活運用引導文教學法、實驗法、案例教學法等教學方法，使教學效果顯著提高，獲得社會認可。

《電子產品組裝與調試》課程改革與實施論文

　　關鍵詞：崗位群；學習情境；職業能力；工學結合；電子產品；課程改革

　　《電子產品組裝與調試》課程自2004年以來到現在已經有6年的歷史，整個課程的建設過程共分為三個階段，第一個階段是探索階段，這個階段主要以介紹電子元器件的知識和工藝知識為主開展教學。第二個階段是一個完善階段，這一階段我們根據電子產品生產企業的生產工藝過程，按照項目教學方法來進行構建。第三個階段就是創新階段，這一階段我們通過校企合作，基于工作過程導向對課程初期的結構進行了重構，在第三階段當中我們注重電子產品組裝工藝和電子產品檢測與調試等方面的能力培養，下面介紹一下本課程的改革情況。

　　一、課程的地位、培養目標

　　（一）課程地位與作用

　　通過對天津的市場調研和往屆畢業生的就業分析，有數百個電子產品制造企業和上千家售后服務及維修部門對電子技術人員的需求越來越多，我們通過與中環電子計算機公司、萬達家電維修中心等不同規模的企業技術人員進行探討，結合德國職業教育的經驗，對應用電子技術專業的課程體系構建和課程內容建設進行了重新分析解構和重構，其中《電子產品組裝與調試》課程是應用電子技術專業方向的核心課程之一，這門課程的前序課程是《電子線路分析與應用》,后續課程是《家用電子產品維修》。

　　本課程在企業生產過程中，涉及崗位工序、技能點、知識點最多，技術難度大、應用面寬，能夠較全面的培養學生具備行業企業需求的專業能力、社會能力和方法能力，是實現專業人才培養目標不可缺少的核心課程。

　　（二）課程培養目標

　　通過專業方向課程學習和訓練培養，使學生在掌握電子產品生產工藝、電子產品生產過程質量檢測及調試等方面的理論和技能的基礎上，具備勝任以下五個崗位群工作職業能力：

　　1、電子產品生產線在線工藝

　　2、電子產品生產線在線質量檢測與調試

　　3、電子產品助理設計工作

　　4、電子產品售后技術服務等崗位工作

　　5、PCB設計與制作崗位工作

　　我們與企業合作的校外實訓基地是中環電子計算機公司總裝配廠、科春電子儀器有限公司、萬達維修中心、曙光計算機有限公司，構建了一個具有職業性、實踐性、應用性和完整性的一體化課程教學體系。我們通過與企業共同研究分析構建了基于工作過程導向的專業課程體系和教材建設。

　　二、教學內容與教材建設

　　（一）教學內容選取

　　我們基于下面的五條原則來進行課程內容的選取：

　　1、以典型性的、普適性的、系統性的企業工作過程為導向來確定職業能力所需的技能點

　　2、職業能力和知識能夠滿足企業員工從事崗位群工作的要求

　　3、選擇的課程知識和內容能夠通過學習和訓練來轉化為職業能力

　　4、留有一定的知識拓展窗口，以促進學生職業能力的持續發展

　　5、滿足無線電調試工和無線電裝接工職業資格考核需要的職業能力和知識要求

　　（二）教學內容序化原則

　　以學生職業能力形成的規律為原則，基于企業批量生產的6種電子產品構建學習情境，它們是直流穩壓電源組裝與調試、直流充電電源組裝與調試、數字萬用表組裝與調試、調幅收音機組裝與調試、調頻收音機組裝與調試、小型黑白電視機組裝與調試（選修拓展內容）等，產品由簡單到復雜，知識由淺至深，職業能力由簡單到復雜。

　　以學生專業能力為核心，按照６步生產過程構建學習工作的每個工序。以專業能力融合方法能力和社會能力，知識廣度由窄到寬，職業能力由單一到綜合。

　　（三）本課程教材編寫

　　組織成立了本學習領域課程的教材改編組。根據工作過程系統化課程的內容構建要求，結合行業企業新技術與企業專家的建議，編寫了約3０余萬字的《電子產品組裝與調試》高職高專立體化教材，該教材已于2010年9月天津大學出版社出版。除了紙質教材外，還配有多媒體課件、操作視頻錄像、照片、網絡課程授課等立體化教學資源，以工學結合教學方法，使學習者能及時消化、吸收、解讀教材中的知識點與技能點，此外，我們通過設立課程網站師生互動能為學生解決難點問題。此教材評為教育部高職高專教指委推薦教材。

　　三、教學方法與手段

　　（一）以學生為中心的教學模式

　　在教學過程中，注重學生的自主學習、查找資料、合作討論、合作完成工作任務的職業能力訓練，以學生為中心，教師引導、輔導和督導相結合。通過這種新的教學模式開展教學，使學生的實際操作、工藝流程、生產質量管理等專業能力得到明顯提高。在學習、訓練過程中，學生的職業道德、團隊合作、敬業精神和認真做事的水平得到很大的提高。06級應用電子技術班王運兵、07級應用電子技術1班的劉佳同學評價說：“通過這門課程的學習，不僅學到了專業技能，還學會了許多做人的道理，使我們的綜合職業能力得到提高”。學生的考核成績平均在80分以上。

　　（二）多種教學方法的運用

　　在教學過程中以工學結合教學方法，將每個學習情境，每個學習步驟都由具體企業崗位任務為核心構成。為完成該任務需要的專業能力知識、社會能力知識和方法能力知識進行融合，并貫穿于教學過程之中。根據不同的任務內容、崗位要求和認知規律，在具體教學環節中靈活運用小組討論教學法、引導文教學法、自我學習法、案例教學法、成品演示法等教學方法，根據具體授課內容和實踐內容確定采用的教學方法，有時多種教學方法交叉、復合運用。整個課程教學中設計了36個實際的工作任務，每個任務完成后都要進行評價，評價由學生自評、互評和教師評價相結合，主要評價學生的團隊合作、電子產品項目完成情況、信息應用、溝通交流、講演答辯、學習能力和職業道德等方面。多種教學方法的運用，起到很好的教學效果。

　　在課程內容的構建中，針對職業崗位的職業能力目標，基于工作過程導向，將基礎知識、拓展知識進行解構和重構，主要分為電子元器件的選擇與檢測、電子產品的組裝與調試、故障檢查與排除等技能，此外還注重培養學生電路分析與操作、職業道德、團隊精神等幾個方面。按照任務信息收集、計劃安排、分析決策、任務實施、檢查驗證、評價改進等六步法，結合學習載體重構每一個學習情境。在六步法中，每一步驟都圍繞該學習情境的崗位職業能力要求，講解、學習必備的知識和技能訓練。

　　1、任務信息收集

　　了解完成任務需要的各種相關信息。重點學習為完成任務所需的知識點、技能點、信息收集和工作方法等方面的知識，通過第一步的訓練，提高相應的職業能力。

　　2、計劃安排任務

　　根據任務內容要求做出完成該任務的工作計劃。主要學習計劃與管理方面的知識，在此步驟中學生可集思廣益、發揮想象、各抒己見。制定出多個工作計劃，通過第二步的訓練提高相應的職業能力。

　　3、分析決策

　　通過對收集的各種信息進行分析，并在數多個計劃中，選出最合理，最切實可行的工作計劃，決定出實施安排。重點學習選擇、決策與管理方面的知識，通過第三步的訓練提高相應的職業能力；

　　4、任務實施

　　按照電子產品的組裝工藝要求進行實施。主要學習電子元器件的檢測、電子產品的組裝與調試等方面的知識。這部分是本課程的重點，也是學習的難點。通過第四步的訓練提高相應的職業能力。

　　5、檢查驗證

　　在學生電子產品的組裝與調試以后，進行學生小組內自查和組間互查階段。主要學習溝通和方法、工作分析、質量分析等方面的知識，通過第五步的訓練提高相應的職業能力。

　　6、評價改進

　　對學生實施電子產品的組裝與調試的結果、進行評估并提出改進意見。主要學習講演、分析與持續改進等方面的知識，通過第六步的訓練提高相應的職業能力。而職業道德、團隊合作等在每個步驟中都有要學習和訓練。通過6個學習情境，36項任務將本課程中的知識點和技能點轉化為職業能力。

　　在完成任務后的評價階段，通過小組討論、產品演示，充分鍛煉了學生的語言表達能力、溝通能力、講演能力、分析問題能力和協調能力。比如：發現數字萬用表液晶顯示屏不回零，分析其產生的原因和解決方法時，讓學生進行討論，有些學生從液晶顯示屏質量問題分析，有的學生則考慮測量機構的電路問題,以此為題目讓學生思考、討論、取得了很好的效果。有時在教學過程中讓學生根據教學內容提出自己思考的問題，提高學生的思維能力，解決問題能力。

　　（三）現代教學技術手段的應用

　　我們制作的多媒體教學課件，將視頻錄像、照片和動畫合為一體，錄像是根據生產設備、生產現場錄制。密切結合視頻、生產現場進行授課，便于學生學習，為實際操作、實踐奠定基礎，提高教學效率，強化教學效果。

　　在企業實行一體化教學過程中，真實的工作內容與虛擬工作內容相結合，先虛擬后真實。如在學習SMT表面安裝技術時，老師先利用多媒體動畫模擬講授，然后帶領學生進入企業參觀學習、實際操作，使學生很快掌握職業技能。學生在完成產品組裝與調試的實際工作任務中不僅學到了知識，更重要的是將知識轉化為職業能力，使學生在專業能力、社會能力和方法能力方面得到綜合提高。

　　（四）考核手段

　　分三個階段考核，其中包括：過程考核、中級工職業技能考核、高級工職業技能考核。

　　1、過程考核

　　學生道德與職業素質的考核以學生的日常言行為依據進行考核，考分為D：

　　（1）對學生平時完成任務及訓練過程的評價成績，考分為P

　　（2）期末綜合能力考試分數為M（實踐訓練占60%，理論部分占40%）

　　學生的綜合成績為Z，則Z=D*（0.4P+0.6M）/100

　　其中D、P、M的滿分為100分

　　2、中級工技能考核

　　參加勞動部舉辦的無線電調試工中級工職業技能考試。

　　3、高級工技能考核

　　當學習選作拓展內容（學習情境六：小型黑白電視機的組裝與調試）后，參加勞動部舉辦的無線電調試工高級工職業技能考試。

　　四、教學效果

　　（一）社會技能鑒定考核情況

　　本學院應用電子技術專業的全體學生參加勞動部舉辦的無線電調試工高級工職業技能鑒定考核通過率98%。而且還有30名學生參加工業與信息化部舉辦的全國電子產品組裝與調試技術人才高級考試，并且以優異成績100%通過，受到評委們的好評。

　　（二）技能大賽

　　在2009年5月份電子技術07-1班有十名學生參加工業與信息化部主辦的“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽，在天津賽區電子組裝與調試項目中分別獲得3人二等獎、1人三等獎、6人優秀獎的好成績，其中劉佳、焦向琨、陶志三位同學在2009年11月份去上海參加全國決賽中劉佳又獲得全國三等獎、焦向琨、陶志獲全國優秀獎的好成績。

　　電子技術07-1班學生劉佳同學2009年12月獲天津市機器人技能大賽三等獎。

　　電子技術08-1班學生郭資等三位同學在2010年獲全國樓宇技能大賽團體二等獎。

　　參考文獻：

　　[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].高等教育出版社,2008,(12).

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