淺談高職語文課程改革離不開人文精神論文
論文關鍵詞：高職語文；人文精神；課程改革；內涵
論文摘要：歸根結底，一切教育的最高價值應該說是人文的。如果說知識賦予我們的是工具理性，那么人文賦予我們的則是價值理性。高職語文在給予學生以語文基礎知識以外，人文精神才是高職語文的筋骨。
一、高職語文教育中的人文內涵
語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成。它作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值艦念和人類的文化成果。高職語文的學習不只是為了掌握與人交流的工具，它既要作為工具教會學生表達思想。叉要在審美中培養其人文精神。因此，高職語文教育的人文性可以包含下面兩層含義：
1．高職語文教育的內容具有人文性。高職語文教育的內容包括：①豐富的思想性。“思想性”包括哲學原理、自然事理、社會倫理、人生理想、民族意識、思想方法、良好習慣等．是一個非常廣泛的范疇。②情感意向性。語文教材中凝聚了人類豐富的情感(如喜怒哀樂、悲歡離合、親情、友情、愛情、愛國之情、正義感、理智感等)和個性心理品質(如興趣、動機、意志、性格、氣質等)。③美感性。語文教材集結了文質兼美的文學作品和實用文章，包容了美的各個領域和各種形態，如人性美、自然美、社會美、藝術美、科學美等。
2．高職語文教學方法具有人義性。語文教學中的主體與客體之問不是對的兩極，而是呈現出主客體交融的趨勢，主體必須積極地調動自身的思想感情才能進入客體。達到對客體的真正理解，同時客體中蘊含的情感因素也對主體進行滲透，所以語文教學較之其他學科更看重的是感悟和想象。錢理群說：“中國的傳統文化，從根本上來說，是一種感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。”然而科學主義思想觀念在教育范疇演化為重理輕文的現象，具有人文性質的學科在教學過程中被自然科學化，使文科教學向理科教學模式靠攏，即把教學內容客觀化，淡化人的主觀情感因素；崇尚理性知識結構，忽視感悟與想象。它使本來詩意的、審美的、情感與想象的、以形象思維為內核的語文教學向工具化、機械化、標準化、邏輯化轉變，導致人文精神內蘊、人文價值體系包括理想信念、審美趣味的喪失。
二、高職語文教材內容的加強
首先要加強文章。選擇的文章應側重人文精神，并對學生加以引導。通過語文教學，給學生初級的審美體驗以培養同情、憐憫、血性和良心。文章有兩種：一是知識型的，教會你表達；另一種就包含了，審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，高職語文在這方面要加強。單純的描寫，如游記也需要，但更應注重那種可以培養人文精神的文章，使學生既學會知識，叉陶冶情操。另外，還要注意啟發。讓學生擴大閱讀量，超越課堂。老師要在其中做些指導，看哪些書，哪些書一定看．注意有所取舍，也要注意古今中外的廣泛涉獵。
其次要培養學生的審美能力。在高職語文教材中以前是選擇較為單調的、歌頌性的、理性的文章。這些文章只能培養學生粗淺的掌握文字的能力，對于情操的培養作用有限。容易使之單一化。可能引起學生反感。課文應是多樣化的，這樣學生才有學習興趣，有了興趣，才能深入；沒有興趣，就不能使學生深入地掌握工具。
最后，還要充分利用新課程方案選修課和活動課的設置，殲出具有濃厚人文色彩的課程。語文老師要根據自己的特長，利用選修課的拓展性，以中華民族傳統文化為基礎，對學生進行人文知識的基本訓練。如書法、作文、誦讀、文學鑒賞、人物評傳、文化常識等，或側重于情感熏陶，或側重于健康人格的培養，或側重于審美情趣的引導。老師要利用活動課程實踐性原則，組織讀書會、誦讀會、演講會、辯論會、文學社團，通過講座、讀書、討論、參觀、訪問、考察等方式積極開展活動。引導學生兼收并蓄地了解和學習世界各民族的優秀文化，創造學習的人文氛圍，使我們的人文教育既具有中國特色，叉具有鮮明的時代特色。
三、高職語文教學方法的改革
長期以來，學生常常被置于從屬的地位，處于被動的狀態。當前，語文教學中，特別要呼喚學生的主體精神，張揚學生的個性特征，激發學生的生命活力，發揮學生的創造才能，真正落實“大學生是語文學習的主人”。人文精神的本質就是以關注人本身，重視人與自然的和諧，重視人的全面發展為核心內容。這種精神體現在教學上就是要建立以學生為中心的教學觀。語文老師應把人文精神滲透到語文教學中，更多地關注學牛心理與靈魂等諸因素，最終全面地關注學生本身及其發展，樹立起以學生為中心的教學觀。 傳統的學習方式是授受習得．學生的學習被動，缺乏個性。本次課程改革積極倡導自主、合作、探究式學習。轉變學習方式，實際上是改變一種習慣，是學習領域的移風易俗，需要相當長的實踐過程。而且學習方式的轉變不僅僅是學習方式的更替，從本質上看，它的目的在于弘揚人的主體精神，促進人的可持續發展。新的學習方式，強調學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。因此，改變語文學習方式也要從轉變教育理念做起，要在語文學習過程中培養學生語文學習的興趣和責任感。把語文學習變成學生的成長需求；要把語文教學過程變成從教到學的轉化過程，培養學生獨_啻=學語文的能力；要尊重和發展學生個性化的語文學習方式，提高學習效果；要創造學習氛圍，讓學生親自體驗，鼓勵學生對文章的自我解讀，充分尊重學生的個人感受和個性化的表達。學生要逐漸養成在語文學習過程中自己提出問題、研究問題的習慣。語文綜合性學習是這次課改開辟的新的學習領域，能充分體現學習的自主性，培養自主探究、合作學習和創新精神，是改變學習方式的重要途徑，有待師生一起用創造性的勞動來共同構建。
高職語文教材，特別應該強調以學生為主體的探究、發現、感悟。多編排一些具有豐富人文內涵的現當代名篇佳作、古代經典之作。老師在授課時，應充分利用新教材的優點，突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓“師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文情境，從中體會語言的妙處，學會語言的本領”。
幾千年來，中華民族文化博大精深，給我們留下了內涵豐富的人文科學經典，對中國人的思想產生了深遠的影響孔于創立的儒家學說，就閃耀著光彩奪目的人文精神。孟子強調的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”；劉備提出的“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；周敦頤奉行的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等，這仍是我們今天個人修養的道德借鑒，甚至是做人的準則。而從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，則把憂國憂民的人文精神推向了巔峰。屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，雷鋒“把有限的生命投人到無限的為人民服務之中去”，這些不斷求索、舍身為民的人，是中華民族的脊梁，這些人的精神匯成了中華民族的人文精華。正是有這些民族脊梁的支撐和這些人文精華的影響，才使我們的民族涉過漫漫的歷史長河，戰勝無數艱難險阻，經受住血與火的考驗，走向光明，走向昌盛，而這些前賢、圣哲們的思想、情操、作為，不都是通過語文留傳下來的嗎?現在，不都編排在我們的語文課本中嗎?誦讀…·篇《離騷》可以讓學生辨清濁、明是非；講析一闕《滿江紅》，可以催發學生的報國之心；朗讀一首《正氣歌》，可以激發學生的浩然之氣，使他們永葆中華民族的崇高氣節；教授一首《沁園春·雪》，更喚起了炎黃子孫對“如此多嬌”的大好河山的熱愛，對當代英雄的仰慕。高職語文閱讀教學注重講授這些人文瑰寶，既有知識，又有思想內涵，同時飽含審美情趣，不就是陶行知提出“知情意”的和諧統一嗎?相信這樣的教學，能使學生在恬聲瑯瑯中釋放活力，舒展靈性，發揮想象，在潛移默化中提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
四、高職語文老師必須具備人文精神
語文是眾多學科中最具人文性的學科，它這一不可代替的特殊性就決定了語文老師要具有人文精神。可惜，我們不少語文老師最缺少的就是人文精神。在課堂上以灌輸代替認識，以統一的標準抹平學生的個體差異。以強迫命令取代啟發誘導，不見合作與探究，以個人的認識取代學生的認識。律條至上，尊嚴至上，漠視了學生的積極因素。語文獨特的人文特征要求更應重視“容許個別差異的存在”來體現語文的人文精神。課堂上已見不到“文”，至于藝術更是不見絲毫。在課堂上不是肢解段落，就是摳詞辨句，右一個層次，左一個過渡，這種精雕細刻地肢解“藝術”，只能使文情并茂的佳境少了，人文的東西散失了。
魯納說：“教師不僅是傳播者，而且是模范，看不到語文的妙處及其威力的老師，就不見得會促使別人感到這門學科的內在刺激力。”可見，老師應該看到語文的“妙處”，才能使學生感到語文的“刺激力”。而這又來源于老師的人文精神，而人文精神獲得的前提就是要不斷汲取古今中外的文化精華。也只有這樣，教師才能推陳出新，左右逢源，發現語文的“妙處”，給學生以“刺激力”，使人文價值、人文底蘊不會流失。老師要善于引導。在學生面前要以身作則，言行一致，不要課上一套，課下一套；要教給學生審美體驗，何為美，何為高尚，老師自己首先要有審美體驗；要善于把好的審美因素分析出來，將其傳播給學生，教會學生發現美。在目前的思想界，這方面削弱了，功利性較多，為人處世完全陷人實用，老師自己首先要避免這些消極影響。
高職語文教學的性質決定了語文教學任務的雙重性，即它的“交際工具”性和“文化載體”性，二者是相輔相成的。但“文化”是底蘊、是基礎，只有樹立大語文觀，注重對學生進行人文素質的培養，語文教學才能走上一條可持續發展的道路，培養出來的學生才能適應2l世紀的需求。
總之，我們應該在高職語文課改中大力倡導人文精神，認識自己的不足，勇敢地給自己換血，以適應新的課程改革，為落實新課改這一科教興國的重大舉措和系統工程貢獻自己的力量。
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