物理課程改革切忌走形式論文

時間：2024-10-16 03:32:47 其他類論文我要投稿

物理課程改革切忌走形式論文

　　新課改推行以來，廣大教師積極鉆研教材、研究教法，貫徹新課程理念的教學氛圍已經初步形成。新課改讓課堂充滿了激情與活力，讓課堂教學更生動、更精彩了。然而，也有部分教師對新課程理念的理解存在一定的偏差，將課堂教學變成了“作秀”，使課程改革變成“走形式”，其中的一些問題值得我們深思。

物理課程改革切忌走形式論文

　　一、走“課件”形式

　　當前，不少老師尤其是課改比賽的評委都認為：離開了多媒體課件，就是沒有推行新課改。其實，多媒體在教學中所起的只是輔助作用，一味地強調多媒體只能是賓奪主，反受其害。

　　不少教師認為課件的“聲”、“動”就是課堂的生動，因而課件成了公開課的首選。有人在PowerPoint中加入聲音和動畫效果，物理學結論在掌聲中踩著鼓點出現，想以此引發學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力往往會被“聲”、“色”動畫所吸引而忘記了聽課。結果，學生快樂了，投入了，可看的是熱鬧，真正學到的知識并不多。

　　最典型的不妥是以示替代動手。物理是一門實驗學科。根據物理教學常規，只有學生經歷了實驗過程，才能從親身體驗中發現并獲取知識，實驗在物理教學中有不可替代的作用。但是，教學中，很多教師都以多媒體課件代替實驗。例如，串并聯電路中開關的作用，用彈簧測力計測物體重力等等。學生的動手操作能力得不到落實，培養和提高學生基本素質的目標就會大打折扣，使整堂課遜色不少。

　　看來，在熱鬧的背后，教師學生一不留神就成了多媒體教學手段的“奴隸”。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成以“電腦+教師”為中心的教學思想。這里再次強調，多媒體不過是教學的一種輔助手段，切不可被多媒體束縛了我們的手腳。

　　二、走“探究”形式

　　新理念提倡探究式學習。探究活動中教學資源是開放的，教學工具是開放的，交流評價是開放的。為學生真正提供了開放的教學環境，極大得豐富了課堂教學的形式。為鼓勵學生自主探究，一些教師一遇到探究課，就“隱身”一邊，將學生完全推到了前臺，任由學生自由發揮。很多學生在活動中都是“莫名其妙地研究”、“漫無邊際地討論”，其結果可想而知。

　　科學探究是以問題為導向的。首先是讓學生從問題情境中發現并明確提出探究的問題，建立猜想與假設。而創設問題情境的實質既是啟動學生思維活動的過程，又是激發學生內在機制運轉、促進學生識別問題關鍵和明確探究學習目標的過程。這個過程應該是把學生的思維向教學目標引導的環節。

　　還需要給學生及時必要的幫助和指導，使學生在探究時具有明確的方向。

　　探究式學習的具體操作因學生的基礎和能力而異，課堂上的探究并不是脫離教師指導的探究，教師最起碼還是“導演”，決不能將自己置身一邊。如果面對學生的無所適從教師還袖手旁觀，這不是在貫徹新理念，而是失去了教師起碼的責任。

　　三、走“賞識”形式

　　新課程理念要求肯定學生的每一點進步，不可挫傷學生的自尊心和自信心，但這決不是不論正確與否一律都要說“很好”、“真棒”之類的話。這種不置可否的評價讓學生無所適從，言不由衷的表揚更會讓學生陷入尷尬。其實，當這類賞識成了課堂評價的套話，當學生回答完畢便是掌聲時，這些虛假的東西不但不能提高學生的積極性，反而會使學生感到無聊。實踐證明，只有適當的鼓勵和賞識才能起到積極的作用，如果你的鼓勵太廉價了，對學生也就沒有意義了；相反，你真誠友好的批評、指點和暗示，只要不傷害學生的自尊，只會更拉近你和學生的距離，提高學生學習的積極性和主動性。

　　賞識要講究策略和技巧。要盡量少說重復、單調的賞識語言，多揣摩富于變化的、真正能打動學生內心的贊賞語言，學會指向性贊賞、批評性贊賞以及客觀性贊賞，才能真正發揮賞識的最佳功效，促進學生的健康成長。

　　四、走“討論”形式

　　有的教師認為帶問號的語句就是問題，是問題就需要討論。結果，“什么是……？”、“……為什么？”等很多學生通過看書、觀察、動手就可以解決的沒有絲毫思維含量的假問題被反復討論，有的一節課中還安排多次討論，嗡嗡嚶嚶的討論聲使教學過程顯得匆忙零亂，無整體性。表現上熱鬧，但熱鬧的背后更多的是放任、隨意、旁觀、低效和不思考。

　　五、走“合作”形式

　　有些教師認為實驗時幾個學生分成一組就是合作，所以非常重視實驗的分組，但是實驗時學生“不合作”、“各行其是”的現象卻普遍存在。其實，合作強調的是相互的協調協作、幫助和互補。教師在分組時應該根據學生的知識水平、動手能力、交流協調等能力將不同的學生合理搭配，而不是隨便的組合。在實驗前還要給學生適當的提示和安排，引導學生進行合理的分工。只有這樣的合作才是有效的合作，否則大撒手的分組只能是“作秀”。

　　在新課程改革的道路上前行，我們難免會碰到各種各樣的問題，甚至走一些彎路。只要我們不斷學習先進教育教學理論，在繼承中發展，在發展中反思，在反思中研究，在研究中成長，不追求課堂表面上與新課改理念的“形似”，擺脫“走形式”，那么緊扣新課改理念的“神”，上好每一堂課，真正踐行新課改就不是難事。我相信，未來的新課改之路將會越走越寬，教學生活亦會更鮮活、更精彩！

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