小學德育工作中問題學生心理干預對策教育論文

小學德育工作中問題學生心理干預對策教育論文

　　摘要：小學階段的教育，不僅是提高學生知識技能，德育教育也是重中之重。屢見報端的學生惡性和悲劇事件給教育界人士敲響了警鐘。小學生群體中妒忌、自卑、任性、焦慮等心理和行為問題頻發。如任其發展或教育管理不當，會進一步加重學生的心理負擔，甚至影響到學生的生活和身心的健康。本文通過對個體案例進行分析，探討了在小學德育教育中易被忽略的行為及心理問題并提出了具有建設性的觀點和方法。

　　關鍵詞：心理健康;德育教育;愛與集體

　　一、問題孩子桀驁不馴亟需行為及心理干預

　　小學德育工作，除教授學生正確的社會主義人生觀、價值觀和世界觀之外，還應更多地關注學生本體，特別是個體問題比較明顯的問題學生，及時發現不良現象，進行合理干預，使其走上正軌［1］。在筆者多年的教學經驗中，遇到過很多身心成長出現偏差的孩子，受家庭和性格的影響，在其成長過程中出現了較為嚴重的問題，走進了心理誤區。筆者班級一位李同學，父母離異，他歸父親撫養，父親再婚后，他和父親、繼母三人同住，因家人關心不夠，他每天都不能按時吃飯，正處于長身體的他開始不斷地向同學要東西吃，久而久之發展到搶吃的、搶東西、搶錢，成了班級一霸。每天出入游戲廳、電腦房，沒有的就搶，不給的就打，為了追求時髦將褲腿撕成了兩片，打耳洞戴耳環……無論是在家還是在學校，他都是一個“小混混”的形象，誰也管不了他，甚至頂撞老師，公然和父親動手，同學都不敢惹他。家庭的變故和條件所限，加之德育的缺失，使得孩子心理上的自卑被放大，造成了桀馴自傲的性格，不顧道德瘋狂滋事。

　　二、分析癥結找出方法深入家

　　訪正面走近孩子經過以上分析，筆者得出結論:孩子的種種行為和針對家庭學校和對社會的異常表現都是在他精神上遭受挫折后所表現出的反常心理。由于父母親離異遭受打擊，后母及周圍人對其于關心和愛護不夠而產生不滿情緒，因為生活瑣事對親人產生的憤恨，對周圍人的不信任，產生敵對情緒和排斥行為。他將老師同學對他的教育、幫助、關心、理解視為“和自己過不去，是落井下石，是假仁假義”。他對周圍的所有人都有敵意，防范心理特別強，表現出極為不滿的情緒、態度，甚至借傷害別人來表現他的強大。因而形成了病態人格，缺乏情感體驗，對人生的態度和事實、觀念扭曲。針對該生的情況，筆者首先和班上同學深入了解了李同學的日常行為，總結后，筆者決定立即進行家訪。剛剛家訪時，該生較為抗拒，極不配合。但筆者始終相信，每個學生都有閃光點，只是被缺點掩蓋了。作為教師要相信每個學生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量，相信他們的心靈都能接受美好的事物并愿意向美好的事物敞開胸懷。相信每一個學生在教師和集體的教育下會成為有用的人，甚至成為高尚的人［2］。

　　三、師德為本治病救人挖掘閃

　　光點終見成效挖掘閃光點，做到長善救失。本著這一思想，筆者與其談話時，進行了深入細致的思想工作，平心靜氣地幫他分析事實，以理服人，可是見效甚微。這時，筆者也感覺到了壓力，心中存疑:“他每晚在網吧玩到凌晨，就連其父都不愿意為其開門，他被攆出家門，居無定所，學費無人交付，在學校沒有紀律性，隨意遲到早退。”幾經思考，一個教師的責任感讓筆者感到不能讓這個學生掉隊，更不能放棄他，這也許是他最后感受學校教育、同學幫助、老師關心的機會，是最后感受集體純潔的友誼，感受真、善、美的機會。在接下來的家訪中，筆者繼續給李同學擺事實講道理，讓他認識到錯誤和問題的嚴重性，使他心悅誠服，即使有不良的行為也不妄加批評指責。同時，積極發現挖掘其身上的閃光點。經過觀察，筆者發現該同學有時很樂于助人，愛勞動，課堂上還能舉手回答問題。抓住這些契機，筆者在課堂上不斷地對其表揚、鼓勵。公開課上，在同學們爭先恐后地舉手后，筆者發現該生也被熱烈的氣氛所感染情不自禁地舉起手，于是馬上叫他回答問題，盡管他只說了半句話，但是我還是當著全校領導、聽課老師和全班同學面前表揚他，從此他在課堂的紀律明顯改善，能夠認真聽講了。

　　四、動用集體力量感化鼓勵主動擔責樹立孩子自信

　　集體的力量是偉大的，體驗集體的溫暖是感化問題孩子的有力武器［3］。筆者在班里進行了“夸夸好同桌”的活動。該生的同桌是班干部，主動到前面將其夸贊一番，沒有一字提到他的缺點。當時他在低下了頭，感到很羞愧，同時也很激動。從此以后，他積極幫助同學，也不再欺負同桌，感覺到同學們對他的友好和關心，他也不在班中橫行霸道了。在生活中，筆者擔負起了“半個家長”的責任。把他看成自己的孩子一樣，每天關心他:吃什么?有沒有吃的?有時還給他買面包，贈送他新發的鋼筆，主動給他買格尺、本，講完課就詢問他有沒有不會的問題，給他重講一遍。經過長期努力，李同學深受感動，相信這個世界沒有放棄他，還得到老師和同學信任和尊重，他也漸漸的變得友善了，有了自信，成績也漸漸提高，和家人的關系也明顯改觀。

　　五、結論

　　尊重學生，發現其成長規律，合理地滿足其心理需求，尊重并相信他們的潛能，不遺余力地開展德育和心理健康教育，和諧育人，用愛感染和打動每一個幼小的心靈，提高孩子的心理素質和塑造其品質，打好性格基礎，最終使孩子走上正確的成長道路。

　　參考文獻:

　　［1］肖存，陳玉玲．試論學校德育實效問題及應對策略［N］．齊魯師范學院學報，2001，16(4):41－43．

　　［2］史李梅，宣苓艷．試論青少年德育教育中存在的問題及其對策［J］．考試周刊，2007(36):131－132．

　　［3］楊健楠．淺談青少年德育教育中家庭學校和社會的影響合力［J］．現代交際，2012(10):203－203．

　　［4］李德敏．新形勢下青少年德育教育實效性的思考［J］．經濟研究導刊，2015(10):292－293．

　　［5］谷云峰．新媒體時代下的青少年德育教育的創新［J］．中國校外教育旬刊，2016(1):8－9．

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