中學語文語言訓練問題研究論文
1.引言
毫無疑問,語文作為最重要的交際工具如果被認為是一門“工具性”學科,這一點還有許多待探討的問題。例如徐越化主編的《中學語文教學法》對于語文學科的認識是這樣的:“語文學科是兼有工具性和思想性的基礎性學科”,由于語言表達的內容與形式是互為表里的,因此,語言訓練與思想教育的結合是密不可分的,兩者可以作為語文學科的基本屬性。其認為知識性、文學性及社會實踐性是這一學科的從屬性質。由王世堪主編的《中學語文教學法》認為,語文這一學科的性質是“以培養學生閱讀、寫作及聽話、說話能力為主要目的和主要內容的一門文化基礎課”,不將其稱之為“工具課”是為避免其意義上的過于寬泛和籠統。在學術的研討上對于語文學科的性質還會進行更深入的探討,但是無論會產生怎樣的提法,都不可否認語文學科在整個教育過程中所具有的重要地位。就語言技能的訓練講,低級的訓練是以重復和模仿為主的單項技能訓練,高級的具有創造性的語言綜合技能訓練,都需要進行循序漸進扎實的練習。學習的一般規律就是在事先模仿的基礎上進行創新,沒有經過基礎學習階段扎實地訓練而進行創造就等于是無本之木。因此,基礎訓練顯得尤為重要。然而在具體的教學實踐中,中學課堂的語言訓練仍存在諸多問題需要去面對與解決。
2.中學語文教學中語言訓練的相關問題
2.1中學語文教學中對語言訓練重視程度不夠
幼兒園時期還開設說話課,但是到看小學以后,在語文課堂中“說”的這一訓練就逐漸被忽視了。一些學生在講話時,語病很多,教師聽到之后也沒有進行及時的糾正。更嚴重的現象是,教師對語言的運用不夠講究,導致很多學生的語病其實是從老師的口中學習而來的,這是一個急需解決的問題之一。在進行寫作訓練時,如果學生沒有較高的語言質量,書面用語不夠好,則很難寫好一篇文章。在語文課堂中,對“讀”的訓練,在中學的低年級時期比較受重視,而年級越高,對于這方面的訓練則逐漸減少,這同樣是在語言訓練中的一個漏洞。無論是所學習的課文還是很好的寫作范文只有經過反復閱讀與推敲,才能將文章懂讀透,才能在這一過程中獲得語言知識的積累。由于中學課程比較緊張,尤其是進入高中以后,安排“說”或者是“讀”的訓練比較困難,這就需要多組織一些課外活動解決這一問題。開展多種形式的語言活動,例如演講、辯論、朗讀大賽等活動讓學生在課余時間積極參與其中,得到更多的語言訓練。
2.2有關“讀”的訓練的問題
朗讀和默讀是兩種經常用到的關于“讀”的訓練方式,這兩種方式在實際操作過程中的確取得很好的效果。但是,在具體課堂實踐中只靠這兩種方式進行訓練還存在很多不足之處。除以上提到的兩種閱讀訓練方式以外,還要培養學生積極涉獵的能力。古人曾說“讀萬卷書,行萬里路”,這就告訴我們應當多讀書,而這是我們學習語文的傳統經驗。因此,在多讀的目標驅使下,應該以精讀的訓練為基礎,訓練學生涉獵的能力,培養學生分析的能力,讓學生學會抓住重點地讀書。中學作為基礎教育階段,是蓄積知識的階段,學生處于這個階段的記憶力是最強的時期,因此,可以讓學生廣泛涉獵一些知識裝進頭腦中,加強語言的訓練強度并使其得到充分的重視。
2.3關于“寫”的訓練的問題
在語文教學中的主要落腳點是要“寫”。“寫”的要求時什么及怎樣訓練是需要探討的重要問題。語文課作為一門基礎課,通過“寫”這一訓練的目的即是讓學生言之有物,對事物有正確的認識和表達能力,而不是讓學生創作。但是,如今在很多語文課堂中,“寫”訓練失去在中學課堂中的定位。以課文講解為例,對文章的人物形象、創作方法、情節安排等分析得很多,但是沒有重視語言的運用與表達,將語言的基礎看成次要的東西。這樣導致一些學生的習作經不起細致的語句推敲,字斟句酌地琢磨便會發現許多語句都會出現語法錯誤,造成語病及語句不通順的現象。這就需要我們想出一些具體的改進辦法。為了使學生用詞恰當,就要求學生多認字、多蓄詞,落實到對字義詞義的理解上,學會比較近義詞的細微差別與感情色彩差異。如果學生在用詞精確、語法準確的基礎上,運用一些上述提到的表達方式進行寫作,其習作能力就會大大提高。因此,“寫”的訓練能夠使學生不斷豐富語言材料,不斷增強學生駕馭語言材料的能力。
3.結語
在中學語文課堂教學中,重視學生的語言訓練無疑具有十分重要的意義。而語言能力的提高需要通過讀、說、寫等訓練實現,這些訓練不僅僅是語文這一門學科自身需要的,更是學習其他學科要用到的方法。在語言訓練過程中,還會遇到更多問題有待解決,比如教師課堂語言的運用、師生互動問題等。因此,語文教師要通過努力學習,積極地提升自己的語文教學語言水平,這樣能夠不斷吸引學生積極主動地投入語文學習,提高學生學習語文的興趣。
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