高職院校人文教育存在的問題與對策論文

高職院校人文教育存在的問題與對策論文

　　摘要：針對高職院校人文教育現狀及其存在問題的原因進行了分析，并提出了如何強化改革高職院校人文教育的思路與對策。

　　關鍵詞：高職；人文教育；問題

　　德國哲學家卡爾雅思貝爾斯曾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”。如果說高等職業教育主要培養學生在特定職業中的實用理論、實用知識和實用技能，那么，人文教育就是貫穿高職教育并起著支撐作用的部分，對高職大學生的培養和成長具有基礎性、根本性意義。

　　1高職院校人文教育現狀及其存在問題的原因

　　所謂人文教育，是指對受教育者進行促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育。它通過把人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經驗傳授給下一代，使人洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的目標和意義，找到正確的生活方式。高職人文教育就是在高等職業技術教育理念主導下、在其相對獨特的教育條件和規范中，把人文教育和職業教育有機融合，以人文化的教育方式使不同專業學生深刻理解特定職業的社會意義，進而培養人的職業素養和職業意識的一種教育活動。其實質是做人的教育，是培養學生的精神品質，奠定學生從事社會工作、承擔社會角色特別是職業角色的重要基礎。近年來，隨著高職教育從規模擴張轉向內涵發展，高職人文教育的研究和實踐，已從初期強調理念、爭取課時進入關注內涵定位和學科建設的層面。許多高職院校加大人文教育的力度，并有目的、有組織、有計劃、有系統的組織落實，在不斷完善學生的知識結構和培養學生的人文精神方面，取得了一定效果。然而，從我國高職人文教育來看，立足于人文內涵和高職需求的自我定位還不明確，人文教育僅停留在單向發問的架構中，對職業教育的價值、品行、內涵沒有進行充分解剖；高職人文教育的本質、特色還不清晰；體制、機制、模式還沒有實質性進展；高職人文教育處于“邊緣化”狀態，未進入高職教育的核心層面。產生這樣的問題是多方面原因導致的。

　　1.1社會轉型期人文價值系統缺失，影響人文教育的發展

　　當前我國正處于經濟社會發展的轉型期，社會意識多元、多樣、多變，道德文化、價值觀問題日漸突出，特別是市場經濟下的效率優先、個人本位、注重功利的價值取向，質疑和拷問著傳統文化價值觀中的公平優先、社會本位、重義輕利等價值取向。社會轉型期人文價值系統的缺失，不可避免的影響著高職人文教育的開展，實利原則侵蝕著我國的教育制度，高職院校難以獨善其身。即便一些院校現在仍然堅持人文主義的教育理想，但我國的教育制度經常隨著市場經濟的節拍起舞甚至淪為市場經濟的一個組成部分，卻是不爭的事實。選擇就業、選擇謀生，成了高職教育主體優先發展的目標，同時高職教育自身人文意義的失落也導致人文教育不足。高職教育是伴隨著經濟發展而且出現的高等教育類型，與生俱來的帶有一定的工具性和功利價值性，以其“職業性”特點為社會培養“適銷對路”的高技術技能型人才。正是由于這種有用性，高職教育從一產生就存在于人類活動的目的性之中，對自身的人文意義和本體價值缺少足夠的認識。

　　1.2高職院校重專業技能、輕人文素養的思想普遍存在

　　教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件明確指出“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。所以為了實現高職院校高技術技能型人才的培養目標，在高職院校中上至管理層下至一線專職教師，關于人才培養的規格和標準中都認為學生的技能培養是首要的而且是重要的部分。在這樣的教育理念下，對高職學生的培養更注重專業技能和水平的培養，而忽略了人格品性的塑造和人文精神的提升，甚至有些高職院校認為學生在校學習時間有限，而企業對于畢業生的上崗動手能力及技能要求較高，開設人文教育類課程只會增加學生的負擔，還不如節省教育資源加大對學生專業知識和專業技能的培養。在這種教育理念下，人文教育類課程就成為了高職院校的邊角料，可有可無，不被重視。雖然近些年一些高職院校已經開始重視人文教育，但對高職人文教育重要性和必要性的認識還相當膚淺。

　　1.3高職院校專業教師隊伍人文教育能力不高

　　從目前高職院校的師資結構來看，專業教師占大部分，而從事專業課教學的教師大多數都畢業于理工科大學，他們本身就存在人文素質欠缺的問題。擔任專業課教學的還有一些是從企業單位的專業技術崗位或一線退休后聘任來的兼職教師，他們的知識結構體系中，專業知識和技能與人文學科知識的比重存在明顯差距。所以，在進行專業課教學時，絕大多數專業課老師僅僅是重視客觀事物存在、運動、發展、變化的規律以及專業知識的講授，而忽視了專業教學中人文素質教育的滲透。

　　2強化改革高職院校人文教育的思路與對策

　　在對高職院校人文教育存在的問題進行邏輯分析的基礎上，探索高職人文教育的改革思路和措施，應從以下兩方面著手。

　　2.1重視建構具有高職特色的人文教育課程和教學體系

　　高職人文教育的價值目標是“和諧發展的職業人”的養成和實現，而不僅僅是文化知識的傳播。從人文知識向職業人文的內化，從人文認知形態向職業理想的轉化，是高職人文教育的實質性功能。要成為全面、和諧、可持續發展的現代職業人，必須具備職業所需的職業能力和人文素養。這種能力和素養不是某種專業知識或專業技能的簡單疊加，而是知識、技能和態度三位一體的素質結構。這就要求高職院校的教學模式必須沖破傳統教學的束縛，在情境化設計、體驗式教學、拓展式訓練和交互型延伸中，建構具有高等職業特色的人文教育課程與教學體系。該體系需高職院校在人文教育現狀和企業人才質量需求調研的基礎上，以“和諧發展的職業人”的培育為切入點，根據學生職業生涯中必備的品質和素養，從文化層面和實踐層面系統開發和構建人文教育類課程。通過喚醒學生的人文需要、傳遞人文知識、培養人文情懷、確立人文信念，達到強化學生的人文意識，提升學生的職業品質，豐富學生的職業情感，促進學生的職業核心能力形成，最終促使學生自覺將各類經驗變為自己認識世界和改造世界的本領為最終目的。

　　2.2注重專業教師人文教育能力的提升

　　教育能力的提升離不開教師自身素質的提高。專業教師自身人文素質的提高是一個系統工程。首先要轉變教育觀念，從高職院校培養目標和學校的辦學宗旨和培養創造能力人才的戰略目標出發，重新審視人文素質教育的重要性，認清人文素質教育是高職教育的重要組成部分，并以此促進教師自覺提高自身的人文素質，用以指導自己的專業教學。其次要拓寬學習途徑，自覺加強人文知識學習的力度，開闊自己的視野，閱讀經典人文書籍、學習中西方傳統文化，在博覽群書中思考、積累、豐富自己的知識和思想，提高人文素養，并在專業課程教學中將人文素質教育滲透進去。三要強化制度保障和支持，把提高教師人文素質作為教師繼續教育、終身學習的重要內容。為相關進修、培訓和再提高創造條件，采取教師自學、校內培訓、校外進修等多種方式加強對教師人文素質培訓，組織成立教師讀書會，督促教師閱讀人文類書籍，交流讀書體會，還可以聘請校內外專家學者開展文學、藝術、音樂、影視欣賞等講座，采用走出去、請進來的方式讓教師有更多機會參與人文教育活動，以促進教師人文素質的提升，進一步推動教師人文教育能力的提升。

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