高職高專韓語專業學生學習存在問題及解決策略的論文
【摘要】：高職高專韓語專業學生學習效率低下的一個重要原因是策略運用上存在問題。在高職高專的韓語教學過程中,教師應看到學生在理解能力、接受能力、學習方法、習慣及觀念方面的差異，必須用系統的、正確的語言學習理論去影響或改變學生的錯誤學習觀念并對其學習策略的運用加以指導。漢韓語言差異的研究、背誦式輸入的運用、課外閱讀量的增加等均可作為行之有效的解決策略。
【關鍵詞】：高職院校；韓語教學；存在問題；解決策略
一、學生客觀現狀及存在問題
1.基礎差異
受國家錄取制度、工作分配制度及個體擇校觀念的影響，一個不容忽略的現實就是：從學生的知識基礎看，高職高專院校的學生入學成績普遍較普通本科院校低100分以上。
2.入學動機
高職院校韓語專業的學生，專業選擇的原因大體有三種：一是出于興趣，即喜歡韓語而主動選擇的韓語專業；二是由家長或老師代為選擇，自己被動接受；三是因為沒有考上理想的院校，不得已而選擇現在的院校和專業。
二、問題原因及對策分析
1.主觀方面的低效學習策略
通過教學和與學生座談發現：高職韓語專業學生在語言學習觀念和學習策略上存在某些問題。主要表現為：
(1)課堂聽課方法不當。表現為普遍存在不會利用課堂筆記的現象。調查發現：女生多數能自覺記筆記，但只記個綱目。男生小部分能記簡單的綱目，其余基本不記。不記筆記的原因有三：一是聽不懂，記不了。二是不明白課堂筆記的用處或不知道該記什么。三是認為知識點在書上或參考書中，沒必要記。
(2)課后復習方法欠妥。受當今交際教學法觀念的影響，大多數學生不喜歡背誦式學習,因為在他們看來背誦費時而低效。實質上，一個不能忽視的現實就是我們當前的韓語學習除課堂之外，缺少應用語言環境，因此學生學到的知識難以得到真正吸收，而就基礎語言知識的掌握來說，背誦無疑是一種最為有效的補充途徑。
(3)自學時間缺乏科學安排。大學學習強調的是學生學習的自主性。然而，由于長期處于家長和老師的管理和照料之下，學習時間和學習內容都有明確的規定，沒有自主學習的經歷，作為獨生子女長大的這一代學生自身很難完成由被動學習向主動學習過渡的調適，這在高職院校學生中表現尤為突出。
(4)分數至上主義，不重視課外閱讀。受多年來應試教育觀念的影響，在學生們看來：幾乎與考試成績無關的課外閱讀無關緊要，即使閱讀一點,短時間內對提高韓語成績的幫助也不大，因此沒有必要花費那么多時間進行閱讀。
(5)詞匯記憶和課文學習分離開來，費時低效。由于習慣了高中之前機械記憶的學習模式，學生們仍然認為韓語學習也主要是記憶單詞和詞組。為了增加自己的詞匯量，他們買了許多詞匯方面的書來看,因而形成了從單詞表上或課文的生詞表上孤立地記單詞的習慣。這種詞匯學習方法費時低效、遺忘率高，人為增加了學習上的工作量，看似天天在學習，可是因為記住的單詞很快忘記了，所以收效甚微。
從語法結構及其構成方面來看，根據類型分類法，多將漢語歸入‘獨立語’，韓語歸于‘黏著語’，漢語和韓語在語法結構方面有著較大的差異。
2.對策分析
針對韓語專業的學生現狀和低效學習策略,教師有責任和義務對他們進行相應的指導。
(1)端正韓語專業學習觀念
針對學生對韓語專業選擇方面的消極思想，教師需在學習之初，就高職院校韓語學習的目標、前景和要求進行詳盡地分析與介紹，讓學生意識到選擇韓語專業的正確性和掌握韓語的實用性，培養學生的學習積極性和自豪感，引導學生客觀冷靜地看待自身的韓語學習。
(2)指導學生利用好課堂筆記
俗話說:“好記性不如爛筆頭”,意思是說一個人的記憶力再好,也不如用筆記錄下來清楚明了。實踐證明,“課上記綱要，課下補充具體內容，課后經常復習。”是利用課堂筆記的三大要素，完整的課堂筆記對提高課堂聽課效率和課后復習效果、提高韓語筆頭表達能力效果顯著。 (3)提倡背誦課文
課文是由單詞、短語、句子組成的，語法規律分布其中。背誦課文必然會提高語法、詞匯、句型、固定搭配等的記憶效果，增強語言積累或語感，幫助學生減少或擺脫母語的負面影響，提高語言理解和表達的準確度和流利度，學會用標準的韓語材料表達思想。
(4)課后及時復習
教育心理學的研究表明：一般來說，復習次數越多，識記和保持的效果越好。學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。“學而時習之”是祖先給我們留下的古訓。宋代大文豪蘇東坡也曾說過，“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”這些都說明了及時復習的重要性。
(5)語法理論與語言學習相融合
語言學家Sinclair(1991)認為語言是一個以語法為基礎的可分析的系統，又是一個以記憶為基礎的公式化（即短語化）的系統。
(6)增加課外閱讀量
北京外國語大學英語學院教授,博士生導師錢青教授(2002)說過：要想學好英語,光靠精讀課上接觸到的英語是不夠的,還應加強課后的大量閱讀來彌補不足。這對于韓語學習者來說同樣有效。大量閱讀是吸收新語言現象的最好途徑。一些基本的語法和詞匯現象可以反復接觸。例如,，反復見到各種日常生活中常用的慣用形,習慣用語等,有助于學生進一步了解在什么情況下使用,而不至于把韓漢詞匯機械地對應起來,認為任何時候出現這個中文詞就必須用那個韓文詞表達。國外許多語言學家通過研究發現，大量的閱讀，包括消遣性閱讀，對提高第二語言能力極有裨益。
三、啟示與建議
從以上分析我們不難看出：高職高專韓語專業學生學習效率低下的一個重要原因是策略運用上存在問題，在高職高專的韓語教學過程中,教師必須用系統的、正確的語言學習理論去影響或改變學生的錯誤觀念并對其學習策略的運用加以指導。
因此我們建議：1）韓語學習初始階段要穩扎穩打，語音及基礎語法的學習要達到準確牢固。同時提倡和鼓勵學生背誦，并將背誦落到實處，長期堅持，使學生有一個扎實的韓語語言基礎。2）經常開展一些講座，給學生介紹一些韓語學習方法，指導學生學習。同時告訴他們語言學習是一個漫長的過程，不是一朝一夕可以完成的，要戒急戒燥。3）利用啟示效應，讓高年級的同學給低年級同學介紹學習經驗，鼓勵他們堅持學習，增強他們的自信心和興趣。4）開展多種形式的基礎知識競賽，如朗讀競賽、詞匯運用競賽、語法知識競賽等。5）通過多種途徑擴大閱讀量，例如：韓文原版報紙，韓文小說，網絡等。6）提倡學生用韓語寫韓記、周記或相互寫信。7）加強聽力訓練。8）改革課堂教學，提倡精講多練，反對滿堂灌。
參考文獻:
[1]束定芳莊智象著：《現代外語教學——理論、實踐與方法》[M]上海外語教育出版社2006年版
[2]顧海根著:《日本語概論》北京大學出版社1998年版
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