中等職業學校不可忽視對問題學生的教育和轉化論文

中等職業學校不可忽視對問題學生的教育和轉化論文

　　摘 要：目前，在中等職業學校有相當數量的問題學生，對問題學生的教育和轉化影響著中職學校的辦學水平及平安校園的建設。做好問題學生教育和轉化的關鍵是轉變傳統的教育觀念，全面地了解學生、尊重學生，以平和的心態看待問題學生；建立多元化的評價體系，讓問題學生看到成功的希望；關注問題學生的心理健康，讓其在智力和情感上得到全面發展。

　　關鍵詞：中等職業學校 問題學生 教育轉化

　　很多中職學校都在不斷探討對問題學生的教育管理辦法，也摸索出了一些較為成功的管理經驗，如建立良好的師生關系，多一些愛心、耐心、信心等。但筆者從長期的中職學生管理工作中深深體會到：一是做好問題學生教育和轉化的關鍵是教育觀念的轉變，否則再好的管理辦法也達不到預期效果；二是轉變教育觀念應是對所有中職教育工作者的要求，而不僅是對班主任的要求；三是轉變教育觀念不光是思想上的問題，應落實到實際工作中。筆者認為轉變教育觀念首先應落實在以下幾方面：

　　一、尊重個體差異，以平和的心態看待問題學生

　　中學生還處于長身體階段，生理、心理的發育還不夠成熟，自我約束能力普遍較差，思考問題比較幼稚，一些青少年由于家庭、學校以及社會不當的教育和影響，必然在思想、學習、生活及行為等方面出現偏差、犯點錯誤，這在任何社會、任何國家都是再正常不過的事情了，所以在學生中有問題學生的存在是一種必然、一種常態。如何對待問題學生是對一個國家、一個社會、一所學校教育民主的一種檢驗，因為教育民主最根本的內容是一種平等，每一個學生都有相同的受教育機會，更重要的是每一個學生都能受到相同的教育。沒有問題學生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實的教育，真實的教育一定存在著問題學生。好的教育的前提是尊重學生的個體差異、允許學生出錯，教育就是在一天天地減少學生身上的錯誤，讓每個學生都能健康、快樂地成長。所以，我們教育工作者必須以平和的心態看待問題學生，而不能歧視甚至放棄他們，否則只會給問題學生帶來更多的心理障礙，使問題學生增加更多的“問題”，給我們自己帶來更多的煩惱。再者，我們教育者還要冷靜地、辯證地看待學生的錯誤，寬容學生的過失，少給學生犯錯的機會，多給學生改過的機會，因為再差的學生也會在出錯中產生內疚并尋求改變。教育要關愛每一位學生，舍棄了一部分學生的教育就不是真正的教育，一名教師的教育生涯有時會因為問題學生而精彩。

　　二、全面了解學生，尊重問題學生的人格

　　在中職學校有很多年長的老師還是抱著十幾年前的教育管理模式不放，他們經常感慨的一句話就是：“過去的學生多聽話，現在的學生管不了。”而剛走出大學校門的年輕老師，由于長期生活在好學生堆里，面對問題學生的所作所為常常目瞪口呆、不知所措，很多老師時常感到管理學生力不從心，甚至出現與學生發生沖突的被動局面。上學期一個班主任曾給我講述過這樣一件事情，她班一名不愛學習的男生剛上課不久未舉手請假就往外跑而被上課老師喝令站住，該生說自己拉肚子要上廁所，任課老師不相信他的話讓他回到座位，最終發生了爭執，這名學生還是跑了出去，任課老師非常生氣以致于不能繼續上課。事后班主任為了不影響本班的學習讓這名男生給老師賠禮道歉，經多次做工作該生才很不情愿地給老師寫了封道歉信，不情愿的原因是他認為老師對他不信任、不尊重、態度不好，應該互相道歉。還有一件事是我親自遇到的，一個班的幾個男生因與另一個班的幾個女生發生語言的沖突而動手打了這幾名女生，第二天我把參與此事的幾個男生叫到辦公室。當我訓斥一名男生時，他情緒激動地回敬我：“你有什么了不起，不要官大一級壓死人。”學生的這句話提醒我必須換個方式與他們交流，否則不但不能解決問題，反而會引起對立。我馬上轉變了思維方式，換了一個角度，用較為緩和的態度和他們交流，最終使這個問題得以圓滿解決。

　　三、建立多元化評價體系，讓問題學生看到希望

　　事實上問題學生的心理、思想上并不完全都是消極的因素，也會有很多積極的因素，我們教育工作者應努力透過消極因素的迷霧，去捕捉、發現問題學生的閃光點，以平等、民主的價值觀引導他們尊重自己，點燃他們心靈中的星星之火，樹立起自信心。這要求我們不能用同一把尺子衡量所有的學生，要多元化地評價學生，對不同層次的學生有不同的評價標準，讓每一位學生都能看到希望。近幾年，我們在學生管理中做了一些這方面的嘗試，并取得了一定的成效。每學期末在評選先進班集體時，我們先將班級劃分為不同的層次，如通過考試選拔出的涉外護理班劃為同一層次、男生多的班級劃為同一層次（在男生中問題學生占的比例大）；不同的年級再分成不同的層次，然后將先進班集體的名額分到各個層次中去評選。這種評選辦法讓那些問題學生較多的班級及他們的班主任都對自己的班級充滿了信心，集體感、榮譽感明顯提高，班級之間的競爭大大增強。在先進個人的評選中我們設立了“進步獎”，評選的范圍是班級綜合成績中下游的學生，評選的條件是在學習、紀律、團結、衛生、助人為樂、文體等任何一方面取得了明顯的進步。另外，班級內還開辟了“進步之星”宣傳欄，以表彰在各個方面取得進步的學生。這種評價的結果讓那些過去與表揚無緣的問題學生有了目標、看到了希望，從而使問題學生的“問題”逐漸減少。05級5年中西醫結合班的一名男生，上課時總趴在課桌上睡覺，我一節課要叫醒他好幾次。有一次上課這個學生沒有睡覺，第一節課結束時我對他提出了表揚，并希望他第二節課也不要睡覺，這名學生做到了。在以后的課上，我特別關注他，只要發現他在聽課，就提出一個剛講過的簡單問題讓他回答，答對后我馬上給予鼓勵，逐漸地在我的課上他不再睡覺。

　　四、關注學生的心理健康，促進問題學生協調發展

　　目前，在中職學校很多教育工作者關注學生心理健康的意識還不強，處理犯錯誤的學生時，很少考慮到他們的心理需求，最終導致教育的失敗。06級的一名男生，其父母常年在外打工，他與奶奶一起生活，他母親對他管教的方式較為粗暴，致使他們母子關系非常緊張。這名學生入校后經常逃課，并以各種理由請假，厭學，期末考試幾乎門門不及格。但這名學生有一個優點，就是愿意幫老師做些事情，所以只要是非上課時間，他就往班主任辦公室跑。有一次學生會干部換屆選舉，他提出了申請并找我談了他的想法，我答應了他的要求但同時提出了兩個條件，一是遵守學校的紀律，二是學習要有進步，這樣就安排他在紀安部干了一名干事。他工作盡職盡責，不再曠課，并主動找高年級的同學幫自己補課，期末考試6門課程及格了4門，但他還是經常往班主任辦公室跑，喜歡圍著班主任轉。一次，他管理學生時，在班主任面前和學生打了起來，班主任一氣之下嚴厲批評了他，并要求學工處撤掉了他紀安部干事的職務。這名男生又回到了原樣而且情況更為嚴重，天天在宿舍蒙頭睡覺不去上課，并出現了自殘行為，每天都用拳頭捶墻直至流血心情才舒服一些。知道此事后我馬上找他談心，并安排心理輔導老師與他交流。原來他對班主任特別依戀的原因是由于母愛的缺失使他想從班主任那里得到一些補償（他的班主任是位女老師），當班主任處理他后，他有再次被拋棄的感覺，所以自暴自棄。心理輔導老師對他進行了心理干預，班主任與其家長進行了溝通，學工處又專門為他增設了安全檢查員一職，檢查男生宿舍的安全隱患。他又重新感到了學校的溫暖，找到了被需要的感覺，每次安檢后都到學工處做好登記。在班主任的幫助下他還自制了一個工具箱，主動對學生公寓損壞的門板、門拴進行簡單的維修，干得不亦樂乎。這名男生對生活又充滿了信心，各方面都有了明顯進步，連續兩次被評為“進步生”。可見，心理健康教育在學生管理中特別在問題學生的教育和轉化中起著非常重要的作用，它能為學生認識自我、完善個性、開發潛能提供很大的幫助。我們每一位教育工作者必須掌握一定的心理學知識，加強對學生的心理輔導，特別要關注問題學生的心理健康，使他們在智力上和情感上得到全面發展，

　　總之，對問題學生的教育和轉化是中職學校非常重要的一項工作，教育者必須面對現實與時俱進，真正轉變教育觀念，用新理念、新思維不斷探索學生管理的新方法，讓每一個學生都能健康、快樂的成長。

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