淺析對大學生社會化問題的探索論文

淺析對大學生社會化問題的探索論文

　　論文摘要：目前“90后”大學生存在著難以融入社會的問題。為了應付學校考試，父母傾向于讓孩子少擔當社會任務和少有社會交往；到了大學，學生在社會交往與社會實踐方面沒形成主流意識；并且現在一些學校的老師也開始由社會化程度低的80后來擔當，在此背景下，未來大學生社會化問題將變得更為嚴重。文章就大學生社會化的現狀、原因和對策進行了探討。

　　論文關鍵詞：社會化；社會融入；志愿服務

　　大學生作為社會的重要群體，其社會化是指通過大學教育、社會實踐和社會交往，接受社會文化和規范，使自己逐步適應社會生活并形成獨特自我發展和完善的過程。在這一過程中，一方面，融入社會是大學生發展的內在需要，而另一方面，吸納大學生也是社會發展的需要。

　　目前大學生在社會交往與社會實踐方面沒形成主流意識，封閉式的校園學習還是主要的方式，太多的學生對未來感到茫然。在社會中，大學生是受重視群體，也是受控制群體，他們渴望參與社會，被要求參與社會，卻由于大學教育的退化而不能真正實現參與。校園式的低社會知識的大學生人群或者以校園學習為單純背景的年輕人直到面臨工作的時候，才感到自己離社會很遠，不能很好地適應社會，與社會期待的人才要求存在很大的差距。

　　一、大學生社會化過程中存在的問題

　　（一）封閉式的校園教育讓學生在社會知識與職業技能兩個方面離社會需要更遠

　　很多學校在培養學生的時候，只是一味提供書面知識，沒有在具體場景中的給予嘗試的機會和點撥，以至于學生只是擁書不化、徒有概念，并不會使用這些知識，而且有的時候正因為有了點這些死知識反而更成為行為的障礙。學校對學生在適當的課程教育之外的活動表現上重視，卻不愿意拿錢資助，十幾個學生社團一年也只有千把塊錢的活動經費，而一些所謂的創業與就業大賽，基本上就淪為考試的變種。

　　其次，低社會化的輔導員群體有可能進一步拉低大學生社會化意愿與水平。現在年輕的輔導員老師，也不見得一定有多少社會化的閱歷，他們并沒有掌握一定的社會規則，對于社會知識的了解也比較匱乏，甚至有一些正是因為對于社會迷茫而留校做輔導員的。

　　（二）社交缺失和社交恐懼減少了他們在社交中獲得知識與能力的機會

　　現在的大學生們習慣于用手機、電腦等通訊工具交流，卻缺乏現實生活中的社交情商和經驗。部分大學生二十出頭了還缺少社交經驗，特別是還缺少社交的勇氣。這就增加了大學生在社交中遇到問題與挫折的可能性，而這樣的例子與擔心又會加強社交厭惡，從而形成明顯的惡性循環。

　　零點研究咨詢集團董事長袁岳指出，大學生社交問題“分布在幾乎所有的個人心理與行為環節：社交的基本意識與管理技能、社交中的人際知識學習與反思、社交與職業路徑的發展、社交禮儀與人情世故、社交與生活品質改善……”。大學生們在交往中征詢意見、體諒感受、分享知識，因此社交的缺乏使得大學生在社會化過程中會失去一部分得到其他人認同和積極性維持交往、支持與幫助的可能性，也失去了分享知識和鍛煉能力的機會。

　　二、阻礙大學生社會化的原因

　　（一）應試教育擠占了大學生社會化的空間

　　應試教育使得大學生從小到大都習慣性圍著書本考試打轉，考的是標準答案式的應試能力，而非隨機應變的反應能力。大學相對于中學，是一個比較自由的空間，也是大學生塑造自己的社會意識與行為習慣的時候。到了大學還只注重學生考試，是教育無知與無能的典型表現，不但大大損害了年輕人發展自己的個人愛好與社會職業理想，同時也損傷了大學生的社會適應能力與職業競爭力。

　　（二）家長和老師的過度保護延遲了大學生的社會化過程

　　出于對孩子的愛護心理，父母對于孩子社交意識培養的普遍缺乏。即使已經長大成人，某些大學生依然脫不開父母的照顧，難以實現完全意義上的由本我、自我到超我的自然跨越，“主動啃老”、恐懼挫折、責任缺失也就成為必然結果。

　　學校出于安全考慮，害怕學生在校期間過多地參與社會活動會出現意外，不敢放開學生走出校門，也就抹殺了他們去挖掘自己本來有的適應與駕馭社會的潛力。學生必須以自己親身的經驗教訓與社會知識，來形成自己的立場觀點與方法，來向家長、老師、學校領域與社會上掌握資源的人去辯證自己、說服他人，形成自己的目標，從而走向成熟人生的道路。

　　（三）大學生對志愿服務、公益組織等社會活動的參與還遠遠不夠

　　學校能夠開展的社會活動相對單一，形式和內容還不夠豐富，沒有完全發揮學生的主觀能動性。特別是現在太多的學生，功利性強，目光短淺，若沒有師長很好的引導，就慢慢蛻化變成了大事情做不了，小事情不屑做的人。

　　同時，大學生在參與社會活動的過程中，得到的專業性指導不夠。具體表現在參與活動前沒有大量搜集相關領域的信息、掌握一定的相關經驗教訓；在活動過程中沒有給自己一個很明確的意志要求，遇到困難與情緒低落的時候就輕易退出，容易養成自己怯弱的習性；在遇到問題的時候不懂得使用團隊的力量；不會積極擴大自己的社會交往面，尋求更多的社會支持資源，等等。

　　三、促進大學生社會化的對策

　　（一）注重培養大學生知識與技能的轉移能力

　　不管學生所學是什么專業，大學教育都應該引導他們不斷從行動與社會場景中來應用和反思從課堂和書本中學到的知識。學校可以組織聯誼會和各類學生社團并使之日常交友和擴展人際關系的重要途徑

　　其次，大學生應當通過活動學習來鍛煉和培養更高的情商。單純的書本學習往往不設背景與情況，而活動學習則有很大的情況差異，其中參與者與合作者的背景都會導致活動樣式與成效的區別。活動學習要求更好的見識水平與動態掌控水平。

　　（二）學校教輔人員應該與大學生一起社會化

　　高校要針對青年教師與青年輔導員，開展必要的社會化輔導與培訓活動，這類活動應加強社會力量的參與，不要又弄成現在的課堂教育模式，或者教育系統自己培訓的方式，爭取讓青年老師成為帶動與支持大學生們社會化轉變的積極力量。

　　教輔人員需要及時掌握與了解社會化的規則與路徑，通過自身的實踐，加深對事理的理解。這樣有利于把道理說得更透，總結得更精確，在推廣的時候能夠溝通得更明白，而在促進大學生社會化的時候可能領會得更深，琢磨得更細，培養與高社會化大學生的共同語言。

　　此外，學生工作部門應該積極去整合包括商業單位實習資源、校友企業家資源、公益圈、媒體圈等多方面的社會資源，從而成為大學生社會化活動的資源提供者與選擇點撥者。

　　（三）動員更多的大學生參與到新的社會服務中去

　　高校要設立學生與學生組織可以申領的社會實踐與社會志愿服務獎學金，并建立吸引年輕人來參與的各類青年公益組織。要跳出學校與共青團系統，積極表彰與激勵社會力量中樂意參與推動與接納青少年社會化活動的力量，發動社會各方面的力量來做青少年社會融入的工作。

　　大學生只有變成更為積極的服務角色，才能體會到服務作為一種社交途徑的意義。他們從自己的社交經驗與教訓中成長出來的做法往往會令他們覺得自然與舒服，盡管在開始的時候他們會經歷緊張、不舒服與尷尬，如同任何一種社會學習一樣。本質上來說，服務者必須社交，優秀的服務者必定會是自然強大的社交者，那么擅長社交的大學生們固然可以來從事服務業，而服務與從事服務業也能很好地鍛煉社交技能。

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