淺議大學英語閱讀教學論文

淺議大學英語閱讀教學論文

　　【摘 要】英語閱讀能力是語言能力的一個重要組成部分，英語閱讀理解能力的培養是我國大學英語教學的重要內容。本文針對學生在閱讀過程中出現的問題，提出如何培養和提高學生的閱讀能力與閱讀技巧。

　　【關鍵詞】閱讀能力 閱讀技巧 閱讀教學

　　英語語言能力主要包括聽、說、讀、寫、譯五項能力。其中閱讀能力是語言能力的一個重要組成部分。我們從現行的《大學英語教學大綱》（修訂本，1999）中可以看到，它把學生的閱讀能力作為最重要的能力，同時指出，“在目前情況下，閱讀能力仍然是大部分大學生今后工作所需的主要技能，大學英語教學中應始終注意閱讀能力的培養。”同時，從各種英語考試的題型上來看，閱讀理解題型所占的分值比例也是最高。因此，在現今乃至將來的很長一段時間內的英語教學中，閱讀仍是一項重點培養的技能。但是，筆者在多年的教學經驗中，發現學生在閱讀過程中存在或多或少的問題，正確率偏低。如何提高學生的閱讀能力與閱讀技巧是本文重點討論的一個話題。

　　一、影響學生閱讀能力提高的主要因素

　　1.詞匯量小。詞匯量大小直接影響學生閱讀能力的提高。學生普遍反映文章生詞太多，讀不懂。大綱規定四級要求掌握4200個單詞，六級要求掌握5500個單詞。此外還有一定數量的短語。如果學生沒有掌握一定的單詞量和短語，閱讀就存在很大的問題。同時筆者也看到，很多學生在記背單詞時，過分依靠電子詞典，造成對很多單詞的意思一知半解，似是而非。比如，“aggressive”這個單詞，學生在查文曲星的時候，把它理解為“侵略的，好斗的”，但這個單詞既可做貶義講，又可做褒義講，作褒義時應理解為“進取的，上進的”。因此，學生在記背單詞時應注意一詞多義的現象。

　　2.閱讀中的不良習慣。學生的不良閱讀習慣具體表現在以下幾個方面：

　　（1）出聲閱讀。很多學生在閱讀文章時，小聲地把每個單詞讀出來，或者用手指、筆導讀。出聲閱讀或手指導讀會減慢語言的理解過程，分散注意力，閱讀質量下降。

　　（2）過分依賴電子字典。學生在閱讀過程中，一遇到新單詞就停下來，查閱字典，而不是根據上下文猜測詞義。長此以往，學生的閱讀速度老是提不上去。同時根據學生的實際情況來看，有時即使學生查出了單詞的含義，還是會出現理解的偏差，因為閱讀是一個整體，如不根據上下文的語境、語意判斷其詞義，仍然會做出錯誤選項。

　　（3）閱讀的不連貫性。很多學生在閱讀過程中，讀讀聽聽，沒有緊迫感，一篇文章甚至幾天才看完，這樣的閱讀毫無意義。

　　（4）母語干擾。有的學生在閱讀過程中把文章在心中翻譯成漢語，這樣做的后果是閱讀速度減慢，同時閱讀理解出現偏差。

　　（5）重復閱讀。有的學生在閱讀時總是擔心會漏掉一些必要的信息，或擔心忘記前面讀過的內容，不停的重復閱讀，從而影響對整篇文章的理解，同時也影響了閱讀速度的提高。

　　3.學生缺乏必要的閱讀技巧。在教學過程中，有的學生反映，雖然文章中并沒有生詞，但是做題的正確率還是偏低。造成這一現象出現的原因就在于學生缺乏一定的閱讀技巧。比如略讀（skimming）、查讀（scanning）等英語閱讀的基本技能，以及如何利用上下文猜測詞義，或者利用構詞法判斷詞義等。這些閱讀技巧的培養能大大提高學生的閱讀能力。

　　4.學生課外知識的狹隘性。現如今，閱讀的知識面是越來越廣，這就要求學生在課堂外擴充自己的知識面，知識面越廣，你對文章的理解就越深。甚至有時候，你對一篇文章的背景知識很熟悉，你在做某一道閱讀題時，就靠你的課外知識就可以做出答案，達到事半功倍的效果。

　　二、提高學生閱讀能力的具體措施

　　閱讀過程是個復雜的心理活動過程。作者通過閱讀材料告知讀者他需要告知的信息，讀者則通過材料獲知讀者傳輸的信息。周天虹在她的文章中指出：“閱讀不是一種被動的機械的行為，而是由感知、思考、推理、評判、判斷、想象和解決問題等一系列心理活動構成的主動、復雜的心理過程。”因此，要總體提高其閱讀理解能力并不是一件簡單的事。筆者綜合上述學生在閱讀中出現的問題，對癥下藥，提出具體的解決措施。

　　要想準確理解文章的內涵主要靠兩方面，閱讀基礎與閱讀技巧。閱讀基礎包含學生一定的詞匯量、牢靠的語法結構、豐富的課外知識。閱讀技巧包括查讀、略讀、利用語篇理解上下文等。閱讀基礎與閱讀技巧相輔相成，沒有一定的閱讀基礎，閱讀無從談起；掌握了一定的閱讀技巧，有助于提高閱讀的整體理解能力與閱讀速度。

　　1.掌握一定的詞匯量和牢固的語法知識

　　詞匯正如建筑材料，只有具備了一定的詞匯，才能提高閱讀能力。很多學生在記憶單詞時習慣于死記硬背單詞表或單詞書，很多單詞當時記住了，隔上幾天就完全忘記了，做了無用功。在教學過程中，老師應系統地講授一些基本、有效的詞匯學習方法。

　　（1）詞根詞綴法。英文詞匯量龐大，僅朗文當代英語詞典就收錄單詞和短語106000個，數量還在隨著時代和科技的發展不斷擴充。但是其中很大一部分英文詞匯是由常用的幾百個前綴（prefix）、后綴（suffix）以及詞根（root）構成。老師可以利用構詞的這三個要素讓學生猜測詞意從而擴充詞匯量。

　　（2）聯想記憶法。有些學生屬于視覺敏感型學習者，他們對文字、符號、線條反應特敏銳。這類學生可以通過拆詞聯想，利用他們之間的意義進行聯想，從而達到形象記憶的效果。比如：chill這個單詞，可以把它拆分成c和hill，hill是小山，c就是高掛在小山上的一輪彎月，寒光撒在孤寂的小山之上，這不讓人感到“陰冷”嗎，所以“chill”這個單詞就是“陰冷”的意思。同時，很多學生誤認為閱讀跟語法不相關。實際上在閱讀理解中還會間接的用到語法知識。學生普遍反映單詞都認識，但是整句不理解，其癥結在于相關語法知識的缺乏。特別是遇到結構復雜的句子，更是無從下手。因此，學生可以花一定的時間系統精讀從句概念、虛擬語氣、非謂語動詞等閱讀中的重點語法概念。

　　2.了解背景知識，不斷擴充知識面

　　語言是文化的載體，學習語言必須要了解與目的語有關的文化。在多年的教學實踐中，筆者發現學生閱讀能力差的一個重要因素是缺乏必要的文化知識背景。從目前的閱讀材料來看，其內容涉及歷史、地理、經濟、政治、軍事、生物、心理學等多方面的知識。學生除完成課堂上老師的閱讀外，還要有意識地多看一些英美國家社會文化背景的材料、科普讀物等，擴大自己的知識面。因此，教師應根據學生實際水平推薦適當的閱讀刊物。理想的閱讀材料生詞量和結構難度適中，且有趣味性、貼近生活，從而能調動學生的學習積極性，提高閱讀能力。

　　3.掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧

　　（1）略讀（skimming）

　　略讀是通過快速瀏覽文章抓住文章的主要內容和中心思想，從而了解作者的目的意圖，而不注重細節。英文文章大多采用演繹法，即先提出論點，然后論證，最后得出結論。因此文章的主旨句往往位于每段的句首。同時，也不要放過每段的結尾，因為結尾往往是帶有總結性的話語。略讀時速度要快，注意力要集中，目光跳躍式、掃描式前進，遇到個別生詞和難懂的句子，不要過多糾纏，應跳過，抓住主題句和關鍵詞。

　　（2）查讀（scanning）

　　查讀是指有目的地尋求文章中某些特定的信息而進行的快速閱讀。查讀要求既快又準。閱讀者要在很短的時間內準確地找到目標。在閱讀過程中，回答事實性問題采用查讀法是極為有效的。

　　其作法可以是審好題，確定題目所問的內容，快速回文章中找到文章中與題干內容相同或相近的部分，反復敲響、琢磨，最后選定。

　　（3）猜測生詞的含義

　　閱讀中遇到生詞是學生比較頭痛的事情，很多學生在做閱讀時邊做邊查字典，嚴重影響了閱讀的速度。從教學實踐中發現，學生認識一篇文章的所有單詞并不等于能理解這篇文章；而透徹理解一篇文章并不一定要認識文章的所有單詞。在閱讀過程中猜測生詞意思是提高閱讀效率的有效方法之一。

　　具體有以下方法：根據定義線索猜測詞義。為了便于讀者理解，很多論說文的作者在論述概念時常常對生詞做進一步的解釋和說明。在這種情況下，作者經常使用一些標志性的短語。如：which means， namely， in other words， that is， or， refer to等。學生根據這些短語后的內容可以很快猜出生詞的含義。利用語義關系來猜測詞義。語義是指某一詞或句子在特定的情景中所具有的意義。句子中的詞不是隨意堆放在一起，而是通過一定的語法規則和意義組合在一起。其中反義詞是提供給我們語義線索最多的一類。這里的反義詞往往是通過轉折的邏輯連接實現的。如：although， but， however， on the contrary， whereas， instead， rather than， on the other hand， in contrast等。這些連接詞連接兩個句子，只要了解一個分句的意思，另一個分句的意思就可以根據邏輯關系推斷出來。

　　總之，閱讀能力是語言能力的一個重要組成部分，在大學英語教學實踐中，英語教師應采取一系列的措施，通過各種方法和途徑，提高學生的閱讀能力。教師在強調閱讀技能的同時，還應打下良好的閱讀基礎。只有把兩者有機的結合起來，學生才能從容的應對各種類型的英語閱讀理解測試。

　　參考文獻：

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　　[4]劉毅.英文字根字典.外文出版社，1999.

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