高中地理討論式課堂教學應注意的幾個問題教育論文
“討論式”教學是新課程改革所倡導的一種主要教學模式，它充分地體現了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。“討論式”課堂教學是在教師的引導下，學生以小組或全班為單位，通過討論或辯論發現問題、獲得知識、培養能力的一種課堂形式。開展討論式教學，營造良好的學習氛圍，不僅有利于增強學生的主體意識、參與意識，培養學生的能動性、獨立性，而且有利于提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力和自主合作能力。教師通過傾聽學生討論，了解學生學習中的薄弱環節和困難，發現學生思維的閃光點，可以更好地調整自己的教學，促進教學水平的提高。因此，將“課堂討論”有效地貫穿于課堂教學的始終，對于調動教與學雙方的積極性，啟發學生主動地、創造性地探究和獲取知識，提高自主學習能力，起著至關重要的作用。
從“討論式”教學的多年實踐中發現，教師在運用該模式時應把握以下幾個問題：
一、把握討論的方向——避免離題
背離主題或在一些枝節問題上糾纏不清，是課堂討論中經常遇到的現象。因此，在討論過程中，要幫助學生從地理角度去思考問題，教會學生用地理思維方法去想問題，使討論始終圍繞問題的中心展開。例如，討論古代巴比倫文明為什么衰落時，大多數學生會從氣候、地形等自然地理環境方向找原因。這時，教師應引導學生主要從人文地理環境角度去分析，讓他們緊扣“過度砍伐導致水土流失嚴重，造成河床抬升明顯，最終河流泛濫、失去家園”這一主線，從而順其自然地得出“不尊重自然規律，就會導致自毀家園”的結論。
二、把握個體差異——避免無備討論
在討論某一個問題時，學生學習的速度是不同的，所以討論離不開準備。沒有準備的討論學生往往不得要領，抓不住關鍵點，影響討論的效果。例如在討論“長江三角洲地區產業轉移對中西部地區帶來的影響”時，由于學生對中國中西部地區的自然、歷史、經濟基礎、社會發展等方面不太了解，如果貿然展開討論，勢必沒有深度。因此，可以先布置討論提綱，引導學生帶著問題去收集資料，寫好課堂討論、發言的要點，這樣討論才會有深度。這樣的討論全班的學生都既動了腦、動了手，又動了嘴，理解也就會更加深刻，主動參與討論的欲望更加強烈，發言更加積極，討論的真正目的也才能達到。
三、把握討論問題的難易度——避免過難或過易
確定課堂討論的主題是運用“討論式”教學法的前提和關鍵。教材內容有難易之分，學生的能力有高低之分，課堂討論的問題也就要有一定的難度，既要促使學生積極思考，培養自學能力，又要使難度適合學生，讓學生有“跳一跳，能摘到”的感覺。一個好的議題一般有以下三大特點：1.問題是否集中典型地反映了某一地理現象，具有針對性和較豐富的內涵；2.問題是否能緊扣教材內容，有利于突破重難點；3.問題是否是學生普遍關注、迫切希望了解的。例如，在討論北半球回歸線附近地區為什么大陸東側地區是亞熱帶季風性氣候，而大陸西側卻是熱帶沙漠氣候時，這一問題既是教材的重難點，又是歷年高考普遍關注的問題，具有很高的討論價值。
四、把握討論時間——避免討論未展開就草草收場
充足的討論時間是保證討論深入的重要因素。因為討論深入在時間上有兩個方面的作用：一是就問題而言，找出圓滿的答案；二是讓所有學生都得到鍛煉的機會。對于前者，學生對老師提出的問題要經過認真思考、整理，才能用語言表達出來。但是，有時老師為了完成教學進度，不敢讓學生獨立活動，擔心學生的討論偏離主題太遠，于是情急之下幫助學生說出問題的答案，討論未展開就草草收場。所以說，討論要保證充足的時間。
五、注重總結與評價——避免討論停留于問題的表面
教師總結與評價可以采用以下方法：1.討論結束時簡單地歸納學生發言的基本觀點，使學生對討論的整體情況有一個大致了解，讓學生掌握討論的全貌。2.對討論中反映出來的觀點進行評價分析，肯定正確，剖析錯誤，使學生知其然又知其所以然。3。對討論中學生忽視的、遺漏的、思路不清的問題要一一指明，使學生一目了然。4.總結中應當從整體出發。例如討論中國東北、華北重工業發達地區為什么沒有形成重酸雨區時，很多學生都會回答：北方受夏季風影響時間短，降水少，風大，把酸性氣體吹散了。這時，就要求教師及時地從不同角度進行評價，并進一步啟發：風把酸性氣體吹到哪里去了？為什么能吹到那里？與什么有關？等學生討論后，教師及時總結如下：1.北方受夏季風控制時間短，降水少；2.北方接近冬季風的發源地，風力大，把北方酸性氣體吹到了南方；3.從地形上看，北方地區多平原，有利于酸性氣體的擴散；4.北方地區多堿性土壤，對酸雨起到了一定的中和作用；5.北方地區冬春季節多揚塵天氣，懸浮在空中的顆粒物能吸附一些酸性氣體。
現在的學生知識面寬，求知欲強，那種“一言堂”、“填鴨式”傳統的教學模式已不能滿足學生的需要，更不符合全體學生全面發展為主旨的素質教育的要求。“討論式”課堂教學充分尊重學生的主體地位，能最大限度地給每一個學生創造參與學習的機會，真正使學生的主體作用得到充分發揮，是一種有效的課堂教學方式。
總之，討論式教學的運用不僅要發揮教師的指導作用，而且要兼顧學生的個體差異，尋找適合的議題，合理安排時間，并及時做好總結。只有這樣，討論式教學才能培養學生獨立思考、分析問題和解決問題能力，才能真正地發揮討論的作用。
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