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淺析就業導向教學,教學服務就業教育理念在職業論文
【論文摘要】在發展職業教育的過程中，應充分發揮職業教育時擴大就業的支持作用和服務功能。本文從專業設置、人才培養、教學內容、教學方法、教育質量評價及就業指導工作等方面，具體闡述了“就業導向教學，教學服務就業”的教育理念在職業教育中的實踐。
【論文關鍵詞】就業導向教學模式“一體化”教學教育評價
隨著我國經濟改革的逐步深化，市場體制的不斷完善，人才需求多樣化更加明顯，堅持以就業為導向，大力發展職業教育，培養高素質應用型專門人才和勞動者已經得到社會的廣泛認可。職業技術學校審時度勢，及時調整辦學思路，堅持“就業導向教學，教學服務就業”的教育理念，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和改革人才培養模式，努力提高職業教育的質量和效益。
一、建立以就業需求為導向的專業設置與人才培養模式
以服務就業為終極目標的職業教育，首先應該面對市場，順應區域經濟和行業發展的需要，本著“改造已有仍需專業、開發尚無急需專業”的原則，建立以就業為導向的專業設置。學校應該從師資培養、設備更新、教育管理等方面對已有仍需專業進行改進和充實；淘汰市場需求痿縮專業；增設原來學校沒有但目前市場急需或近期需要的專業，并拓展各專業的專門化方向，使學校的專業設置更加適應經濟發展對人才多樣化的需求，把專業辦成培養企業所需技能型人才的孵化器。
職業教育服務經濟建設，必須推行校企合作、工學結合的人才培養模式。這種合作具有兩種模式：一是“訂單”培養模式，學校從企業獲取人才需求訂單，為企業“量身訂造”培養技能型人才，確保學校教學、學生就業與企業用工一體化；二是“定向式、定點式”培養模式，學校與企業掛鉤實行定向培養培訓，面向企業員工青年農民工開展各類學歷教育和短期培訓，提升企業員工綜合素質。當然，在推行校企合作培養人才模式中，學校同時應實行彈性學制，即允許學生按規定修滿學分可提前畢業，同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業，在一定年限內積累學分達到要求即可獲取畢業證書，否則不能保證學校教學、學生修業及企業用工的一體化實施。
二、構建以就業需求為導向的教學內容
職業教育是直接為就業服務的，其教學內容的設置應以培養學生綜合職業能力為目標，從學生就業和未來工作需求出發，遵循“必需、夠用”的原則對文化課、專業課及實訓課進行篩選與整合，構建以就業需求為導向的教學內容。
文化課應精簡內容、降低難度、突出應用，文化課教學應以“提高學生文化素養、為專業教學服務和為學生終身學習奠定基礎”為目標選擇內容。專業課內容的設置應突破學科本位，根據企業崗位的實際需求，通過職業分析等方法，對教學內容科學地整合，將有關知識模塊和能力模塊進行綜合歸類，把理論知識、實踐技能、應用環境融合于一體，確定若干個職業能力培養的模塊方向(每一個模塊的理論知識和實踐技能是通過一個個訓練項目進行教學的)，并依據綜合化、模塊化及職業資格鑒定標準的要求，編寫以就業為導向的校本教材。實訓課程應根據行(企)業的人才標準和培養規格來設置，實訓的流程應根據崗位的需求和工作的內容來設計。實訓的內容應該包含有四大模塊：一是基礎訓練模塊，以培養基本實驗技能、方法和手段，促進學生的思維能力和創新能力；二是專業技能訓練模塊，根據專業特點進行技能訓練，提高學生的實踐動手能力；三是崗位實習模塊，根據職業崗位面向，使學生形成熟練的職業技能和職業素養；四是社會實踐模塊，加強學生對社會的認識能力和適應能力，培養學生的綜合素質。同時，在訓練過程中，應將職業素養和職業道德融人到每個訓練模塊中。
目前，越來越多的職業崗位不僅需要相應的學歷，還需要證明崗位適應能力的職業資格證書。因此，職業技術學校應該將職業資格證書課程納入教學計劃之中，要求學生拿到“雙證書”(畢業證和職業資格證)，鼓勵學生參加資格證書課程的學習和考試。
三、面向就業需求．創新教學方法
職業技術學校在其課程實施即具體教學中，應該面向學生就業需求，同企業一起創新實施諸如行動導向教學、“一體化”教學等多種理論與實踐相結合的教學方法。
行動導向的教學方法是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，它以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從完成某一方面的“任務”著手，通過教師引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。其教學過程一般分四個環節：一是課前準備，包括教學課件、教學任務書、教學設備及學生完成任務所必需的材料、元器件及儀器儀表等方面的準備；二是下達任務，教師簡要陳述本次課的任務，并下發任務書(包括主題、時間、注意事項等)；三是完成任務，這個環節是行動導向教學的主體部分，教師引導學生分組完成“任務”，形成“作品”；四是展示學生作品，教師引導學生對作品進行點評，找出規律等。學生在通過對行動過程全面、主動的學習，初步了解某種產品或服務產出的全過程，包括接受訂單、確定任務、收集資料、制訂計劃、加工服務、控制質量、售后服務等，是學生即將從事的某一職業可能發生的個完整的工作過程。可見，行動導向教學法最適合于訂單培養，它不僅實現學生畢業一出校門即對口上崗的就業意愿，更培養學生從事對口職業所發生的完整的工作過程所必須具備的職業能力。 “一體化”教學方法是指師生雙方共同在“一體化教室”開展邊講邊學、邊學邊練，寓教于學、寓教于做的直觀教學活動，是一種融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。“一體化”教學鮮明的特點是理論教學與實習教學同時進行，．而且由同一位專業教師承擔，實現了基礎實驗與課堂教學同步進行、知識學習和能力培養并行、知識學習和技能訓練并進的課程培養模式，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量大有幫助。
當然，綜合職業能力訓練有很多方法，教育者可在上述教學方法的基礎上，結合實際情況選用如任務驅動、模塊教學、小組合作學習等方法進行有機組合，并靈活應用，以達到最佳的教學效果。
四、以就業為導向，創新教育質量評價體系
對教育質量進行評價是職業技術學校實現以就業為導向的人才培養目標的重要內容。以就業為導向的教育質量評價體系，必須堅決改變傳統教育單純用分數決定一切的觀念或做法，在完善“教學評價”的基礎上，將“產出評價”和“社會評價”納入教育質量評價體系的范疇。
在教育評價體系中，“教學評價”主要包含教學質量、教學效益、實驗實習開出率等三項指標。“產出評價”主要有兩個指標：一是學生就業率，包括當年就業率和對口就業率；二是就業質量，包括起點工資高低和就業后的發展前景。“社會評價”主要包含用人單位滿意率和畢業生滿意率兩項指標。職業技術學校可通過組織學生利用暑期進行系列調查，包括畢業生就業情況、用人單位對畢業生的評價、所學專業的崗位需要及職業能力要求等；組織專業教師深入用人單位對畢業生進行專業能力調查，同時了解相關專業的社會需求情況；組織招生就業指導老師進行系統的畢業生跟蹤調查及用人單位滿意度調查等方式獲得“產出評價”和“社會評價”指標。
職業技術學校只有建立以就業為導向的教育質量評價體系，堅持對畢業生進行質量追蹤，將信息反饋到專業建設、教學工作中，才能不斷地改進教學，提高人才培養與社會職業崗位需要的針對性，使教學更加符合社會需要。
五、突出思想品德教育。切實抓好學生就業指導工作
教學服務經濟建設，取決于畢業生的就業質量。而畢業生就業穩定率高低及就業質量的優劣，與學校教學質量相關之外，同德育工作及學生就業指導工作密不可分。因此，職業技術學校應該堅持以人為本，強化就業指導，提高職業素養，努力實現畢業生充分就業。
教書育人，德育為先。德育是方向、是保障、是影響學生一生一世的大問題，一個知識不健全的人可以用道德來彌補，而一個道德不健全的人卻難以用知識來彌補。職業學校應該遵循“先做人，后做事”的育人理念，通過系統教學、專題講座、系列活動、心理輔導等形式加強學生的德育教育工作，為現代企業培養文明守紀、誠實守信、勤于思考、勇于實踐的技能型實用人才。
以就業為導向，加強學生就業指導工作。首先，應對學生進行分層、分級，開展不同內容的就業指導服務。例如，指導新生盡快熟悉學校的專業和課程設置，了解企業對人才品格要求及自己應具備哪些技能等；指導二年級學生明確自己的職業發展方向，培養他們的社會適應能力、社會責任感等，指導三年級學生關注職業素養的培養與提升，以及擇業方法、擇業技巧的輔導等。其次，學校應適時提供就業心理咨詢服務，加強就業技能指導。適時進行就業技巧指導，可幫助學生認清自我，以積極務實的態度去選擇適合自己的職業，避免盲目性和踏入擇業的誤區。再次，學校應建立一支觀念新、溝通能力強、有開拓精神的專職就業指導隊伍，根據地區、行業企業的人才需求狀況和職業崗位要求，以敏銳的市場意識捕捉就業信息，并對畢業生就業進行全面指導，最大限度提高學生就業穩定率和就業質量。
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