問題解決教學模式的應用論文
在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的問題解決教學模式的應用論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
問題解決教學模式的應用論文 篇1
【摘要】教學理念的革新，使得教師們逐漸改變傳統的教學思路，將“問題解決”的教學模式應用到高中生物教學中，以提高整體教學質量。筆者著重對新課程理念背景下，“問題解決”的教學模式在高中生物教學中的應用價值和應用策略進行分析，旨在為高中生物教學提供理論指導。
【關鍵詞】新課程理念高中生物教學“問題解決”教學模式
新課程背景下，學校和教師更加注重培養學生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實際的教學需求，逐漸變更傳統的生物教學思路和教學理念，在教學過程中設置問題，并引導學生解決問題，進而提升他們對相關知識的把握。“問題解決”教學不再囿于傳統的以教師為主體的教學模式，更加注重調動學生的積極性，培養學生的探索能力，有助于生物教學水平的整體提高。
一、“問題解決”模式在高中生物教學中的應用價值
高中生物教學的本質是培養高中生應用所學知識解決實際問題的能力。高中生物教學是提出問題、解答問題，并從問題解答過程中不斷獲得新知識。教師要以培養創新型人才為基點開展生物教學。通過在課堂教學過程中設置問題，以激發學生的學習興趣，并經過不斷的訓練，逐漸拓展學生的思維。在高中生物教學過程中應用“問題解決”模式，能夠培養高中生的生物學習興趣，提高整體教學質量。
二、“問題解決”模式在高中生物教學中的應用策略
教師在生物教學過程中應用“問題解決”教學模式，要注重結合實際教學需求，創設問題情境，為學生提供一個良好的教學環境。
（一）應用課堂實驗創設問題情境
高中生物教學過程中涉及很多生物實驗的操作。教師要在實驗教學過程中，開拓學生的思維，激發他們的想象力。比如，教師在講授物質跨膜運輸相關知識時，要進行實驗操作，通過滲透實驗，使長頸漏斗液面出現上升現象，進而讓學生在觀察實驗的過程中想到相關的問題，并提出疑惑，讓他們帶著問題學習相關生物知識。
（二）拓展舊知識，創設問題情境
教師在生物教學過程中，要注重新舊知識的關聯性和銜接性。在新知識教學過程中，應不斷引入相關性的舊知識，以激發學生的求知欲。比如，在光合作用教學中，教師可以引導學生對葉綠體相關知識進行回憶和重構，進而引入光合作用相關教學，以培養學生主動思考問題的能力和意識。
（三）結合保健思路創設問題情境
生物學科與人們的生命體征和健康狀態息息相關。高中生物教師要認識到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對問題情境進行創設，從而激發高中生的學習興趣，讓學生在解決問題的過程中掌握相關生物知識和技能。比如，在人體特征教學過程中，教師要引導學生對自己的身體環境有明確的了解，進而圍繞生活中經常遇到的問題展開教學。可以讓學生對生活中遇到的相關健康問題提問，進而通過教學逐步解決學生心中的疑問。
（四）立足生活，創設問題情境
生物與人們的生活息息相關。教師在教學過程中，要注意從實際生活出發，創設問題情境。比如，教師在物質跨膜運輸教學過程中，提出“西紅柿和黃瓜等經過涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題，激發學生的興趣，進而讓學生帶著問題來學習，確保他們在了解生活常識的同時，能夠扎實地掌握書本知識。
（五）應用多媒體創設問題情境
近年來，多媒體在高中生物教學中的應用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學中理論性比較強或者相對比較抽象的概念進行展示，將書本上的文字轉化成多媒體上的圖片知識，使其能夠更加直接地呈現到學生的面前，從而幫助學生對抽象概念的理解，以達到良好的教學效果。
三、相關注意要點
教師在高中生物教學過程中應用問題解決教學模式，要注重課堂問題的設置。教師要結合學生的實際學習情況，選擇有代表性并且難度相當的問題，讓學生探究性地學習。教師要根據學生的接受程度和思維特點設置問題，同時，也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設置趣味性比較強的問題，以激發學生的學習興趣，進而通過對書本知識的學習獲得相應的答案。生物課程難度相對較大，營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動關系，更利于課堂問題的解決和生物教學整體水平的提升。
四、結語
“問題解決”教學模式屬于新課程背景下高中生物教學的新模式。教師要改變傳統僵化的生物課堂模式，結合理論知識和學生訴求，對“問題解決”教學模式進行科學合理的應用，從根本上提高高中生物整體教學水平，以及學生對生物知識的應用能力，培養學生的生物學習興趣，為我國高中生物教學提供借鑒和指導。
問題解決教學模式的應用論文 篇2
摘要：現階段，我國正處于經濟高速發展時代，教育體制不斷改革發展。在各類教學模式中，各科教育在穩步發展。而當下，在高中地理教學中“問題解決”模式被廣泛應用。所謂的“問題解決”模式主要是指在學習和工作生活中，遇到不懂或者是難以解決的問題就應該提出問題，解決問題，抓準恰當時機，不留知識漏洞。這一教學模式的提出，對于高中地理教學存在著重大的意義，使得高中地理教學更加完善。
關鍵詞：問題解決模式；高中地理；教學探究
高中地理教學知識復雜繁瑣，其中知識儲備量也是很多的，對于每一個高中生來說，如何學好地理，怎樣學好地理，都是值得深思的一個重點問題。對于地理教學來說，當代教育工作者們應該轉變傳統教學模式，以“問題教學”模式所教授，通過重在答疑解惑，使得學生在學習地理時，敢于質疑，敢于批判，敢于提出問題，在一個個的問題解決之中，體會到地理學習的興趣所在，以此提高地理知識水平與學習能力，從而提高地理教學質量。
一、“問題解決”模式在地理教學模式中的實施策略
（一）提高學生自助創新能力
當下，傳統的教學模式是機械的“教師講，學生聽”，課堂教學枯燥乏味，容易使學生失去學習興趣，從而對地理知識產生厭倦心理，甚至自我排斥的情況也會出現。因此，現階段對于地理教學所提出的“問題解決”模式正好彌補了這一缺陷，使得地理學習的課堂變得更加生動有趣，吸引學生自主學習。地理知識的學習不僅是一項有趣的活動，更是一個可以促進學生們可以全面發展的教育。在日常的學習生活中，教育工作者可以利用一些活動，或者現代化多媒體教學設備將枯燥的、抽象的內容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中。例如:教師們可以開展多種形式的地理知識比賽，在比賽過程中，學生們不但可以提高自己的地理成績，還可以在比賽中提高對地理知識學習的興趣。其中，在日常“問題解決”模式的應用的基礎之上，學生們可以不斷探索新的地理知識學習學習能力，提高創新能力與創新意識[1]。
（二）培養學生團隊合作精神
現階段，素質教育是被重點提倡的，對于學生的團隊合作能力，是我們教育工作者重點培養的。而一個優秀的團隊素質，正是靠平時不斷磨煉，互相包容，通過長時間的默契培養才能達到的。因此，當下“問題解決”模式的提出，正是更好的詮釋了如何培養團隊意識，增強團隊合作這一優秀理念。在現階段的地理教學中，“問題解決”模式正是很好的利用了團隊分工這一特點。在課堂上，當同學們遇到了不懂或者是難以理解的知識點時，教師便會組織同學們進行分組討論，在一個小組的同學就需要圍坐在一起共同商討同一個類型難題，在討論過程中，學生們不斷磨合，培養團隊意識，增強了團隊的整體學習能力。同時，在“問題解決”模式下，難題便會在同學們的共同探討，共同努力之下得到解決，從而提高了地理教學的熟練度，也為學生們更好的學習地理打下了堅實的基礎[2]。
（三）提高學生自主學習地理的興趣
在地理知識教學過程中，“問題解決”形式是十分重要的，在一定程度上，應該充分發揮學生的主體性。在地理知識教學過程中，應該改變傳統做法，以學生為中心，以多種形式讓學生參與到地理知識教學的互動過程中，舉行多種地理知識興趣活動，培養學生對地理學習的興趣。在“問題解決”模式下，地理教學變得更加便捷新穎。能夠在一定程度上做到學，用相結合，使他們在學習中激發學習興趣，變得更自信，能在地理知識學習過程中與地理相交融，感同身受的去理解和領悟其中的內涵，從而使學生們在學習地理知識的道路上，得到一次升華。在地理教學過程中，應該讓學生們自己參與到其中，通過“問題解約”模式，使得學生自己發現問題，去解決問題，自己領會地理知識的互通之處，從而形成新的學習思路。
二、“問題教學”模式在高中地理教學過程中的注意事項
（一）注重教學模式的更新
在地理教學模式上，當代教育者們應該以學生為中心，辦最負責任的教育。同樣，在“問題解決”模式下，地理教學也應該以學生為中心，教師應該始終秉持這一理念。例如，在《洋流流向》這一課程的學習過程中，教師就可以輔助的去講解各個洋流的流動方向，之后可以讓學生們在課后自己去畫洋流的方向，在自己畫的過程中，學生們可以獨立思考，自我探索，若是遇到了不會的問題，可以留到課上，老師進行發散性思維的講解。這種“問題解決”模式下，學生不但可以學習到更多地理知識，還有利于發散性思維的養成。
（二）注重釋放學生的想象力與創新力
在地理教學過程中，“問題解決”模式不但有利于學生發散性思維的形成，更有利于促進釋放學生的想象力和創新力。對于地理知識的講解，教師不單單只靠自己的講解，而是應該讓學生參與到課堂學習中來。對于個別難以理解的問題，教師不應該急于給出答案，而是應該讓學生先思考，注重學生想象力與創新力的培養。在他們自己思考后，探索后，教師在進行適當的講解。這樣的“問題解決”模式才更加有利于地理教學的發展。例如，在《日出日落計算時間》這一課中，“問題解決”模式便起到了很好的促進作用。在學習時，由于這一課難度比較大，對于文科生來說，還是比較難以理解的。這時，教師需要帶領學生在腦海中搭建一個立體的地球模型，引領他們以想象力去判斷地球的運動軌跡和時間規律，在想象過程中，可以使得時間的計算變得更加生動具體。因此，“問題解決”模式更好的促進了學生的想象力和創造力的形成，對于地理知識的學習起到了良好的促進作用。
（三）以學生為主體參與到課堂教學中
在地理教學課堂上，教師不應該只是單純的去講解知識，而是應該讓學生去獨立思考，以學生為主體。只有做到學生和老師共同參與，共同探討，那么在面對地理知識難題時，教師不但可以轉變思路，在知識講解的過程中更加吸引學生的注意力，學生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去學習探究地理知識。
三、結語
總的來說，在地理教學過程中重點應用“問題解決”模式是十分正確的做法的。這一模式不但可以使得地理教學變得輕松愉快，在一定程度上減少了教師的教學壓力，而且可以使學生參與到課堂學習當中，培養了學生的學習興趣，增強了地理學習水平，并且能夠提高地理學習成績。“問題解決”模式不同于解決問題，它更在于培養學生的創造力，在創造力的引導，學生可以更好地鞏固地理知識，也可以培養學生獨立思考的能力。
參考文獻
[1]柳共和.問題解決教學策略在高中地理教學中的應用探討[J].新課程(中),2011(4):62-63.
[2]余維.問題情景教學模式在高中地理教學中的應用[J].新課程學習(中),2012(9):18
問題解決教學模式的應用論文 篇3
當下，伴隨教育事業的發展和社會對人才培養的關注，能力培養成為教育界關注、改革的焦點。而問題解決能力是教育培養的核心所在，是教育界目前改革的主流方向，廣大的教育工作者進行大量的嘗試，其中，“問題解決”教學模式被認為是較為科學、合理的教學方法，能夠有效解決當前教育中存在的突出問題[2]。
一、“問題解決”教學模式概述
具體來說，所謂“問題解決”是指通過特點的教學手段將學生對某一知識點的認識從初期階段提升到預期階段，達到教學大綱規定的教育水平。就概念來看，“問題解決”并非單純的解決問題，而是通過學生的主觀努力實現對問題的理解、分析等，直至達到預先設定的目標，并不一定非要解決問題；而且問題對學生而言是有一定的難度的，學生必須通過學習、思考、調研等等手段進行提升方能達到“問題解決”的要求。將“問題解決”應用到課堂教學中后，能夠指導老師開展具體的教學工作，增強教學活動的目標性、方向性，起到“過程”和“結果”并重的目的[3]。
二、“問題解決”教學模式開展的基本要求
1、基于學生的生活場景創設問題。“問題解決”教學活動開展的關鍵在于問題的創設，如果問題創設不合理，難以激發學生積極的參與，則教學活動將無法達到預期的效果。所以，教學之前，應該對學生的生活環境、思維狀況進行充分的分析，提煉出可用于教學的生活場景，基于此創設各類問題，為“問題解決”教學模式的開展提供教學引導[4]。
2、師生共同參與“問題解決”。與傳統的高中生物教學不同，“問題解決”教學中，老師并非高高在上的，而是以平等的姿態與學生進行交流的，擔負引導、解惑職責，參與到“問題解決”的具體過程中，給予學生及時的點撥、幫助，使得學生在探索的過程中學到知識，掌握技巧，提升能力。
3、注意教學活動的循序漸進。“問題解決”教學模式的核心是學生，應該將學生的主體地位視為整個教學活動開展的基礎，充分考慮學生的基礎水平、學習能力等，基于此進行教學活動的設計和開展。在具體的開展過程中，應該遵循人類學習的基本順序，循序漸進的開展教學活動，由易到難，由簡及繁，逐步提升學習的`難度，避免學生出現掉隊現象，直至達到最終的教學目標。
三、“問題解決”教學模式開展的基本流程
1、創設問題情境問題情境的創設是“問題解決”教學模式開展的第一步，應該注意問題與學生生活的關聯性，盡量選用學生熟悉的場景進行設計，提升教學活動本身的趣味性，降低學生對問題情境的陌生感，達到引導學生思考的目的，為教學活動的開展奠定良好的興趣基礎。
2、分析探究問題。教學活動中，學生在接觸到需要解決的問題后，首要工作是對問題進行分析，這是下一步問題解決的基礎。在分析問題的過程中，老師負有引導責任，引導學生對問題進行思考，提取問題的關鍵要素，明確問題的核心所在，進而與自身現有的知識進行對照，大致確定問題的解決方向。
3、引導解決問題。在明確問題的本質之后，根據自身所學知識進行思維分析，確定問題的解決思路，實現對問題的解決。該階段是問題解決的關鍵環節，也是學生鍛煉能力、拓展思維的重要階段，應該給予學生有力的引導，鼓勵學生采用設疑、猜想、比較、反推等多種手段進行分析，提高學生的問題解決能力，最終達成問題的圓滿解決。
4、反饋總結。問題解決并不意味著“問題解決”教學活動的結束，應該以不同的形式進行師生交流，對問題分析、解決的過程進行探討，分析存在的缺失和不足，是否存在最優化方案，是否存在其他便捷的方法等，總結方法、思維等方面的得失，對教師、學生的表現進行評價，查缺補漏。
四、“問題解決”教學模式在高中生物教學中的具體應用
1、在新授課中的應用。新授課是學生學習理論知識的重要手段，占到課程比例的70%，以植物生長素的發現教學為例，首先是明確教學模式，確定學生的興趣點；其次是進行問題設計，借助豌豆的生長實驗進行；第三是引導學生進行問題思考，穿插講授生長素的相關知識，最后是課程內容的總結。
2、在復習課中的應用。復習課以回顧知識為主，應該注重知識的“溫故知新”，結合高考，問題設計可以通過代表性的考試題目進行設計，重點放在問題的分析，依托題目形成問題網，引導學生進行生物學知識體系。
3、在實驗課中的應用。實驗課是高中生物的基礎課程，占據一定的課時比例，適合“問題解決”教學模式的開展，應該選擇合適的實驗主體，按照“問題解決”教學的基本流程進行實驗課設計，達到預期的教學效果。
五、結語
綜上，“問題解決”教學模式是當前較為理想的高中生物教學方法，能夠實現應試與能力并重的培養目標，滿足學生升學、能力提升的需要，應得到大面積的推廣，實現高中生物教學水平的全面提升。
參考文獻
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[2] 劉桃.“問題解決”教學模式在高中生物教學中的應用研究[D].華中師范大學，2015.
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[4] 劉華清.新課程理念下“問題解決”教學模式在高中生物教學中的應用[J].教育界：綜合教育研究，2016（19）：154-154.
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