高中數學問題解決式教學研究論文（通用10篇）
在各領域中，大家都經常接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的高中數學問題解決式教學研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中數學問題解決式教學研究論文 篇1
摘要：“問題解決”的數學教學方式在高中數學課堂中正如火如荼的開展，但由于受高考應試教育的束縛，“問題解決”式的教育方式在教學中仍然存在著大量的問題。本文首先從“問題教學”的內涵以及教學原則兩方面對高中數學的“問題解決”式教學進行闡述，進而指出當前我國高中數學“問題解決”式教學中存在的一些問題，最后就高中數學的“問題解決”式的教學途徑進行研究。
關鍵詞：高中數學；問題解決；教學
一、高中數學“問題解決”式教學概述
（一）“問題解決”內涵
“問題解決”式教學是美國教育界率先提出的一個教育理念，他們認為學生在21世紀所要具備的能力中“問題解決”能力居首要位置，并且數學教師在課堂教學中要將“問題解決”放在教學的核心位置。進而隨著我國新課程改革與素質教育的深入發展，“問題解決”式教學方法逐漸走入我國的高中數學教學課堂。“問題解決”式教學就是以問題為導向，通過問題引導學生進行自主知識學習、分析、推導、驗證等一系列數學學習，在這個過程中鼓勵學生在原有知識經驗的基礎上創造性的運用數學思維解決數學問題。在高中數學課堂中運用“問題解決”式教學方法就是將數學課堂置于一定的問題情境中，教師對學生進行相應的分組，學生通過獨立思考、小組合作討論解決所遇到的數學難題，這種教學方式改變了傳統的以教師為中心的“灌輸式”的教育教學方式。這種教學方式在高中數學課堂的成功應用將有效提高學生的數學學習效率與學習能力，同時還有助于營造良好的數學課堂氛圍，加強師生之間的感情交流。
（二）高中數學“問題解決”的教學原則
1、重視問題實質、淡化形式。重視問題實質，淡化形式指的是在數學問題教學課堂中教師要注重對學生們講解數學公式、概念、定理的來源、證明過程以及推導過程，而不是單單的要求學生們進行公式、定理、概念的機械化的記憶。這種對公式機械化、只為解題而記憶的形式化的教育方式無疑會使得學生認為數學是一門枯燥無聊、難懂的科目，降低了他們的數學學習積極性。
2、通過問題導入，鼓勵學生自主解決問題。“問題解決”式的數學教學課堂指的是將數學課堂置于一定的問題情境中去，這就要求教師在課堂中要設計一定的問題導入環節，在問題導入的基礎上鼓勵學生們獨立思考，在運用已有的知識經驗的基礎上解決問題；同時，進行小組討論，將問題答案進行碰撞交流，以此解決數學問題。
3、依據問題進行分類指導。依據問題進行分類指導的教學原則指的就是教師在數學課堂中要根據不同班級、不同學生的實際學習情況進行有效的分類指導，設置不同的問題情境，幫助他們進行有效的數學學習指導。
二、高中數學“問題解決”式教學中存在的問題
1、對“問題解決”的內涵不清。“問題解決”式教學中問題的設置與求解過程是整堂課程的核心所在。“問題解決”式的數學教學方式旨在通過一定的問題設計鼓勵學生進行獨立思考，在運用原有的數學知識經驗的基礎上解決所遇到的新的數學問題。在解決問題的過程中能夠加強對原有知識點的理解與應用，在學習過程中聯系了新舊知識點，既能夠做到對原有知識點的鞏固，又能夠加深對新知識點的理解。但當前在高中數學教學領域，大部分教師沒有深刻理解“問題解決”式教學的內涵，將問題解決式教學片面的理解為“解題”，只注重對學生結果的教化，而忽視了“問題解決”中解題過程對學生數學學習的影響；此外，還有的教師將“問題解決”式教學單純當作一項教學任務，在這樣教學心理的驅動下學生的問題學習也沒有得到很好的落實。
2、忽視了課堂文化氛圍構建。學生數學知識的形成過程受多方面的影響，包括學生自身數學知識經驗儲備、教師的數學教學能力、學生選擇的數學解題方法等多方面影響因素。然而，長期以來課堂文化常常是被教師忽略的一點，傳統應試教育中以教師為中心的教學方式使得學生在課堂中很少與教師互動，加之教學時間的限制，學生與學生之間也很少交流互動，課堂氛圍比較單調、凝重。課堂中常常可見教師在黑板上奮筆疾書，學生在擰緊眉頭思考或是茫然不知所措。在這樣的數學課堂氛圍下，學生只顧跟著教師的教學步伐前進，而忽視了對于問題的思考與理解。同時，這種教學方式還不利于其積極主動的尋求問題的解決方式，也不利于學生解決問題能力的提高。
3、教學過程中缺乏有效互動與反饋。隨著素質教育與新課程改革的深入實施，當前教育領域更加強調教學過程中師生之間的有效互動，即通過互動加強師生之間的聯系，促使問題的有效解決。“問題教學”強調師生之間基于“問題”展開一定的學習交流討論，同時，在解決問題的過程中通過學生對于問題的反饋使教師有針對性的進行數學教學，從而有效提高數學教學的效率與教學質量。然而，當前由于受傳統應試教育根深蒂固的'影響，我國的數學教學課堂中教師與學生之間缺乏有效的溝通、互動和交流，教師常常為追趕教學進度而忽視課堂中與學生之間的互動交流以及學生對于學習過程中遇到的問題的反饋。此外，有的教師缺乏對于“問題解決”的內涵的理解，在教學過程中只注重學生對于問題結果的反饋，使得“問題解決”式的數學教學方法大打折扣。
三、高中數學“問題解決”式的教學途徑研究
1、在數學課堂中要注重創設問題情境。“問題解決”式的數學教學就是要將數學課堂置于一定的問題情景中，這就要求數學教師在進行數學教學時要注重創設與之相關的問題情境，幫助學生開展“問題學習”，具體可以通過以下幾個方面開展：
（1）通過數學故事開展情景教學。
（2）將實際生活中的數學案例引入教學，通過學生對于實際生活中數學問題的解決激發他們的學習興趣，使他們認識到數學學習對于實際生活的使用價值，從而增強他們的數學學習的主動性。
（3）采用循序漸進、由簡入深、環環相扣的問題設置方式導入教學內容，通過這種不同層次的問題設置方式滿足不同學生的學習需要。
（4）設置懸念式的數學問題情景，通過懸念激發學生們探尋知識的熱情，激發他們的求知欲。
（5）教師可以通過采用迷惑性問題情景設置的方式引導教學，在教學中針對一些概念模糊、易混淆的知識點設置錯誤式情景，讓學生在識別錯誤的過程中學習到相關的數學知識。
（6）數學教師可以針對幾何問題采用動手實踐的方式設置課堂情境導入，通過親身實踐激發他們的學習興趣與積極性。
2、在課堂中充分發揮學生主體性。
“問題解決”式課堂與傳統“灌輸式”課堂很大的不同就是強調學生在課堂中主動性的發揮。因此，為了在課堂中充分發揮學生的積極性與主動性，就要在課堂設計中設置相應的環節引導學生與教師之間進行交流互動，以及學生的學習積極性，使他們主動參與到課堂中來。具體可以在問題導入的前提下，鼓勵學生在獨立思考后進行分組交流，交流的過程中遇到的問題及時向教師反饋交流，教師從旁起輔助引導作用，在整個學習活動過程中始終是學生掌握學習的主動權。
3、多方面激發學生的學習積極性。素質教育以及新課改背景要求充分調動學生的課堂積極性，激發學生的數學學習熱情。長期以來數學的學習都被學生視為頭號難題，學生普遍對數學學習存在一定的畏難心理，學習積極性不高。這就要求教師有針對性的對學生進行引導，激發他們的數學學習積極性，具體可以從兩方面入手：
（1）激發學生內在的數學學習動機，教師可以通過教授學生一定的數學學習、解題技巧，幫助學生消除數學學習過程中的畏難心理，激發他們內在的數學學習興趣，促使他們在數學學習后感受到內在的愉悅感。
（2）就是通過外在形式的激勵激發他們的學習興趣，即通過一定的物質獎勵方式或者學分獎勵激發學生的學習動機。
參考文獻：
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[3]曹雨涵.高中數學“問題解決”教學的誤區及對策[J].江蘇第二師范學院學報,2014.
高中數學問題解決式教學研究論文 篇2
為了保證在高中數學教學過程中教師和學生在課堂互動的質量，從而激發學生學習數學積極性，這樣就可以真正提升高中數學課程教學效果。作者根據自己多年的經驗主要從教學理論教學的古典數學教學需要遵守原則方面為主要切入點，同時結合我國高中數學教學情況，分析可能影響我國中學數學課堂教學質量的一些原因，和我們高中數學課堂交互的部分原因的問題進行了分析。主要是以下的幾個方面：
一、高中數學教學師生互動的影響因素
數學與其它學科相比有其自身的特殊性，它是屬于一種獨立的存在，從而就要求在教學的過程中老師和學生們之間的互動也就有了相對較高的要求。想要實現老師和學生之間的互動，這種互動的過程中能夠影響其效果的因素非常多，對于這些因素進行了深刻的分析，可以有利于高中數學課堂教學改革。
（一）數學的特點。數學利用嗓子來傳播，具有一定的抽象性。與其他學科來比較，數學沒有對錯，只有音律是否優美。學生的不同主觀差異性也決定了數學教學效果的高低。另外，語言表達能力也直接影響著數學教學的互動。
（二）數學老師的因素。在學習數學，只有數學知識給學生，學生可以發送主觀能動性。數學老師有自己的教學習慣，但教學習慣形成后，固定思維模式的教學，因此，僵化的思維方式必然影響數學教學學習的效果。教學方法直接決定學生的興趣教學，教師用什么樣的方法來指導學生，顯著影響學生的數學學習。此外，如果老師性格很好魅力，會讓學生在互動教學數學更喜歡數學，并努力學習學習數學，達到良好的學習效果。
（三）學生因素。學習的好壞是最終的決定因素的學生，因為學生是學習的主體。因此，學生在高中數學教學的影響因素在小學，教育在我國應試教育的環境中，學習成績作為唯一衡量學生學習的結果，這一點給學生們一個巨大的心理壓力，數學學科的`學科，幾乎成為了學生心理減壓，建立良好的心態。因此，在數學互動教學，教師的任務三 : 一個是教學生的數學知識，二是培養學生形成良好的數學素質和藝術欣賞能力，三是培養學生形成良好的人生觀和價值觀。學生良好的自我價值感的形成不僅有利于學生學習數學課程，有利于學生形成良好的心理素質，有利于學生學習其他課程。
二、數學教師互動教學中存在的問題
（一）高中生由于年齡小，缺乏自制力，因而課堂紀律常常難以控制。數學類是最常見的一種現象，老師在上面，學生睡眠或以下直接說開小差，注意力不集中，導致很難獲得好的高中歷史課良好的教學效果，甚至迫使班上老師不斷強調紀律下:“不說話”學會“傾聽”等等情況。
（二）數學教學指導方法單調。高度重視聲音形式，不僅重視內心體驗，只注重表面的技能，不重看到包含數學和情感之間，必然會帶來學生的數學學習的道路部分，誤導學生學習數學太單調，沒有美感。
（三）情感互動不充分。數學教學和其他學科最大的區別在于情調情感方面的參與，因為數學可以激發人最多情感的波瀾，所以如果你能在數學互動教學情感交互可以大大提高學生的情緒。遺憾的是，目前我國數學幾乎沒有情感因素在互動教學過程之中，學習學生和老師之間的情感交流幾乎是處于一種空白的狀態。
三、加強課堂教學互動，提高教學效率
（一）構建師生課堂互動的理想環境。教學環境最好是能夠達到學生所理想中的那種情況，為主體間有效的溝通，尋求共識的基礎所有通信主體必須首先承認和接受的條件。老師和學生之間的互動知識和理解的第一個條件是構建理想的話語環境。教師和學生雙方在一起課堂教學過程的主體，教師和學生之間的互動和溝通相互依存的前提，只有教師和學生之間的相互理解，需要和渴望了解對方，我們可以互動順利，教學活動達到預期的效果。
（二）實現文本課程向體驗課程的轉變。課程是承運人進行教師和學生之間的互動，和當前的中學數學課程強調知識的客觀性，對知識概念和中立和普遍性的特點強大的教師絕對權威為主題的特點為理論基礎和構建。本課程是一種傳統的課程，強調知識的固定性，教學，和單向性。太多的主體性理論課程取決于文本和主體間性理論強調建設體驗課程。經驗課程強調知識的多樣性、生成有機性和情感，克服了傳統課程的學生的主體性，使教師和學生的主體間性調節，促進教師和學生之間的互動，從而使得課程教學和諧發展。
（三）建立融洽的師生關系。傳統的教師教學方式和學生缺乏溝通、情感冷漠。教師和學生交互模式，應該要改變像現在的這種模式。應加強教師和學生之間的聯盟嗎系統和交流，縮短距離，形成和諧的師生關系。這可以深水平溝通，容易達到互動的目的，然后提高數學教學質量。
隨著基礎教育改革的深入，教學目的的重點和學習的重要性對于知識逐步轉化為重視發展學生的主體性，教師和學生之間的互動是頭發最有效的方式來展示學生的主體性。由于教師和學生之間的互動是一個復雜的動態的的復雜性和多個因素，還因為樣品是這項研究的作者小，有限的研究時間、研究方法和研究能力，使高中數學教學師生互動的深度是不夠的，在老師們的幫助下，在學習和將來做進一步的研究工作，提高研究結果。
參考文獻：
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高中數學問題解決式教學研究論文 篇3
摘要:高中數學是重要的工具學科之一，是培養學生數學思維能力、實際應用能力及激發學生創新力、創造力的重要學科課程。學生創造性思維的養成就要從學會提問開始，但由于目前高中數學課堂教學缺乏對學生創新意識的培養，導致學生缺乏自主學習的意識，課堂效率低下。
關鍵詞:高中數學;教學;問題意識;培養
1高中數學課堂教學問題意識分析
在高中數學課堂教學中，很多教師通常都會問這樣一個問題:“同學們對于這道題還有沒有疑問?”但是學生的回答往往都是沒有或是一片沉默，這種情況絕不能代表學生對已學的知識完全掌握，更不能代表學生們能夠舉一反三地解決類似例題這樣的題型。這樣的應付式回答或是沉默往往代表的就是學生對新知識學習后的茫然，他們在被動的接受著知識的灌輸，不知道對于這個知識點還有哪些問題。因此現代社會的高中數學教學教師要在課堂中有所調整，有目的性培養學生敢于提出問題、善于提出問題的意識，把課堂更多的權利還給學生，創設愉快的教學課堂。
2高中數學課堂教學中對學生培養問題意識的重要性
想要培養好學生的自主學習能力和敢于在課堂上的質疑能力，在教學中創設問題情境是激發學生學習興趣的關鍵。例如，在橢圓及其標準方程這一節課中，教師在教學中要引導學生找到生活中哪些事物是橢圓形的?神九上天的軌道是怎樣的?如何類比圓給橢圓下一個定義?教師要通過不斷的向學生提出問題，讓學生對問題進行深刻的思考，充分調動學生的積極性，從而提高學生主動學習的欲望。在不斷的問題生成和質疑中，學生對問題的記憶會更加深刻，逐漸的培養探究問題意識，提高數學邏輯思維能力。
3高中數學教學中學生問題意識培養策略
3.1創新教學模式，引導學生學會提出問題
學生對于學習過的知識進行鞏固是對知識的二次學習、加工、生成的過程，要想讓數學課堂高效，讓學生綜合能力得到發展、提高，教師轉變教育思想是必經之路。數學教師在教學過程中，要正確處理課堂教學的教與學的關系，合理設計課堂教學流程，優化課堂教學設計，讓學生由被動接受變成主動參與學習，積極調動學生的課堂積極性，提升課堂的參與度，逐步培養學生主動提出質疑、主動提問的能力，讓學生在積極動腦的過程中，充分將自身知識儲備運用到解決問題當中。教師在實際教學中，要推廣本土化的課堂教學創新成果，在理論與實踐的結合上提煉教學創新的經驗與模式，課堂上讓學生自主的體驗參與課堂教學，將數學問題最大限度的與實際生活進行聯系，促進學生將理論知識遷移到解決實際生活中的問題中。
3.2教師要積極創設問題情境，讓學生走進情境，激情參與
在教學中，為學生的激情參與設計適合于學生數學思維能力的問題情境，就是為了更好地激發學生對知識學習的主動性和積極性，拓寬學生的知識范圍和思維廣度。教師在問題情境創設過程中，重點要注重學生對問題的探究與深入思考，才能真正激發學生解決問題的欲望。教師在問題情境設計時需要有梯度的進行，層層遞進的提出問題的難度與寬度，由淺入深的提升學生的數學思維能力和解決實際問題的能力，才不會影響學生解決實際問題的積極態度。例如，在學習“概率”這一章節時，數學教師就可以給學生聯系生活實際創設這樣的問題:某火車站在春運期間為了更好地了解旅客的出行購票情況，先對某一天旅客從在售票窗口排隊到購買到車票所耗費的時間T，隨機對200名旅客進行了抽樣調查，調查后所統計出的頻率數據分析，如表1所示:解答如下問題:其一，這樣的春運抽樣調查的樣本容量是多少?其二，在表格中，①、②所代表的數據是什么?其三，春運期間，旅客購票用時的平均數值可能會在哪一個組中?其四，若鐵路部門想要節省旅客的購票平均用時，使得每個人的購票時間不超過10min，那么建議鐵路部門應該增設幾個窗口?從這個與實際生活聯系密切的.抽樣調查內容來學習本章節的知識，就會讓原本枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，學生在不費力的情況下，就能夠很容易將問題的答案解答出來，對于第四題這樣聯系實際生活更加緊密的問題，就是為了給學生留有更加充足的數學思維發散的空間，通過假設的方法，充分發散學生的思維，并將自身所積累的數學知識，真正的運用到實際生活之中。
3.3引導學生聯系實際生活，激發學生問題意識的培養
教師在教學設計中，要敢于嘗試不同的學習方法和不同的思考問題方式對學生進行引導，讓學生有更多的思考空間和創設更多的學習環境氛圍，引導學生在不斷的學習過程中，能夠通過自己的努力不斷的解決問題。聯系生活實際就是解決問題最好的辦法，要培養學生將生活中各種各樣的問題轉換成新的數學知識，讓學生在學習的過程中學會解決各種生活中的問題。在解決生活中問題的同時還能夠讓學生善于發現生活中存在的一些問題，通過自己的思考、小組成員的合作研究去解決問題，在尋求解決問題答案的過程中就是對學生動手能力、思考能力的提升過程。
3.4留給學生充足的思考空間
對于高中數學課堂教學而言，教師應貫徹素質教育理念，不再為了單純的課堂教學任務或應試考試的分數而進行數學課堂教學。把課堂還給學生，讓學生在課堂上積極動手參與實踐、個體間自主研究、小組成員之間進行合作學習，同時能夠在學習過程中進行及時有效的總結反思，成為課堂主人。教師在課堂上，巧妙設置“空白，”如果提出一個問題后或者講完一個觀點、一個原理后，要留下空白給學生以更多思考時間和空間，使學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考，相對的少一點灌輸，少一點啟發，少一點教師的講授，多一點學生的活動;充分發揮學生的主體作用，使教師的主導作用發揮的更正確、更充分，從而真正激發學生的學習興趣，才能更積極、主動的參與到課堂中去。
3.5在課堂教學中，引導學生提升提問能力
數學教師在課堂上關注學生問題意識培養過程中，也要培養學生對問題的提問能力，要培養學生在善于發現問題的同時，也會精準的將所發現的問題表述出來。教師在教學中要積極的引導學生、傳授給學生提出問題的技巧和方法，提升學生的語言表達能力和數學邏輯思維能力，讓學生能夠靈活的思考問題，在日常學習的點滴積累中，潛移默化的提升質疑能力、提問能力、語言表達能力和數學邏輯思維能力。作為高中數學教師，在日常的教育教學工作中，要善于引導學生對數學問題進行深入思考，對數學問題敢于大膽質疑、對數學問題敢于自主探究嘗試，通過日常的學習，讓學生逐步養成善于思考、敢于質疑的問題意識，才能夠在數學教師的引導下，整合數學知識資源，構建數學知識體系，不斷地鍛煉自己的分析、解決問題的能力和意識，提升數學邏輯思維能力，成為具有綜合素質的新型人才。
作者:蘇丹丹 單位:武夷山市第二中學
參考文獻:
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高中數學問題解決式教學研究論文 篇4
摘要:問題導學法作為一種教學方法，注重發揮學生的主體作用。在數學教學中運用問題導學法，能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促進數學教學有效性的提高，進而為現代社會培養出更多的優秀人才。本文對問題導學法在高中數學教學中的應用進行分析。
關鍵詞:問題導學法;高中數學教學
在傳統的高中數學教學中，一直是以教師為主，學生被動地接受知識。這種教學方式，不僅影響學生的學，也影響教師的教。問題導學法是在教學過程中創設一定的問題情境，以問題為導線，讓學生去探索問題、解決問題，進而達到教學目的的一種教學方法。這種教學方法打破了傳統教學觀念的桎梏，體現了學生的主體作用。在高中數學教學中運用問題導學法，能夠提高教學質量，促使學生全面發展。
一、創設問題情境
問題導學法作為一種有效的教學方法，它是以問題為核心的，讓學生對問題進行探索，讓學生在問題探索過程中培養自主學習能力，進而達到教學目的。而數學作為一門應用性的學科，在高中數學中，問題一直存在。為了提高教學的有效性，在教學過程中必須創設良好的問題情境。教師要根據學生的學習情況，創設符合教學需求的問題情境。在問題情境中，使學生在解決問題的'過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣。
二、重視學生的主體作用
在傳統的高中數學教學過程中，一直是以教師為主，沒有重視學生的作用，進而挫傷了學生的學習積極性，不利于教學有效性的提高。而問題導學法是一種有效的教學方法，教師在應用問題導學法進行教學的時候，必須充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，將“要學生學”轉變為“學生要學”。例如，在講“概率”時，我提出問題:將一顆六面的骰子接連投擲4次，有3次出現2點的概率是多少?同時，我將班上的45名學生分成5組，每組9名學生，拿出5個骰子，讓學生進行實踐操作。通過這種教學方式，讓學生去發現問題的答案，進而加深學生對知識的理解，激發學生學習的主動性和積極性，從而提高教學質量。
三、營造良好的氛圍
在當前的高中數學教學中，問題教學通過良好的教學環境以及學習氛圍來促進學生的成長，達到事半功倍的效果。課堂教學，不僅是一個學習知識的過程，更是一個能力培養的過程。學生只有擁有濃厚的興趣，才能更好地培養自己的創新思維。在這個過程中，環境有著關鍵性的作用。在高中數學問題導學教學中，要想獲得更好的教學效果，就必須營造良好的教學環境，教師要積極地與學生建立良好的師生關系，讓學生愛上老師，繼而愛上課堂。同時，在問題創設過程中，必須結合學生的實際情況開展教學，進而激發學生的學習興趣。
四、開展探究式教學
探究式教學是近年來素質教育中一種有效的教學方式。探究式教學，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發展和互相啟發。在高中數學教學中開展探究式教學，不僅能夠增進師生關系，提高學生的學習興趣，而且能夠保障教學質量，活躍課堂氛圍。例如，在某次課堂教學中，我采取探究式教學方法，向學生提出問題:三角函數有哪些公式?有的學生答:正弦函數、正切函數;有的學生答:余弦函數、余切函數。我再問:誰能將這些函數的公式及演變過程寫出來?學生爭先恐后地搶著去黑板上寫。在這一問一答的過程中，既提高了學生對知識的了解與掌握，增強了學生對數學的學習興趣，也加深了教師對學生的了解，有助于師生協作互動教學的開展，促進良好師生關系的形成。總之，數學是一門應用性較強的自然學科。在高中數學教學中運用問題導學法，能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，促進數學教學有效性的提高。
參考文獻:
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高中數學問題解決式教學研究論文 篇5
摘要：伴隨著新課程的深化改革，傳統的教學模式漸漸突顯出了種種矛盾，作為高中數學教師，要認真剖析現實教學中的潛在問題，要深究學生在數學學習中的種種表現，要深刻體會新課程改革中的先進理念與科學原則，并在此基礎之上形成促進高中數學與學生主體雙面發展的有效性策略。
關鍵詞：新課程；高中數學；教學觀念；生活實際；教學情境；多媒體技術
在高中教育課程體系之中，數學學科是被公認的復雜學科，是學生認為接受相對困難的學科。高中數學，是對學生學習、生活等具有深遠意義和實際作用的課程，是提升學生解決數字化問題與生活化問題的基礎。伴隨著新一輪技術教育課程的改革，傳統的教學模式漸漸失去了主導地位，教學中的種種弊端也顯而易見。作為高中數學教師，應當認真理清教學的主體思路，應當著眼于傳統教學中的突出問題，應當立足于新課程改革的深厚背景，以新課程改革中強調的科學有效的理念與方法作為糾正與擺脫傳統教學弊端的有效策略。
一、傳統高中數學教學中存在的主要問題
1、主導教學觀念的落后
在傳統的數學教學中，應試教育理念是教學的主導理念，教師認定和評價學生學習習水平與能力的依據是學生成績的優良。這種單純以分數為定論的落后教學理念導致教師的教學過于偏執，導致教師對學生主體的全面認識過于片面，導致學生主體的發展受限。
2、主導教學方法的落后
在傳統的高中數學教學中，教師教學的工具僅僅是依靠書本與黑板，教師教學的方式也僅僅是口傳與身教，教師教學的形式也僅僅是教師主講、學生主受。這種落后的教學方式，嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體能動性，嚴重阻礙了學生主體思維、智力等內在的培養與發展。
二、新課程背景下高中數學教學的有效策略
作為高中數學的任課教師，不但要認清傳統教模式遺留的種種缺陷與矛盾，還要認真研究學生主體的差異特點，還要認真體會新課程改革中所傳遞的科學理念與有效方法，以此讓高中數學與學生主體在新課程理念與方法的指導下能夠實現雙贏。
1、轉變理念，樹立正確的教學指導思想
在新課程改革背景的強化下，高中數學的教學應當打破傳統教學模式的桎梏，徹底清空應試教育模式下的落后理念，并在新課程改革的引導下逐漸形成適宜數學教學與學生主體發展的全新理念。高中數學教學，不能只在乎學生在考試中的成績，而要充分關注學生主體在數學學習過程中的思維發展、情感變化與技能掌握，要在教學中樹立正確的生本理念，以生本理念作為教師指導數學教學的根本思想。在高中數學的教學中，教師要擺正自身在教學中的角色與地位，要以素質教育取締傳統的應試教育，要以學生的終生成就作為課堂短期教學的根本目標，將學生在數學方面的造詣發展作為高中數學教育的本質，將學生主體內在各種能力的培養與發展作為高中數學教學的終結點。
2、立足生活，創設生動形象的教學情境
數學與生活這兩者之間就猶如嬰孩與母親之間的關系，數學就是如同嬰孩一樣需要借助生活母親的血液而存活、而成長，而生活母親也需要數學嬰孩成長過后的反哺。鑒于數學與生活之間的支應關系，高中數學的教學也必須立足于生活實踐之上，數學的教學也應當以生活實際為延展與體現。在高中數學的教學中，教師教學的素材可取自日常的生活，可在學生熟知的日常生活情境中體現數學教學中的`重點與難點，可以借助生活中的實際場景“誘惑”學生主體的積極參與，以此激發學生主體內在學習情感的迸發。例如，在高中數學《統計與概率》的教學中，教師就可以根據生活內容為學生創設這樣的教學情境：同學們，在你們的身邊有沒有最近喜的千金或公子的啊？在我國每天都會有那么多的家庭迎來小寶寶，那么你們知道在眾多新生的寶寶中指男寶寶多還是女寶寶多么？你們知道這個要怎么才能計算出來么？等等，以此貼近生活原型的問題進行數學知識的引入，將學生主體的學習與探究意識能夠從深層被帶動、被激發。
3、融合科技，豐富課堂教學的主要形式
新課程的改革，敞開了課堂教學的大門，為教學的發展迎來了科技支撐。在高中數學的教學中，教師要認清技術與教學之間的輔助關系，要注重科技與數學教學的整合性過程與結果的研究，要以技術突顯數學知識的傳遞與講解，而要避免技術利用的過多過重而蓋過知識本身。作為高中數學教師，可以充分利用科技中的多媒體技術與計算機網絡技術進行數學課堂的支撐美化，利用多媒體技術中各種生動、想象的畫面展示數學知識的本質奧秘，以此激發學生主體的內在探究情緒；利用計算機網絡技術進行數學教學資源的搜索，以網絡中優質的資源形式延伸數學課本上的知識界限、拓展學生主體的數學文化視野。例如，在高中數學《直線與平面垂直的判定》的教學中，教師就可以借助科技的力量進行展示性教學，就可以借助多媒體技術中圖像的形式進行垂直平面圖與幾何圖形的展示，讓學生在具體的實物圖像中感知垂面、垂足與垂線的相關概念，讓學生在靈動的畫面中感受線面垂直的具體含義。總之，在新課程改革步伐加快的大背景下，高中數學的教學不能因為傳統教學的種種弊端而成為了拖住課程改革的尾巴，要自覺順應新課程改革的主潮流，要自覺挖掘學生主體的內在差異特點，要充分意識到教學改革對教學質量與學生發展的強大推動力，要以科學、有效的整改多措施實現高中數學教學的進步性與突破性。
參考文獻：
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高中數學問題解決式教學研究論文 篇6
摘要：隨著新課程的改革，高中的教學工作也隨之大力整改。而數學作為其中的重要學科之一，如何在新課程實施的情況下更有效率的執行教學任務，成為了高中數學老師面臨的一大挑戰。本篇文章主要針對現代教育存在的問題提出相應的整改措施，提高我國教學的整體水平。
關鍵詞：新課程；高中數學；問題；對策
一、前言
２０世紀以來，數學改革在國際上一直備受關注，而我國隨著這一潮流，頒布了《基礎教育改革實施剛要》，新時期教育改革方案也隨之啟動。在我國各地教育部門和當地政府的支持下，我國的教育改革取得了很大的突破。如今，課程改革的理念已經深入人心，但與之而來的，也有很多挑戰。改革過程中最具代表性的就是高中數學。高中數學在學生的學業中占據著至關重要的地位，而新課程的改革，造成了很多高中生不能將知識點完美的銜接起來，因此，挖掘出新課程背景下的高中數學存在的問題并做出調整，已經成為教育中的一大問題。
二、新課程提出的背景
課程是實現教育目的重要途徑，一個國家對教育的重視程度在某種程度上反映出了綜合國力和未來的國際地位。不論從政治，經歷，文化等各個方面，二十世紀都是突飛猛進的一個世紀。在國際社會發展如此迅猛的前提下，教育體系也隨之發生變化。而在這樣的國際大環境中，“荷蘭”等一些國家率先進行了教育改革，再加上中國之前的教育都是圍繞分數來進行的，高分低能的現象越來越多，因此引起了中國教育學者的反思。最終，國家教育部決定實施教育改革，并為此提出了“素質教育”和“創新教育”兩個新的理念。
三、新課程下高中數學中存在的問題
（一）初、高中教材銜接不夠完美，難易梯度明顯
如果把初高中當作整體來看的話，我們不難發現，無論是從知識點還是內容上來說，都存在明顯的分層現象。可以說初中是一個知其然而不知其所以然的學習過程，而課本出現較多的是理論知識，并不需要學生掌握嚴謹的證明過程，只需要學會套用公式，因此學生對知識的理解停留于表面。但在高中的學習過程中，我們可以明顯感覺到知識變得更加抽象，不僅要掌握知識點，還要掌握相關的推理過程，空間思維上的轉變，譬如，初中學習的是平面幾何，而高中是立體幾何，學生的想象力必須上升到一個新的空間，這無疑對學生來說是一個巨大的挑戰。
（二）學生沒有自主學習的能力和探索精神
眾所周知，如今我們的教學模式就是老師授課，而迫于中考、高考的升學壓力，學生只能一味的接受，自己獨立探索的時間少之又少。學生在學習過程很被動，而這樣的教育只會將知識固條化，抹殺了學生的創新思維能力。而長期處于被動學習的學生將會對學習產生厭惡，壓縮了原有他們應該掌握的知識面，而這些知識也都成為了應試下的犧牲品。這樣一來，學生們的學習效果也大打折扣。
（三）教學模式死板，沒有充分利用現代化手段
目前，老師上課的方式依舊是黑板板書。隨著科技的發展，多媒體的應用也越來越廣泛，老師可以以多媒體教學為主，板書為輔，這樣不僅省時省力，多媒體教學還能調動課堂范圍，提高學生們的興趣。
四、針對新課程背景下高中數學存在的問題的解決對策
（一）注重初高中教材的銜接
既然初高中的數學難易跨度比較大，高中老師就應該結合知識點的難易程度為學生做出相應的指導。自然而然的，對高中老師的業務水平也有很高的要求，它不僅要求老師掌握高中知識，更要求老師熟悉初中數學知識的網絡結構。在教學過程中，結合初中知識，為現在的知識點做鋪墊，循循善誘，讓學生們能夠輕松的理解和掌握現在的'知識點。其次，鼓勵學生大膽的根據所掌握的知識點提出假設，對于錯誤的假設要慢慢引導，切不可一票否決而打擊了學生的自信心。此外，要對教材的編寫進行調整，更多的與初中知識相結合，減少二者之間的難易跨度，使同學們理解起來更加容易。
（二）培養學生發散思維與自主學習的能力
學生才是課堂的主體，要把課堂還給學生。老師應該提供給學生獨立思考，相互討論的機會，而不是一味的授課。同時，要引導學生養成課前預習的好習慣，這樣學生在課堂上可以有針對性的聽課，更好地把握重點，難點。而研究也表明，養成這樣習慣的學生成績普遍要好，學生獨立思考的能力也有所提高，思維也比較活躍，因此，這樣的手段也是解決問題的一種方法。
（三）改變現有的教學模式
老師在上課之前應做好充分的準備，對于自己的課堂內容要再三審視和設計，坦誠的教學，真切的表揚，以不變應萬變。課堂上要設置相應的問答環節，盡可能地讓學生思維發散起來，激發學生的求知欲。借助多媒體等資源提高學生的注意力，借助一些外來道具與所學知識相結合，打造出趣味課堂。而老師也要在課后不斷的反思，發現自己的不足并不斷完善。以上就是針對現有的教學問題提供的解決對策，還有重要的一點就是要將數學與生活完美的結合，讓學生們在生活中應用數學。譬如學習概率的時候，可以去一些抽獎活動的現場進行調研，加深對概率的理解；針對于某件商品了解近幾個月來的銷售情況，得出對應的函數關系……這樣一來，不僅加深了學生對知識點的理解，又拓展了學生的知識面，開闊了眼界。
五、結束語
數學作為高考的重要學科之一，成績的好壞直接影響著學生能否進入一所好的大學。新課程對于高中數學的教學提出了一些新的要求：將初高中知識點完美的結合在一起，鼓勵學生發散思維，調動課堂氛圍，這也要求著老師要有更高的教學水平和更好的教學質量。而本文對于新課程指出了一些弊端并提出了一些整改意見，希望可以借助此時的教育改革，整合出更好的教學方案，讓學生在以后的學習中能夠真正受益。
參考文獻：
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高中數學問題解決式教學研究論文 篇7
摘要：在高中數學教學方法中，主要采取直接的引入課題法，而并非采用比較新穎和能夠引起學生好奇心的“情境—問題”導入法。高中數學知識相比較初中難度加大，需要充分發揮學生的空間想象力和邏輯思維力，為了幫助學生更好地理解數學知識學習的作用，并幫助學生減小學習難度，授課教師采用“情境—問題”教學模式對于教與學都有很大的益處。本篇文章主要探討“情境—問題”教學模式的設計原則以及在實際的高中數學教學中的具體運用。
關鍵詞：高中數學；“情境—問題”；設計原則；實際運用；意義
所謂“情境—問題”教學模式就是指通過給學生創設一定的情境來引出所要學習的知識板塊，這一教學模式是學科教學模式的重點，不僅運用在高中數學教學中，實際上運用在學生學習的各個階段和各個學科當中。通過給學生創設情境，來向學生提問，以此來引導學生對該問題來進行思考，不僅能夠調動學生的好奇心，還能夠調動學生的積極性。把這種教學模式運用到高中數學教學當中，可以有效改進教學手段，提高教學效果。為了使“情境—問題”教學模式更好地服務于高中數學教學，我們需要思考一個最基本的問題，那就是該種教學模式的設計原則問題。根據自身的高中數學教學經驗，以及汲取廣大數學教育者的智慧，我們認為“情境—問題”教學模式最起碼需要遵循以下原則。
一、“情境—問題”教學模式的設計原則
（一）簡單可行性
“情境—問題”教學模式想要發揮其在高中數學教學中的作用，首先需要遵循簡單可行性的原則，在簡單可行性的基礎上還要具有可操作性，只有簡單可行和易操作兩者結合起來，才能使“情境—問題”教學模式能夠讓學生直觀地明白，不會加重學生學習的負擔。如何教師創設的情境在導入時就顯得難以理解，那么部分學生從一開始就會喪失興趣，這違背了“情境—問題”教學模式的最終目標。
（二）趣味性
這一教學模式的創設是本著激發學生學習興趣而融入到高中數學教學的過程中，如果教師創設的情境具有趣味性，不僅會引起學生的注意，而且會讓那些昏昏欲睡的學生通過笑來激發大腦，以此來活躍大腦。同時教師創設的情境具有趣味性，不僅能夠在教學過程中拉近與學生的距離，讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學生之間營造良好的師生關系，這不僅符合教育的'要求，也是教育的目標。當教師與學生變得親近時，學生會突破心理防線，更加積極主動地向老師請教問題，從而提高自身的數學成績，也使得老師的人格魅力在教學過程中展現的淋漓盡致[1]。
（三）生活性
高中數學雖然具有一定的難度，但是學好了卻能給生活帶來很多的便利。數學知識的學習，不僅僅是在課本上，學習的最終目標是回歸到為生活服務。而且高中數學課本上許多知識點的導入節和作業的設置都是從現實生活中取材，這樣使得數學的生活性更加強。據此，教師的“情境—問題”教學模式應該貼近生活，讓學生從課本中學習到的知識能夠運用到實際的生活當中，解決生活中出現的問題，從中體會學好數學的重要性。
二、“情境—問題”教學模式在高中數學教學中的實際運用分析
（一）創設發現情境，還原再現思考
讓學生通過對數學課本中問題的理解，創設出問題所在情境，再引導學生把創設的情境與實際生活情境相聯系，進一步發現問題的內在規律，從而使得學生輕松地解決問題。比如在《正弦定理》一節中,有一題大致是:在一座橋A點處有一批物資,因自然災害原因，急需將A處貨物和人員轉運到與河岸平行的B點和C點,已知貨車速度是45kmh,問:船應該開往B處還是C處?如果教師采用投影的方式，讓學生直觀地看見橋和貨車，學生就會利用公式很快地解答出這道題目。
（二）創設障礙情境，引發認知沖突
在高中數學教學中，教師可以采用相反的認知方式來進行，平常的教學導入教師一般是使用與人類認知相向的即平行的認知方式來進行的，通過相反的方式即創設相反的問題情境來進行教學會給學生留下更深的影響，從而加深學生對該知識板塊的記憶。如在《復數》一節中，已知a+1/a=1，求a+1/a-2=?學生看到這道題時，多數的同學會很快得出-1的結果，但仔細思考，a+1/a怎么會小于零呢?通過創設這樣與認知相反的問題來引起學生認知上的沖突，從而使得學生能夠更加理解所學的知識點[2]。
三、“情境—數學”教學模式的意義
（一）引導學生對數學知識進行重新的認識
上面我們說到“情境—問題”教學模式的創設需要體現生活性，體現數學最終是為了服務生活的潛在目標。通過“情境—問題”教學模式把數學與生活結合起來，能夠引導學生對數學價值進行重新的認識，學生一旦在頭腦中形成了對數學的正確認識，今后在實際的學習中會更加用功，畢竟他們在意識里產生了“數學是個好東西”的想法。
（二）更新高中數學教學手段，激發學生學習興趣
多年的教學經驗和學習讓我明白，中國大多數的高中教師在新知識學習前，都沒有帶領學生進行情境導入或者其他的導入，而是直接地進行新知識的講解。通過“情境—問題”教學模式，不僅更新了數學教學手段，而且趣味的“情境—問題”導入會激發學生學習數學的興趣，“興趣是學生最好的老師”，這樣學生學習數學的積極性也會越來越高[3]。
四、結語
綜上所述，在高中數學教學中運用“情境—問題”教學模式，首先需要教師明確這一情境創設的相關原則，這樣才能更好地使用此教學模式；其次，在高中數學教學中采用這一導入法，目的不僅在于提高學生的課堂學習效率，還隱含性地存在拉近教師與學生之間的距離，讓教師成為學生真正的朋友，從而讓學生能夠克服心理恐懼老師的心理，遇到問題能夠向老師請教，以此來提高自己的數學成績這一目標；最后，“情境—問題”教學模式更新了以往傳統的問題直接導入法這一教學模式，這代表數學教學方法的進步和教師自身教技的革新。
參考文獻
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高中數學問題解決式教學研究論文 篇8
摘要：高中數學是一門重要的學科，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，解決一些生活中遇到的問題，而且數學成績對升學也有重大影響，所以學好高中數學至關重要。其中如何提高高中數學的學習質量就尤為重要，學生都應該認識到高中數學的重要性，并將提高高中數學學習質量和實效性作為高中階段的重要任務。本文主要針對于高中數學這一課程中存在的教學弊端，提出幾點改革方法，改善目前的課程教學現狀。并且通過對高中數學教學實效性的探討，來提升高中數學這一課程的教學質量。
關鍵詞：高中數學；存在問題；實效性；改革方法
前言
高中數學這門課程是高中的必修課程，其教學質量的好壞不僅關系到學生學習成績的高低和高考的結果，還會關系到高中數學教學的實效性以及人們對高中整體的評價，所以這門課程的重要性以及其自身價值顯而易見。這門課程涉及到的內容范圍特別廣，不僅可以培養學生的邏輯思維，還可以解決生活中遇到的一些問題，從這個角度來看，我們應該對高中數學教學引起重視。本文筆者根據自己的實際經驗，發現只有通過提高高中數學教學的實效性，才能提高教學質量，從而培養出高素質人才。
1.高中數學課程教學現狀及其存在的問題
1.1教學手段落后，不能激發學生的積極性高中數學這門課程的教學手段還是延續著傳統的教學手段，通過“滿堂灌”的教學方式，教師只著重于自身對高中數學的理解去傳授知識，而忽視了學生們的自身情況。這樣的教學手段過于單一，不僅不會激發學生對高中數學這門課程學習的積極性，相反還會增加惰性。學生們不理解數學的發展歷程，也就不能更加深入的去理解數學、搞懂數學，學習效果不好。而且教學中缺乏實際，不能培養學生的邏輯思維能力。這樣的教學方式使得學生處于被動，所以這樣的教學手段是很不成功的。
1.2師資水平低，教學質量差一個學校的教學質量如何，關鍵取決于學校的師資水平高低。然而現在關于高中數學這門課程的師資水平很低，教師缺乏教學經驗。只是老師一個人站在講臺上滔滔不絕的去演講，不斷的灌輸，而缺乏教學實際性，非但從不顧及學生們的感受，還去要求學生們認真聽講。這樣的教學方式不但不會教會學生這門課程中的重要內容，而且還會增加學生們的惰性，或者光用腦不思考。這不能培養學生的.邏輯思維能力，枯燥乏味的學習內容會讓學生產生厭煩心理，導致學生學習的積極性變差，讓高中數學這門課程難以繼續下去。
1.3教師盲目教學，對學生缺乏了解目前學校教師沒有充分地了解學生，也沒有詳細地了解自己所教的內容，就隨隨便便的進行課堂授課。如果教師不了解教學內容，不了解學生，就成了盲目教學。除此之外，高中數學沒有及時地更新教材內容，使得學生們學到的知識都比較落后，步入社會后遇到實際問題不會處理，或者還是用老方法去解決，比較滯后。加上高中數學這門課程邏輯性太強，教學內容缺乏實際性。使得學生們不能去實際應用，有些問題難以理解，在學習這些知識時會比較吃力。學習吃力就會讓學生們產生厭學心理，缺乏積極性，降低了教學質量。
1.4理論與實踐聯系不足高中數學這門課程最重要的就是講究理論聯系實際，或者說偏重于邏輯性和實際性。然而傳統的教學，理論與實踐聯系不足，使得學生遇到實際問題
2.高中數學課程教學的改革方法和對實效性的探討
2.1改革教學手段，激發學生學習的積極性改進和完善高中數學這門課程的教學手段，用理論與實踐結合方式去取代傳統的教學課件。這樣的教學手段比較全面，不會讓學生感到拘束，給了學生自由發揮的空間，更能激發學生學習這門課程的積極性。例如當涉及到現實生活中的問題時，學生可以親自上手，去設計、去指揮、去實踐，而不是只能通過計算來了解學習。這既能培養學生的邏輯思維能力，又具有技術性和實際性。這樣的教學方式使得學生化被動為主動，所以這樣的教學手段才是成功的。
2.2提升學校的師資水平，提高教學實效性提高學校師資水平的方法有很多,有長期的培養計劃，也有短期的改革措施。其中，主要的方法有：
(1)學校應選擇高學歷高素質的教學人才，提高師資水平，從而提高高中數學的教學質量；
(2)學校應從教師抓起，首先提升教師個人的教學水平，然后才可以提升學生們的學習能力。所以應加大投入力度，可以通過進修的方式來提升高中數學教師的教學能力；
(3)教師教學方式和教學內容一定要靈活，并且自身也要參與到課程中，與學生一起學習一起進步。
2.3全面了解學生狀況，創新教學內容和教學方法教師應充分的了解學生，并去了解自己所教的內容，拒絕盲目教學。根據新時期的內容以及學生的學習情況，去改變和創新教學內容和教學方法。由于高中數學這門課程理論性太強，傳統教學內容缺乏實際性。有些問題通過老師的講解，學生很難去理解，學的比較吃力。這個問題可以通過改善教學方法來解決：
(1)拒絕“滿堂灌”的教學方式，脫離書本的束縛，讓學生們有自己的想法，并通過自己的方式去解決問題，會更好地去理解數學知識；
(2)具體數學問題可以通過實例來講解，不僅能激發學生們學習的積極性，還可以改善教學質量；
(3)可以不定時的進行社會實踐活動，運用課堂學到的數學知識來解決生活中的問題，從而提高學生邏輯能力，從而提升學生學習成績。
2.4理論聯系實際，提高教學實效性不僅要注重理論的學習，由于課程內容的全面性與邏輯性，還應理論聯系實際，注重具體事例教學。并且應該以“學生為主體、教師為主導”，通過具體的社會實踐，去提高高中數學教學的實際性。
3.結語
從目前高中數學的教學來看，作為高中的主要學科，其教學質量還有待于進一步的提高。通過本文的具體介紹和改革方法，希望對高中數學教學實效性能起到一定的作用。本文重點在于高中數學的教學弊端、改革方法和實效性的探討，致力于以新的教學模式，來提高我國高中數學整體的教學水平。
高中數學問題解決式教學研究論文 篇9
摘要:近年來，在新課改理念的推動之下，傳統的教育模式逐漸被新的教育模式取代，其中高中數學教育模式也發生了改變。隨著教育水平的提高，信息化、多媒體化的教學模式越來越受歡迎，在一定程度上推動了高中數學教育的進步，但是現如今的高中數學教育中依舊存在很多的問題。現就如何解決高中數學教育中存在的問題進行分析。
關鍵詞:數學教育;問題分析;應對策略
眾所周知，數學是一門能夠培養學生獨立思考習慣以及提升學生創新能力和邏輯能力的課程。由于我國的教育現狀都是應試教育，并且高中數學在高考中占有很大比重，因此，高中數學教育一直是教師和家長非常重視的部分。即使各方面都在努力提升高中數學教育的質量，可依然存在很多潛在的問題。下面就簡單介紹幾個問題。
一、高中數學教育中存在的問題
高中階段的數學知識點通常以大量的數據計算和抽象的幾何圖形為主，所以對于一些學生來說在學習過程中存在著很大的壓力，高中數學就成了考試取得好成績的阻礙。社會在不斷地發展，傳統的教育方式被打破，取而代之的是新環境下的教學模式，雖然新的教學理念改掉了傳統教學的一些弊端，但是與此同時，也帶來了諸多問題。
1、高中數學學習常見誤區。
(1)聽懂就代表學會了一些高中學生經常反映一個問題，課上聽懂了，但是課下自己做題還是不會。其實這恰恰就印證了一個現象，上課的時候聽懂了教師所講的內容，就是真的把知識掌握了嗎?很明顯答案是否定的'。對于數學知識的掌握，并不只是聽那么簡單，還要學會在所學知識的基礎上舉一反三，將各個知識點串聯起來，形成知識鏈，結合具體題目綜合應用。如果僅僅局限于教師上課講的知識會了，自己不會運用，是不會學好數學的［1］。
(2)解決問題時更側重于結果而忽視過程高中數學的學習在需要學生能夠解出答案的同時，還需要掌握解題的思路與過程。在傳統的高中數學教學模式中，教師為了提高講課效率，把握課程進度，不顧學生能否接受而一味地向學生灌輸知識，同時教師在解決問題時沒有詳細的解題過程，或者解題方法太過單一，這樣不僅會影響學生對知識點的理解，還會給學生造成學不會，聽不懂的學習壓力。
(3)課堂活動學生參與度低為了提高學生解題效率，教師通常會選擇設計課堂活動這樣的教學方式，讓學生參與其中，更好地掌握解題方法以及知識點。但是，如果教師所設計的課堂活動并不能達到理想的效果，反而有可能會導致學生課堂積極性下降，不利于他們自身的高中數學知識水平的提高。此外，在高中數學問題的解答中，學生的參與度不高也會影響課堂教學氣氛，不利于高效學習課堂氣氛的營造［2］。
2、教師在上課的過程中沒有把握好“度”。新課改要求，教師要注重培養學生的自主能力，雖然打破了傳統的教育方式，改變了學生只是被動接受知識的局面，但是造成了學生過分“自由”的現象。高中數學以大量的數據計算為主，知識點多而復雜，對于學生來說學習任務比較繁重。在課堂上，教師過分強調自主學習，將大部分學習任務交給學生自己完成，特別是對一些重點和難點的掌握，讓學生的確很吃力。教師在整個教學過程中的功能沒有完全體現出來，最終并不能提高學生的學習成績，反而有可能會導致學生的成績下降。
二、如何解決高中數學教育中存在的問題
1、解決高中學習的誤區。
1)養成良好的學習數學的習慣養成良好的學習數學的習慣。如，課前預習、上課專心聽講和及時復習，要想學好高中數學并不能僅僅靠上課認真聽講。課前把課程預習一下，才能在課堂上跟上教師的節奏，深入掌握知識點結構，不至于僅局限于聽懂。課上教師講的往往都是重要的知識點，保證好聽課的質量，課下再加強復習，將已經講過的知識進一步鞏固，不能一知半解，要善于總結以及應用到實際問題當中去［3］。
(2)重結果的同時也重過程數學屬于開放性思維的學科，一個問題往往會有不同的答案，而且數學也是一門非常嚴謹的學科，解題過程中容不得一點差錯。教師在教學過程中應當注意，不能為了提高課堂效率而省略解題的步驟和方法，教師要注重啟發學生多思考，學會嚴謹并多樣化的解決問題。下面是一個教學案例:已知△ABC中BC=2，AB槡=23，sinA=cosC，求△ABC中角C的大小。解法1:根據正弦定理asinA=bsinB=csinC，再根據題設條件代入數據可得2cosC=槡23sinC，化簡可得角C的大小為30°。解法2:根據余弦定理c2=a2+b2－2abcosC，再根據題設條件sinA=cosC進行轉換，最終化簡得到角C的大小為30°［4］。教師在課堂上通過運用一題多解的方法，并且將詳細步驟寫出來，能夠在一定程度上提高學生的計算能力。
(3)提高學生的學習興趣興趣是學習的動力，是注意力集中的前提，如果對一門知識沒有興趣就很難在這方面有所成就。教師的任務就是能夠讓學生對知識感興趣，學生只有愿意學，才能學好。高中數學知識多而復雜是學生認為學習數學枯燥并且吃力的最大的原因，雖然教師在課堂起著主導的作用，但是學生無法參與到其中，也就無法達到教學效果。為了解決這一現狀，教師應采取在實際中教學的策略，講到某個知識點的時候可以設置與該知識點相關的問題，讓學生思考并解決它，這樣不僅提高了講課效率而且提高了學生的課堂參與程度［5］。
2、提高教師教學質量。高中數學在考試時占有較大的比重，從而，數學教師也是高中教學事業中的重要骨干，在嚴格要求學生的成績的同時，作為教師也不能松懈。新課改要求培養學生自主動手解決問題的能力，并不是說明教師在教學過程中失去了主導地位，而是在一定程度上放手讓學生多觀察，多思考，多動手，并且適當的以學生的成績作為重要的考量依據進行教學。還可以創設一些開放性的題目，例如，在學習推導橢圓的標準方程時，可以先從班里選兩位學生，讓他們提前準備一條長度大約10cm的無彈性的細繩，將兩端各結上一個套，教師提前準備一條長度大約60cm的無彈性細繩，并且一端結個套，另一端是活動的，另加兩個圖釘。上課時，將細繩套上鉛筆，拉緊繩子的同時移動筆尖，畫一個橢圓，在做的過程中可以進行適當提問:你們能說出移動的筆尖(或者動點)滿足的幾何條件是什么嗎?等問題［6］，既能激發學生的發散性思維又能激發學生的學習興趣。
總之，在高中階段，高中數學成績的好壞將直接影響他們的高考成績的高低，甚至直接影響到他們未來的發展道路。因此，不僅是學生對高中數學非常重視，更是牽動著家長和教師的心。一直以來，我國實行的是應試教育，這也是導致高中數學教育越來越極端化的一個重要原因，學生即使很努力，也不一定會收獲好的結果。對于教師來說，既要注重學生的自主學習，又要突出教師的作用，只有這樣才能解決現今高中數學教學中的種種問題，真正提高學生的學習的效率，幫助學生提高數學成績。
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高中數學問題解決式教學研究論文 篇10
摘要：數學是高中課程體系中最基本的科目之一，是其他理科學習與運算的基礎學科，因此學好數學具有重要的現實意義。但是許多學生在數學學習過程中存在著一些錯誤，導致數學成績得不到提升。本文舉例分析了高中數學學習中五種常犯的錯誤，并針對這些誤區提出而一些改進措施。
關鍵詞：高中數學；常犯的錯誤；學習方法
數學學科對學生的邏輯思維有著較高的要求，使得許多學生在學習中不能得心應手，存在著許多誤區。通過分析學生在高中數學學習中出現的問題，能夠讓學生明確自身的不足，并在后續的學習中有意識地去加以改進，促進數學學習效果的提高。
一、高中數學學習中五種常犯的錯誤
1）學習理念上的不當。一方面，由于受到傳統應試教育模式的影響，許多學生片面地認為學習就是為了取得高分，因此其學習目的帶有功利性，僅僅為了在高考中取得較好的成績而去學習，忽視了自身能力的提高。另一方面，數學學習有一定的難度，其教學內容具有較強的邏輯性，再加上教師所傳授的知識有著一定的抽象性，因此對學生的能力要求較高。許多學生很難掌握學習內容，久而久之就產生了厭學的心理，消極地面對學習。[1]2）對基礎知識的掌握不夠牢固。在學習的過程中，有的學生粗心大意，對于基礎知識看似是掌握全面了，但仔細分析卻還有著許多不足。有的學生自以為是，對某些原理知識只停留在“知道”、“了解”的層面上，而不肯再多下點功夫去深入鉆研。其知道了一種題目的解題思路之后，就想當然地利用這種解題方式去解答看上去相似但本質卻不同的題目，因此其學習效果總是不能夠提升。此外，部分學生還不能明確什么條件下該使用什么樣的公式。其能夠記住大部分的公式，但是對于如何去應用卻是有些茫然，對公式和其對應的應用條件了解的不夠，故而在答題時只能夠一個個公式地去試，這樣不但浪費時間而且還很難解出正確答案。3）缺乏學習的自主性。在當前素質教育的新形勢下，學生的自主學習能力也使綜合素質的一個重要體現。但是由于受到傳統的“以教師為中心”學習模式的束縛，學生的主動性受到了壓制，更多的是依賴于教師、依賴于課堂教學。在學習中，只是跟隨教師的思路去機械地做筆記，而很少主動地去發現問題、探究問題，缺乏自主學習的能力。[2]4）審題意識與審題能力較弱。審題是數學學習的關鍵，數學學科具有較強的邏輯性，因此在題目的設置上也對學生的思維能力有著較高的要求，在解答題目時往往需要學生利用逆向思維、空間思維去從不同的角度來進行解答。
二、改進高中數學學習中存在錯誤的建議
1）明確學習目的、端正學習態度。素質教育要求培養學生各方面的`能力，而不僅僅是追求分數的高低，因此在學習過程中，學生應當轉變原有的認知，端正學習態度，消除掉功利心理，注重在學習過程中自身思維能力、創新能力、合作能力的綜合提升，以增強學習的動力。2）夯實基礎，強化提高。對基礎知識掌握牢固與否，是影響學生學習效果的關鍵，而數學學習的考試也是以基礎知識為前提進行延展與深化。因此學生在學習過程中必須夯實基礎，了解最基本的概念、公式，并掌握公式的應用范圍。在對基礎知識有所掌握之后，學生還要通過適當地訓練來作進一步的強化提升，以實現數學成績的提高。3）培養自主學習的能力。首先，在上課之前要自行對將要學到的知識進行預習，在結合舊知識的基礎上加深對新知識的認知，并勾畫出難以理解的地方，留待課堂上聽老師講授。其次，在課堂上要充分發揮自身的主觀能動性，不僅僅要跟著教師的思路走，還要對教學內容進行深入地思考，以加深理解，同時將自己疑惑的地方標記出來。最后，在課堂結束之后要對還存在疑問的地方進行反思，如果自己得不出答案可以去查找資料、詢問教師或者與同學討論，以培養思維能力。與此同時，還要自行地進行解題訓練，針對知識構成上的薄弱環節，對于相關的試題進行適當地練習，以形成解題思路，提高學習的效果。[3]4）培養審題意識、提高審題能力。審題是答題的首要步驟，審題時首先要找準題干中的關鍵要素，并有意識地排除干擾條件。其次要認真分析題干中的各種條件，有圖表的再結合圖表作深入探討，并調動所學知識，選取行之有效的解題思路。最后，如果常規方法行不通，不妨試試從另外的角度出發，利用逆向思維的方法推出解題要點，再根據這些要點進行解答。例如概率類的題型中，一般是需要對可能出現的多種情況分開討論，因此需要讀懂題目的關鍵要素，并根據這些要素去思考可能會出現的情況。
三、結束語
所有的學生在數學學習的過程中不可避免地會出現一些誤區，因此需要加強反思，在老師與同學的幫助下認識到這些錯誤，并采取一些有效的措施來加以改進，這樣才能提升學習的效率，同時還有利于綜合素養的提升。
參考文獻:
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