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淺析幼兒園教師參與課題研究面臨的問題與對策論文
隨著教育事業的改革和發展，廣大幼教工作者在長期的教育工作中積累的大量實踐經驗急需上升到理論高度，從而更好地指導教育實踐工作，幼兒園課題研究逐漸成為幼兒教科研管理工作的重要內容并受到各方面的關注。《幼兒園教師專業標準》中明確提出:教師應針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。《幼兒園園長專業標準》也進一步提出:園長應構建教研訓一體的機制，注重學習型組織建設，使幼兒園成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。幼兒園課題研究的開展離不開高水平的科研管理，幼兒園鼓勵教師參與課題研究，不但有利于推進教育科研規范化，提升教育科研質量，同時有利于提高教師專業化水平，提升管理水平，進一步提高辦園質量，促進學前教育質量的整體發展。
一、幼兒園發展背景
為落實首輪《廣州市學前教育三年行動計劃》，完成“公辦園數量達到幼兒園總數的30%”的目標，2013-2014年廣州市天河區以民辦轉公辦和新建公辦園的方式，新增區屬公辦園28問。在當時“平穩過渡”的大原則卜，我園保留了原民辦園師資。兩年來，幼兒園不斷規范辦園，并以優存劣汰和引進優質師資的方式逐步優化師資結構。
我園除了三位管理人員外，所有教師均未參與過課題研究，均無課題研究經驗。但我們認識到開展基于幼兒園實際的課題研究是提高保教質量、提升教師素質的重要途徑。所以我園在民轉公的第一年，根據幼兒園的實際需要，引領教師開展了園本課題《幼兒一日生活常規培養策略的研究》，取得研究成果《幼兒一日生活常規要求及教師分工細則》《幼兒常規培養經驗總結集》(教學筆記、觀察記錄、經驗總結、論文集);2015年我園參與了廣東省基礎教育課程體系改革課題《廣東特色學前教育課程體系研究》;目前，我園正準備獨立申報區級課題研究—《自在生活快樂游戲—回歸童年園本課程初探》。
二、教師在課題研究中面臨的問題分析
幼兒園課題研究是衡量教育學術水平的重要指標，也是提高保教質量、促進教師專業成長的重要途徑。但就目前我園教科研管理的實際來看，課題研究還處于“摸門找路”的狀態，幼兒教師在教育科研時自目無序，容易誘發教育科研過程中諸多不良問題。
(一)參與課題研究的積極性不高
開展課題研究的過程中，我們發現不少教師研究積極性不高，主要表現為:缺乏主動研究的精神，處于被動研究的狀態;參與教研活動欠積極，“任務式“完成研究資料的積累;對研究任務找困難推托，習慣性上交困難，缺乏獨立思考和嘗試解決問題的態度和能力，等等。影響教師研究積極性的成因分析如下:
1.工資福利待遇低于個人期望值，工作干勁不足。幼兒園民轉公對原民辦園教師來說是個機遇，絕大部分教師選擇了留任幼兒園。她們期望也理所當然地認為公辦園的工資福利待遇必然遠高于原民辦園。然而，由于原民辦園是雙語幼兒園，收費頗高:普通班幼兒保教費為1800元/人/月，全英班幼兒保教費達2800元/人/月，因此，該園教師的工資福利也是東方社區甚至是員村片區私立園中最高的。民轉公后幼兒保教費為485元/人/月，公辦園編外教職工工資標準統一按照《廣州市事業單位編外人員工資標準<97號文)》執行，大部分教師特別是學歷較低、未評職稱的教師的工資并沒有達到大幅上升的個人期望值。因此，教師容易產生消極情緒，導致工作懈怠，干勁不足。
2.缺少對個人專業化發展的追求，鉆研精神缺乏。目前園內教師分為三類:一為學期教育專業本科(學士)畢業的年輕教師，二為幼師中專畢業的年輕教師，三為原民辦園留任教師。“缺少對個人專業化發展的追求”主要表現在后兩類教師身上，這兩類教師由于自身專業性不強，對通過參與課題研究促進自身專業化成長的認識不足，普遍缺乏對自身專業發展的規劃和追求，在課題研究中始終處于被“推著走”的狀態。比如:有些老師在教研活動中只充擔傾聽者的角色，不愿或不敢發表;有些老師的教學筆記、觀察記錄大量引用網絡參考文獻，缺乏真實性;有些老師不認為外出培訓是福利，不珍惜外出學習機會，等等。這些都是教師對專業化成長缺乏追求的表現，勢必影響和制約教師隊伍的成長。
(二)缺乏課題研究的相關經驗
1.缺乏課題申報的經驗。教師在確定課題時憑個人經驗或個人興趣，自目確定課題，導致影響立項或未能如期解決研究內容。例如:在申報《廣州市落實<3一6歲兒童學習與發展指南>實驗園申報》(以下簡稱《指南》)的過程中，教師未能深入學習和領會《廣州市落實<3一6歲兒童學習與發展指南>實驗園申報》的通知精神，未能深入解讀《指南》精神，僅僅憑教研組管理人員的個人興趣和經驗，自目申報一個注重幼兒美術技能培養的課題，最終導致申報“流產”。此課題既脫離了我園發展實際，更忽略了《指南》中藝術領域注重藝術感受、藝術表現、藝術創造，注重幼兒藝術情感培養的發展目標。
2.缺乏課題實施的經驗。消極經驗集中表現為:缺乏實實在在搞教研和開展課題研究的作風，研究脫離實際，沒有將研究落到實處。對幼兒的觀察不夠細致，對幼兒行為的成因分析不夠深入，對教育行為的反思和調整欠缺，研究材料的積累缺乏真實性、完整性，導致課題研究流于形式，嚴重影響教科研質量，制約幼兒園保教質量的提升及教師自身的專業成長。
3.缺乏總結課題成果的經驗。我園教師在幼兒園民轉公之前毫無課題研究經驗，三位管理人員也僅僅是以參與者的角色參與過部隊、省級或市級課題研究。在課題研究過程中教師除了注重資料的收集，還需具備整理、總結研究經驗的能力。目前幼兒園教師普遍存在缺少對理論的關注，缺乏總結課題研究成果的經驗。
三、教師在課題研究中對面臨問題的對策
(一)建立激勵機制，增強教師參與課題研究的積極性
幼兒園課題研究是一項專業性很強的任務，需要教師堅持不懈地探索研究，才能使幼兒園課題研究深入、扎實地開展。因此，應高度重視教師的課題研究工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種獎懲機制，全方位地促使教師積極地參與到幼兒園的課題研究之中，有效調動教師參與課題研究的積極性和主動性，促使每位教師在不同程度上得到發展和提高，為今后幼兒園教科研工作的順利開展奠定良好的基礎。
1.尊重教師專業性的個體差異，拒絕橫向比較。實行“賞識”培師機制，對認真研究、扎實教研的教師給予肯定，對于專業提升、專業性強的教師給予表揚和獎勵。
2.建立教科研激勵機制，創造條件激發教師開展課題研究的工作熱情，從而使教師從“要我去研究”轉變為“我要去研究”，從外在壓力轉化為內在動力，充分發揮他們課題研究工作的主動性和創造性。為此，我園制定了一系列激勵制度，如“優秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”“金點子獎勵制度”，等等。
3.課題研究與文明班評選、月績效、期末績效考評掛鉤，是激發教師參與課題研究積極性的有效途徑。園領導將每位教師在教科研工作評比中的得分情況與每周文明班評選、每月月績效考評和期末績效考評掛鉤，進一步促進幼兒園科研工作經常化、制度化、規范化，真正體現“科教興園”。
4.加強課題研究過程中的隨時提醒、督促檢查。及時了解教師課題實施情況，提醒督促教師按計劃認真做好各項工作，要求教師做好課題實施過程中的資料積累。對課題研究進展情況進行不定期檢查，發現問題及時糾正，以保證教科研工作順利進行。學期末組織教師進行全園性的課題研究檢查匯報活動，了解課題進展情況。根據檢查情況，對個別教師的課題研究提出意見和建議，要求她們對實施計劃做進一步的修改和完善，從而更好地開展下一階段的研究。
(二)加強管理人員專業培訓，為教師做好課題研究提供支持 教研組管理人員引領教師開展課題研究和園本教研，其專業性直接影響教師參與課題研究的積極性和課題研究的質量。我園分管教學的管理人員，有多年的教學管理經驗，對工作積極、認真、負責，但在課題研究方面經驗不足，需要在實踐中不斷地學習、提升。根據目前幼兒園管理人員的專業發展現狀，及教師隊伍在課題研究中反映的問題，我園借助廣東省技術師范學院教育學院的專家團隊，加強管理人員的專業培訓，加強管理人員教科研管理的計劃性、系統性和條理性，提高管理人員對課題申報書、開題報告書、結題報告書等的撰寫能力，提高管理人員教科研管理能力和課題引領能力，為教師做好課題研究提供強有力的支持。
(三)聘請專家指導，提升教師課題研究的素養
1.專家指導課題能有效地提高教師課題研究能力，推動幼兒園教科研工作健康發展。我園借助廣州大學教育學院專家團隊，引領園內教師開展《幸福生活快樂游戲—回歸童年園本課程初探》的課題研究，以每月一次現場指導、專家講座和不定期網絡指導相結合的方式，引領教師開展園本課程建構的課題研究。
2.園長、專家型園長的專題講座，能給予教師具體的指導，促進教師專業化成長。在廣州市天河區教育局學前教育指導中心的科學引領和專業指導下，我園擬于2016年申報廣州市一級幼兒園評估，為此，我園先后聘請了剛剛通過市級園等級評估幼兒園的園長和評審專家來園視導，開展評估動員大會和迎評專題講座，受到教師和管理人員的普遍歡迎。
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