歷史教學中談話研究的論文

歷史教學中談話研究的論文

　　摘要：談話法是歷史教學中常用的方法。闡述了談話法的含義、特點、作用，提出了在歷史教學中如何運用教學的幾個方法，同時分析了在運用過程中應注意的問題。

　　關鍵詞：談話；教學；歷史

　　1談話法的特點及作用

　　談話法也叫“問答法”。它是教師根據學生已有的知識和經驗，提出問題，啟發學生積極思維，通過師生之間的對話，引導學生主動地掌握和理解歷史知識的教學方法。

　　談話法的最大特點，是在更大程度上調動學生積極地參與教學活動，使教師與學生相互配合和呼應，共同完成教學任務。運用談話法進行歷史課堂教學，改變了只是教師一人滔滔不絕地講，而學生默默無聲地聽這種局面，會加強師生之間的交流，活躍課堂的教學氣氛。特別是對于學生的課堂學習，談話法的運用有著突出的促進作用：（1）能夠使學生的學習注意力更加集中，充分調動其學習積極性，使學生的學習更加主動。談話的內容往往針對性強，有利于保持學生學習時大腦的興奮中心，消除大腦皮質的疲勞。（2）能夠訓練和提高學生的思維能力和語言表達能力。（3）有利于學生對知識的理解和掌握。（4）有利于對學生的思想教育。

　　總之，談話法是實現歷史教學任務，貫徹歷史教學啟發性原則的有效途徑。

　　2歷史教學中如何運用談話法

　　談話法可以圍繞不同的教學目的，在不同的教學階段中使用。一般說來，歷史課堂教學中運用談話法，多是在以下情況中進行：

　　2.1用于復習舊知識以便導入新課。歷史課堂教學中，教師在講授新知識之前，通過提問學生來復習已往學過的知識，使學生把已學過的知識得以再現，并作為學習新課的前提，為領會新知識作好準備。

　　2.2用于講授新知識的過程中。在講新課時，為了啟發學生的思維，教師提出一些啟發性的問題，促使學生回憶以前學過的知識，引導學生理解新課的知識，同時加強新舊知識之間的聯系。有時教師在講解新知識時，也可運用談話法對新知識進行分析、比較，引導學生主動地認識新知識。例如講秦朝中央集權政治制度，講到秦朝在地方上采用了郡縣制，為使學生認識到郡縣制是中央集權統治在地方上的表現，可以提問學生：“郡縣制與分封制有什么差別呢？”學生經過討論，從政治、經濟、軍事等方面分析郡縣制和分封制的不同特點，最后得出郡縣制加強了中央對地方的控制這種認識。

　　2.3用于講授完新知識進行概括、總結時。教師具體講授了新知識后，在進行概括，推出結論時，可以用談話法來進行。如講完太平天國運動最后被中外反動勢力聯合絞殺后，對太平天國運動的歷史意義進行總結時，可通過談話使學生參與對其歷史意義的探討。教師可以提問：“太平天國在政治上、經濟上、軍事上的具體成就有哪些呢？”學生在回答了這些成就后，教師可進一步引導學生去比較、綜合：“這些具體成就比以前歷次農民戰爭有什么明顯的不同和突出的發展嗎？”這樣學生就要通過聯系比較，認識太平天國運動的性質、意義、作用，最終理解到太平天國運動是幾千年來中國農民戰爭的最高峰。

　　2.4用于鞏固、復習學生已學過的知識。新課內容的教學完成之后，為了使學生鞏固所學的新知識，加深對新知識的認識，教師可以根據教材的重點和線索，提出一些有關的問題，促使學生及時整理、消化、鞏固新知識。比如講完《西漢中央集權政治的鞏固》一課的內容后，教師用提問來復習鞏固：“西漢初期的王國問題是怎樣產生的呢？”“漢初王國問題是如何逐步得以解決的呢？”“‘罷黜百家，獨尊儒術’的建議是誰提出來的？其主要內容是什么？有什么樣的作用呢？”通過學生對這些問題的回答，對這一課教學的基本內容加以鞏固。

　　3運用談話法時應注意的問題

　　在課堂教學中運用談話法，可以說是教師教學思想和教學藝術的集中表現。在具體運用時應當注意體現下列基本要求：

　　3.1談話的中心要圍繞和服務于教學目的。教師所提出的問題，應是涉及教材的關鍵之處，要能夠突出教材的重點，以保證教學目的的完成。教師應當盡量避免提一些與教學目的無關的、對學生掌握重點和難點幫助不大的問題，以使師生的對話緊緊圍繞教學目的的完成。

　　3.2要對談話的內容做好充分準備。教師在課前備課時，應全面深入地分析教材，認真考慮和設計需要課堂談話的內容，擬定好談話的提綱，尤其要準備好正確的答案。教師在備課時要了解學生，并估計到學生可能作出的幾種回答。因為課堂教學情況是復雜多變的，學生的回答可能超出教師的考慮之外，因此教師事先要做全面、認真的準備。所以，研究教材，研究學生，是用好談話法的重要前提。

　　3.3要在學生已有知識的基礎上進行談話。這是歷史課堂談話的一個特點。因為在學生沒有掌握基本史實時，教師就提出有關問題要求學生回答，就容易造成“冷場”，甚至出現學生胡答亂猜的情況，反而會拖延教學時間并影響教學效果。

　　3.4提出的問題要明確、適當。題意明確具體，才能使學生領會要求，考慮如何回答。如果教師的提問是籠統、模糊的，學生會感到難以組織答案。3.5提出的問題要盡可能帶有啟發性，以便調動學生的積極思維。這就要求教師的提問不是形式上的，而是要經過學生的思考才能答出。如果只問“對不對啊？”“是不是啊？”“好不好啊？”就意義不大了。教師提問時，語言要清楚，如果語速過快地發問或空如其來地發問，學生會感到緊張，影響到教學效果。教師提問時的態度要熱情、耐心，以造成課堂氣氛的和諧融洽。只要教師抱著與學生共同進行研究問題的態度，學生就會更積極地參與談話。

　　3.6提問要面向全班學生，使全體學生都能積極參加。教師的教學工作是針對全體學生的，課堂談話也要和全班學生共同進行。這就要教師善于調動所有學生，而不要每次都是同幾個學習好的學生進行談話，把其他學生置之不顧。對于學習較差的學生，可先提一些較容易回答的問題，這對他們是一種信任和激勵，可以增強他們學習的信心和對教師的信任感。教師提問時最好不要先叫起某個學生再提出問題，這樣容易使被叫的學生來不及思考而緊張，而班上的其他學生也就不去思考怎樣回答問題了。所以，要先提出問題，使全體學生都進行思考，然后再指名回答。如果被叫的學生答不上來，教師不必勉強，可以繼續引導啟發或轉讓別的學生回答。

　　3.7教師對談話中所提的問題最后要作出明確的結論。學生回答問題時，教師要注意傾聽。學生答完后，教師應表示是否正確，使學生明白自己的回答是對是錯。談話進行到一定階段，教師要作出小結，充分肯定正確的回答，補充不全面之處，糾正錯誤的地方，并使分散的、個別的知識得到歸納和系統化。只有及時的總結和有針對性的指導，談話法才會充分起到應有的效果。

　　3.8一般不要在一堂課上完全采用談話法。談話法是進行課堂教學的方法之一，但不能為了談話而談話，只是單純追求談話的次數，而完全放棄正常的講授。學生要形成歷史表象和歷史概念，掌握具體的和系統的歷史知識，是要教師通過多種途徑來達到的，完全采用談話法，不見得教學效果就很好。滿堂問和滿堂灌的最終效果是一樣的，都會影響學生的學習。因此，談話法要同其他的方法結合使用。當然，如果是討論課，則又當別論。

　　總之，只有正確而恰當地運用談話法于歷史教學當中，才能真正提高歷史課堂教學的水平，達到好的教學效果。

　　參考文獻

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