有關物理教學情感研究論文
在這些年的教學實踐中，我逐漸認識了一個道理：物理教學中，教師的情感因素對學生有很大的影響．物理教師的情感因素體現在以下幾個方面：
一、教師對物理學美的欣賞
物理學的美在于它用最簡單的對規律的表達方式來揭示最深刻的物質運動變化所滿足的規律．例如，在牛頓提出萬有引力定律之前，人類把地球看作是宇宙的中心，將宇宙劃分為十個層次，上帝住在十重天上，太陽、月亮和金、木、水、火、土等行星分別在各層天上．哥白尼的日心說，使宇宙的模型大大簡化，被后人形容為“哥白尼擋住了太陽，推動了地球”．開普勒行星運動三定律，使人們明白了行星沿橢圓軌道繞太陽運行，并可求出行星的運行周期．開普勒把前人二十多年對天體運動的精確測量歸納為三大定律，他深感自豪．而牛頓提出了萬有引力定律后，解釋了開普勒三大定律所解釋的一切，還使人們發現了海王星和冥王星．一個萬有引力定律，揭示了天上、人間凡有引力參與的一切復雜現象，這就是物理學的簡潔的美．
物理學規律的這種美，需要教師去展現她，帶領學生欣賞她．如果一個物理教師自己都不喜歡、不欣賞他所教的課，怎么能讓他的學生喜歡這門課呢？
在物理現象中，更有大量的美：荷葉上的水珠圓圓的、亮亮的，它反映出物理學中的不浸潤現象，這正是荷葉“出污泥而不染”的高雅氣質的原因：電路中的保險絲，在強大電流下熔斷，變成一小撮白色粉沫和一縷清煙，這種“犧牲自己，保護全局”的精神，無愧于“化作清煙隨風去，愿把安全留人間”這樣的詩句．一束陽光射向三棱鏡，折射出七色彩帶，在物理現象中，說明白光是復色光，含有多種成分．白光中含有這些絢麗多彩的內容，已經讓人感到了愉悅，此時教師再點評一下：白色通常是純潔、樸素的象征，但它的內心又是多么豐富和多彩，這種“尋常看不見，偶爾露崢嶸”的品質，不也是令人敬佩的嗎？這樣美的境界，能不讓學生感動嗎？
教師在帶領學生欣賞物理學美的同時，也把一種美好的情感表達給了學生，使學生在感情上得到了熏陶．
二、教師對物理學史實的點評
物理學發展的歷史長河中，伴隨了大量的有趣的故事，作為物理教師在課堂教學中，恰當地引入一些小故事，不僅增加趣味性，使學生保持濃厚的興趣來學習，還可以使學生對課堂教學內容加深理解．如伽俐略發現單擺等時性的小故事、法拉第發現電磁感應現象的介紹（可參與介紹同時期的瑞典科學家克拉頓的實驗方法）等，并加以點評：發現的靈感只惠顧那些注意觀察、有準備的頭腦，靈感是艱苦努力的一種回報，是創造思維的最高境界．
對物理學史實的點評，反映了物理教師的態度和情感，也影響著學生的態度和情感，在情感的交流中，師生達到了教學的“共振”狀態，學生學習的積極性才能發揮到最高限度．像這樣的故事有很多，例如布朗運動的發現、泊松亮斑的由來等，都可以通過教師夾敘夾議的講給學生聽．
三、教師對物理規律深入淺出的描述
物理課難學，物理課也難教．這里的“難”是因為學生要學好物理，不但要掌握大量的物理知識，還必須學會物理課中的方法，要有很強的分析問題和解決問題的能力，還要有一定的創造思維能力．激發學生興趣、啟發學生的思維是教師的努力方向，在努力過程中，將物理規律形象地、深入淺出地描繪出來，更是教師教學功底的體現．
比如，在引入動量概念教學時，教師可以這樣提問：面對飛來的足球和鉛球，如果它們的速度是相同的，我們可以用頭沖頂足球，卻不敢碰鉛球，這說明了什么？這種引入是生動的，也能說明物理概念的引入是研究問題的需要．
又如，在學習原子核式模型時，教材中給出了原子和原子核的半徑大約是10－10m和10－14m，相差一萬倍．這時教師恰當地給出形象化的描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我們的教室；或者，如果把原子核比作一個鉛球，整個原子就相當于一個四百米跑道的運動場．這樣的比喻，學生很容易理解為什么原子中幾乎是空空蕩蕩的，從而對阿爾法粒子散射現象的理解也就相當容易了．恰當的比喻使物理概念生動了，物理模型清楚了．
物理課應該是“微笑的物理課”，教師要用真誠的微笑面對學生．一個和藹可親、語言幽默、感情豐富的物理教師，通過自己的教學活動，將物理的魅力展現給學生，學生從喜歡這個老師開始，引發學生對學習物理產生興趣．正如古人所說：“親吾師，而信其道”．使學生的良好情緒逐漸上升為愛物理、學物理的情感，這正是我們物理教師所期盼的．
【物理教學情感研究論文】相關文章：
物理教學復習課研究的論文02-18
初中物理課程教學研究論文02-18
初中物理教學研究的論文8篇01-20
物理教學中的平衡關系研究論文范文11-14
中職音樂教學中情感教育研究論文02-18
高中物理力學問題教學研究論文11-21
淺析有關科學探究式教學在初中物理教學中的研究教育論文03-04
初中物理教學應用論文02-18
初中物理教學的策略探究論文02-18
- 相關推薦