小學數學分層教學模式分析論文
在各領域中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編整理的小學數學分層教學模式分析論文，希望能夠幫助到大家。
小學數學分層教學模式分析論文 篇1
小學數學的分層教育不是將學生分為三六九等，也不是放棄學習不好的學生，每一個孩子都是一個獨立的完整的個體，每個孩子的接受能力都會存在不同，我們要做的是根據每一個小學孩子的不同接受能力不同，制定不同的學習計劃和教學計劃，通過對不同學生采取不同教育方法的個性化教學手段進行小學數學的分層教育，進而提高學生對于學習的自信心，提高學生在數學學習中的邏輯思維能力和認知能力，從而有效的提高學生的學習成績，有效提高小學數學的教學質量。
一、分層教學法在小學數學教學中的意義
分層教育在整個小學數學的學習中針對性較強，兼顧了不同學生的學習習慣，可以培養孩子們對于數學學習的興趣，更好的提高學生的數學成績，提升教學質量。
（一）分層教學法充分體現了因材施教的教學思想。分層教育可以將不同學習層次的學生進行區分，避免了傳統的千篇一律的教學方式，尊重每個學生不同的接受能力，有助于提高學生的學習成績，提高小學數學的學習效率。同時，相對于傳統的教學方法，分層教學法更加合理，對不同學生采取不同的教學方法，符合因材施教的思想，更有利于學生的成長。
（二）分層教學法有利于提高教學的有效性和針對性。在一個學校中，每個學生的學習能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對于數學的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學數學教學要有針對性。在分層教學的過程中，我們可以通過科學有效的方法，根據每一個學生個體之間的差異，有層次的開展對于不同學生的不同教學計劃，提高學生們學習數學的自信心，提高數學學習成績，并且在分層教學中也應該不斷觀察學生們的學習情況，根據學生的情況變化進行學習計劃和學習目標的同步調整。
（三）分層教學法的實施有利于教師專業素質的提升。教師教學水平的提高依賴于在整個教學活動中不停的實踐，通過實踐不斷的積累教學經驗，從而提高教師的專業素養，提升教師的教學水平。我們在小學數字中所提倡的分層教學的理念，就是為教師提供的一個提高自身的舞臺，教師可以在這個舞臺上充分的鍛煉自己的才能，豐富自己的教學經驗，從而提升教師的專業素養。
二、分層教學法在小學數學教學中的具體應用
通過小學數學的分層教育，可以針對不同的學生提出不同的教育方案，這樣的教育對學生而言更有針對性，對于提高學生的數學學習成績更有效率。（一）明確教學要求，確立分層教學目標。小學數學教育的分層教育對于教學而言，更加體現了因材施教的原則，更具有針對性。小學數學教師應該在進行分層教育時對不同的學生制定不同的教育目標，如對待數學基礎較好的或者對于數學理解能力、接受能力較強的學生，教師可以在完成既定教學目標后，進行課外的擴展，使學生做到活學活用，更好的理解教材中的內容，為以后的數學學習打下基礎，對于數學成績較差、理解能力較弱的同學，教師的教學目標應以掌握教學大綱中所要求掌握的內容為主，做到多鼓勵，提升學生學習自信心。在這樣的模式下，教師也應該時刻注意學生的變化，并且根據這些變化及時調整教學目標。
（二）教學模式和內容應該有層次。分層教學最直接的要求就是對不數學學習層次的同學的學生制定不同的學習內容，根據其情況進行適當的調整和改變，如何改變這是分層教學的重中之重。在進行改變時，對于數學學習基礎較好的同學，增加其學習內容的難度，避免其因為學習難度較低，輕視數學的學習；而對于學習成績較差的學生，我們應該加強他們基礎教學的學習，避免因為難度較大，讓他們失去學習數學的自信心。我們在內容的設置上就是要通過不同的教學內容抓住學生們的注意力，從而更好的推行小學數學分層教育，提高學生們的學習成績。
（三）課外輔導層次化。在進行課外作業的布置時，數學分層教育也要有所側重，對于基礎較好的同學，課外輔導的作用就是滿足他們對于數學知識的求知欲。而對于成績較差的同學，課外輔導的主要目的便是對他們的學習進行查漏補缺，從而更好的提高學習成績。
三、結束語
綜上所述，分層教學作為小學數學教育中的新型模式，在我們的教學實踐過程中具有重要意義。我們的教師在進行分層教學的過程中，要注意以人為本，針對不同的學生采取不同的教學方法，并且在區分時要細致。實踐證明，在小學數學中進行分層教育可以更加有效的提高我國小學生的成績，助推我國小學數學教育的發展。
小學數學分層教學模式分析論文 篇2
摘要：隨著教學思想逐漸傳承、發展、演化，分層教學逐漸成為小學數學教學中舉足輕重的一種教學方式，分層教學充分考慮到學生資質、學習理解能力的不同，在一定程度上幫助學生充分提高學生的學習能力，來達到教學效果的改善提高。對分層教學在小學數學中的應用進行了分析和討論。
關鍵詞：分層教學；小學數學教學；提問；作業
在現代教學中，教師尤其要注意學生在學習能力上的差異表現，不同的學生對知識的領悟能力不同，就需要教師"區別對待",采取多樣化的、適合各個層次學生學習的方法，這種教學方式就稱之為分層教學。分層教學充分照顧到班級學生的知識水平的差異，基本符合學生對知識點的不同要求，提高了教學效率。那么，在小學數學教學中又該如何應用分層教學，使其發揮最大作用？
一、教學分層
孔子在教學方面特別注重因材施教。也就是說，對于不同資質水平的學生要采取不同的教學方式，持有不同的教學要求。就如同不能要求小學生會做大學生的題目一樣，在同一個教學階段中，不同水平的學生也應當有不同的教學要求。在班級中有優等生、中等生和落后生，教師不能妄圖采取單一的方式來教導不同水平的學生，如果教師采用單一的教學方式，有的學生能適應，有的學生無法適應，就會導致學生的優差分異逐漸加大，學生的整體水平無法提高，使教師逐漸陷入教學僵局，很多學生也會在學習上停滯不前。
針對這種情況，數學教師就要在教學方式上進行分層，將各種不同的教學方式在備課時進行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班級中倘若學生中資質好的學生居多，那就在調整教學方式時，于基礎知識的基礎上增加有助于拓展思維的教學比重；倘若學生中資質不高的學生居多，就盡量采用通俗易懂，讓學生喜聞樂見的教學方法，考慮在增強趣味性的基礎上強化學生對知識點的理解，促進小學數學教學的有序發展。
教師也可以幫助學生在學習水平的基礎上確立屬于自己的數學學習目標，比如，在成績測試時，優等生需要達到90分以上，中等生需要達到80分以上，落后生需要達到70分以上等，不能過于強硬，統一硬性指標，鼓勵他們在達到要求的基礎上不斷進步，不斷突破，循序漸進，才能收到良好的教學效果。
二、提問分層
在小學數學課堂中，教師應對每個學生的水平大致掌握從而采取不同的教學方式，提出不同的學習要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學上進行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學數學課堂教學中一種特殊的行為藝術，并不是所有的提問都對教學有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優等生提問最為基本的知識點或對落后生提問最為復雜的數學題目也是在浪費時間。每一個學生的知識儲備量不同，就應當接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。
作為一名小學數學教師，要合理劃分提問的檔次水平，用提問的方式激發學生的.潛能，并將提問的問題與學生的素質水平對等起來，使提問的問題對需要回答的學生來說，既包含所學的基本知識，又在數學思維上有所挑戰提高，比如，提問優等生時，對問題的答案就要高要求，不僅要答案正確還要有嚴密的解題步驟，并能準確提出涉及的知識點，若在此基礎上能舉一反三則更好；提問落后生時，要求就可以略低一點，在思路正確的基礎上，教師要加以引導形成正確的解題步驟，久而久之，落后生的數學水平就能得到很大的提高。
三、作業分層
通常作業分為兩種，一種是課后作業，教師在進行完一個課程的講解后，布置給學生用于檢驗其對知識點的接受程度的一種方式；一種是課前作業，是教師在進展下一個新的課程前，提前對所需了解的新知識劃定范圍，用于學生對知識的提前預習，以減小課堂新知識點的進展難度。不論是課后作業，還是課前作業，都是為了幫助學生提高學習水平。但不恰當的作業布置就不能夠達到布置作業的最終目的。
在布置作業時，教師就要根據學生在課堂上的表現，根據不同資質學生所占的比例合理安排不同類型的題目檢測，以整體學生為標準，將基礎題和提高題都要包含在內，既有鞏固又有拓展延伸。在布置作業時，教師要說清楚對每個學生的要求，并將基礎題和提高題標示出來，對于優等生，作業的完成率和準確率要達到90%以上，而對于落后生的最低要求則是完成基礎題，在完成基礎題后，再去考慮提高題的思路，并不斷提高完成率和正確率。在這一教學活動中，教師需要付出努力，既保證學生對知識有所鞏固，又能保證學生有所提高。作業的布置不在于數量的多少，而在于質量的高低。
分層教學在小學數學中的應用應當給予高度重視，協調好每一個學生的知識水平需要教師在日常生活中對學生整體的關注和了解。隨著課改的不斷推進，分層教學在小學數學中發揮的作用也將逐漸加大，不斷提高分層教學的水平才能更好地促進小學數學的發展。
小學數學分層教學模式分析論文 篇3
摘要：在教學實踐中，由于學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。班級教學卻采取統一要求、統一內容、統一進程、統一教法,這種“一刀切”的教學，無法滿足各類學生的學習需要，嚴重壓抑了學生學習的積極性，大大影響了課堂教學質量的提高。因此，分層異步教學在小學數學教學中的運用刻不容緩。
關鍵詞：分層異步；小學數學；備課；測評
一、學生分層
針對學生的智力水平、知識基礎、學習態度，把學生分成A，B，C三層進行施教。A層為優等生，智力好，學習習慣優，接受知識能力強。B層為中等生，他們在班里占大多數，智力一般，但學習習慣好，學習態度端正，學習積極性高。C層為學困生，這類學生是老師最頭痛的，也就是問題學生，學習態度不明確，學習習慣差，不愛學習，經常逃學。各層學生的學習要求、學習內容、學習方法和課堂提問不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進程推進自己的學習，充分發揮各類學生的學習潛能。當然這種分組不是一成不變的，在需要時可以個別調整。如有幾個學生的數學成績總是七十分左右，但是他們積極努力，經過幾個月的努力，他們都趕上來了，升入A組。還有一名學生智力并不差，學習習慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵他，為他輔導，同時嚴格要求管理他，要求他不懂就問，必須按時完成作業。經過一學期的努力，他的成績每次都在90分以上。
二、教學分層
分層施教是分層異步教學中最關鍵、最難操作，而且也最有創造性的部分，應采取靈活有效的教學方法，使不同層次的學生能夠異步達標。1.分層備課一個層次設計一個教法。每課我都力求備三個層次，有詳寫備的，有簡寫備的，但都備三個層次，適合不同層次學生的需要。2.分層授課采用“合”（復習舊知，引入新知）———“分”（學習新知，鞏固練習）———“合”（反饋回授，課堂小結）———“分”（課中作業，巡視指導）的教學模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復式教學模式，動靜結合，使不同層次的學生受益，達到發展優等生，提高中等生，幫助學困生的目的。例如，在教學“比例的基本性質”時，認識比例各部分的名稱，我采用“合”，讓全班學生參與討論學習，得出了比例的基本性質：兩外項的積等于兩內項的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學生任意寫一個簡單的比，并求出比值，最后讓A層學生根據比值，寫出比，并組成比例。在進行課堂小結時，我又采用“合”，讓全體學生參與其中，各抒己見，談談本節課的收獲。鞏固練習時，我采用“分”，讓C層學生運用比例的基本性質會判斷是否能組成比例，會求比值；B層學生會根據“2×9=3×6”寫出比例；A層學生會做如果A×2=B×4，則A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說法對嗎？為什么？那么A，B還可能是多少？你發現了什么？這樣通過分層異步教學，程度差的學生由于學習新知時教師直接幫教的時間多了，學習指導的針對性強了，以往“陪讀”的現象解決了，而且堂堂課學有所得，所以學習興趣大大提高。3.分層提問對優等生提一些難度較大、比較抽象的問題，采用競爭性評價，使他們不斷超越自我。對學困生提簡單的基礎知識題，讓他們通過努力得到提高，采用鼓勵性評價，保護他們的自尊心，使他們樂學愛學。如：學習了“循環小數”，我對A層學生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發現？這些問題難度較大，比較抽象，能充分激發優等生的探究欲望。對C層學生提出:學習了循環小數，你知道循環小數的特點嗎？這些簡單的問題，學生能回答上來，產生成就感，變得愛學、樂學。由于學生的學習興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學習成績穩步上升，每年期末測試成績都在同年級前列。4.分層練習每節課后作業都要分層設計，精心設計基礎題、重點題、易錯題和拓展題。基礎題、重點題、易錯題面向全體學生，重在鞏固基礎知識和基本技能；拓展題面向A層學生，重在發展智力和拓寬思維。另外，有些題對不同層次的學生有不同的要求，對C、B層學生只要求一題一解，對A層要求一題多解。
三、測評分層
在平時考查和期末考查中，要求學困生只做基本題，優等生再加提高題。讓各層學生在考查中發揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會成功的喜悅。總之，通過有效地組織不同層次學生的教學，極大地鍛煉了教師的教學組織能力、駕馭課堂教學的能力、教育教學水平。另外，學生的自學能力也普遍增強，在合—分—合—分式教學模式中，由于學習新知一般都在“分”學時進行，而“分”學時，大部分時間都是學生自學，所以經過一段時間的鍛煉，學生的自學能力普遍有所增強和提高。
小學數學分層教學模式分析論文 篇4
摘要：文章從小學數學分層異步教學的內涵入手，對小學數學分層異步教學的實施策略進行了分析，具體策略有：學生層（組）的劃分策略、目標設計與選擇策略、分層設問策略、個別指導策略、分層練習策略、合作互助策略等。
關鍵詞：小學數學；分層異步教學；策略
在小學數學教學過程中，分層異步教學屬于一種重要的教學方式，在實踐過程中，主要是由教師在場實施輔導教學，學生在教師的指導下進行學習，該方式主要體現為學習過程與實踐過程，學習過程指的是學生學會自主學習，及時做好課后復習，完成家庭作業，做好總結工作；實踐過程指的是學生能進行實際操作，掌握相關技能，端正學習態度，學會舉一反三。
一、小學數學分層異步教學的內涵
所謂的分層異步教學模式是指在開展教學的過程中，根據學生的學習接受能力和學習成績劃分為不同層次的學習小組，并根據教材內容的難易程度對學習小組進行指導教學，針對不同學生的個性及潛能，采取不同層次的教學手段，學生可以根據自己的接受能力尋找適合自己的學習方式，更好地掌握教學內容，該模式突破課堂教學的局限性，充分調動學生的積極性。為了創建學習能力勻稱的優秀班級，可將學生分為A、B、C三種類型。A類為獨立學習，B類為交流學習，C類為師生討論。通過這樣的教學模式，可以實現教學目的，同時還可以讓學生共同努力，相互學習，取長補短。
二、小學數學分層異步教學的實施策略
（一）學生層（組）的劃分策略在開展分層異步教學活動的過程中，首先，教師應充分了解、掌握學生的綜合情況，包括學生的學習情況、生活情況等。其次，根據調查掌握到的實際情況劃分。教師將學生分為A、B、C三種級別，并根據不同級別的學生教授不同的教學內容，采取不同的教學手段，使學生更好地掌握學習內容。
（二）目標設計與選擇策略在教學目標的設計與選擇方面，各層次之間的目標差距不能太大，而且要使相應層次的學生能夠達成目標。教師在選擇目標時，可以采用以下兩種方式：一是針對不同層次的學生對于同一教學內容提出相應不同的教學標準；二是針對不同層次的學生確定不同的目標。總之，教師要把握好教學目標設計上的差距，做好教學目標的設計和選擇，使不同層次的學生都能夠全面掌握教材內容，達成教學目標。
（三）分層設問策略在開展自主學習教學活動過程中，教師要注重分層設問策略的運用。教師需要充分把握好問題的目的性，注重學生所提出的問題，并根據學生提出的問題來引導其進入學習狀態，引導學生針對此問題展開深入的研究和探討，找出解決問題的方法。在設置問題的過程中，教師可以先呈現比較有難度的問題，當大部分學生都難以解決時再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導學生思考，這樣，可以更有效地拓展學生的思維能力，調動學生的學習積極性。
（四）個別指導策略個別指導是分層異步教學模式的重要組成部分，主要是對不同學習能力的學生開展個別指導，使教學方案更具有目的性。教師在開展個別指導教學過程中，需要注意以下三個問題：一是加強學生在學習過渡階段的引導；二是加強學生在學習分類階段的引導；三是加強學生在擴展學習階段的引導。
（五）分層練習策略在開展小學數學教學活動的過程中，教師不僅要加強對學生的個別指導和目的性教學，還要加強學生的課后練習。教師在進行課后練習時實施分層練習策略，通常可以分為：自主練習、選擇性練習、過渡式練習和并列式練習等，針對不同學生的實際情況，選擇合適的練習策略。通過課后練習鞏固學生所學的知識，提高他們的自主學習能力。
（六）合作互助策略在開展小學數學教學的過程中，教師可采取合作互助策略，即學習好的學生輔助學習較差學生，有效發揮集體的學習優勢。在討論具有共同性問題時，為了促進學習較差的學生的學習積極性，引導他們的思維發展，教師可以先讓學習成績好的學生做答，以便學習水平較低的學生能夠學會如何分析問題，而且能夠促使學習成績好的學生的發展。
（七）區別評價策略對學生的學習態度和學習能力給予相應的評價和肯定能夠有效激發學生學習的積極性和主動性。因此，教師根據學生掌握的知識和學習情況的不同，采用區別評價策略至關重要，不僅可以更好地掌握學生的學習情況，還可以提高學生對自身掌握知識的認知。區別評價具體可以采用分層考試、隨堂測試等方式進行。
三、結語
為了提高學生的學習能力水平，調動學生的學習積極性，在開展課堂教學活動過程中，教師一定要掌握好每個學生的學習情況，了解學生之間的差距，并了解每個學生的性格特點，根據每位學生的特點開展分層次教學，有效促進學生的可持續發展。
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