小學體育合作教學研究論文

小學體育合作教學研究論文

　　摘要：體育是小學教學中重要的組成部分，其在提高學生體質。豐富學生生活方面都起著十分重要的作用，但就目前的發展現狀來看，很多小學教師和學生對其是不夠重視的，甚至將體育課作為其他學科的替代品，導致很多小學生現今身心不能得到一個健康的發展，迫使很多學生體質逐年下降。因此，在小學教學中，體育必須作為一門必不可少的學科，教師應當時刻尋找更加適合學生的教學方法，讓學生能夠對體育產生興趣，不斷提升教學效率。在不斷地摸索探究中，我們發現合作教學方式是最為有效的方式之一。本文圍繞“促合作，共進步———小學體育教學的合作教學”這一主題展開探討。

　　關鍵詞：小學體育;合作教學;共同進步

　　近年來，隨著小學體育課程的不斷改革，合作學習在課堂中的運用已經越來越完善，教師在教學中能夠更加注重學生運動的自主性，很多體育項目的開展也都是以團體運動為主，這就要求學生在實際的體育活動中必須要通過合作才能夠順利完成。因此，在小學體育中使用合作策略，能夠給學生提供更多相互交流的機會，促使其能夠給更加迅速的了解彼此，增強其相互之間的合作意識和協作精神，對其健康成長和養成良好的思想品質都有十分重要的作用，而學生在這種相互合作的模式下，更能有效滿足其爭強好勝的心理，調動其參與體育運動的積極性，使其獲得強大的集體榮譽感。

　　1優化組合形式，激發學習興趣

　　在以往體育教學中，教師所采取的分組合作形式大多過于簡單，自由性較大，不能很好的將合作優勢發揮到最大。因此，現代體育教學中，教師應當優化組合形式，打破傳統的自由組合形式，立足學生發展的基本規律，讓學生根據自己的興趣、體育運動能力和性別等因素進行靈活分組，而小組內成員也可以按照體育項目的不同進行優化分組，保證小組內的成員能夠各有所長，優勢互補。同時也要給組外的學生提供更多相互競技的平臺，形成一個良性的體育學習氛圍。比如在進行籃球運動教學時，教師可以首先將全班學生按照性別劃分成男女兩大組，并在小組內根據其身高、基礎籃球技能掌握的不同進行細致劃分，因為小組內成員水平是存在一定的差異的，因此教師可以讓技能較好的學生在小組內進行動作展示，并幫助其他學生進行動作講解，達到共同學習、共同進步的目標，以此渲染課堂氣氛，讓更多的學生能夠積極的參與到體育學習中去。

　　2掌握合作技巧，提高合作效率

　　當下很多中小學校在體育教學中已經逐步實行了合作學習的模式，但是就其取得的效果來看，并不是十分理想，究其原因，我們發現小學生大部分都是獨生子女，比較以自我為中心，在合作的過程中往往會出現一些矛盾，在面對這些矛盾時學生往往不能站在對方的角度考慮問題，會使得矛盾激化，如果不能采取有效的手段避免和解決這些矛盾，那么就會大大降低合作的效率，促使合作模式流于形式，而不能發揮真正的作用，因此在合作教學中，教師要讓學生們掌握一定的合作技巧，來達到提高合作效率的目的。首先，教師可以讓每一個小組都推選出一名組長，讓組長負責小組內的體育合作活動，在出現一些問題時，由組長組織討論，起到一個領導帶頭作用。其次，教師可以讓學生們通過投票、抓鬮等方式來解決一些有分歧的問題，這就能夠讓問題得到有效的解決，比如在小組自由活動中，有的同學想進行踢毽子的比拼，有的同學想玩丟沙包的游戲，這時候就可以讓學生們通過投票決定最終的活動。最后，要讓學生們學會傾聽，相互尊重，在別的學生發表意見，進行活動時，其他學生不要無故打斷插話，影響其他學生活動的完成，要讓學生們互幫互助，共同提高。

　　3實施分工合作，明確活動職責

　　在小學體育教學中，大多采取的是小組合作的模式，合作策略學習所取得的效果是十分明顯的，就其模式而言，對小組內成員的分工要求也十分細致，小組內的每個成員都需要弄清自己的職責和角色定位，如一個小組中可以由小組長、觀察員、記錄員、聯絡員、評價員和匯報員構成，在參與對應的體育訓練時，每個成員都能明確自己的職責與分工，不僅能夠互相配合，還能充分發揮團體的重要性，使得小組內的成員能夠快速的掌握對應的體育技能。比如在進行足球技能相關訓練時，教師可以根據性別、身體素質、足球基礎技能掌握情況的不同將學生分成若干個不同的小組，并讓他們就如何提升足球技能進行思考，由小組長組織小組學生進行學習，讓觀察員對小組間的成員進行觀察，觀看他們的運球等動作，記錄員負責記錄學生成功射門的次數，聯絡員負責將消息傳遞與學生與教師之間，評價員負責將學生們表現的成績進行歸納和總結，匯報員負責將最后整理的成果發給教師，由教師做出最后的評價。另外，就這些角色而言，相互之間也可以就項目的變化而變化，比如在初次接觸到跨欄運動的時候，對小學生來說是有一定的難度的，學生很難接受，不能夠一下子就掌握動作的要領，教師在對基本的分解動作進行講解和示范之后，除了讓各小組學生在課堂進行自由的練習之外，還應當由小組長組織學生進行組內循環練習，比如記錄員可以兼做喊跑的動作，在打出發令槍之后立馬掐秒表開始計時；觀察員可以多設置一位，從不同的角度觀察學生的動作，一位觀察學生手臂擺動的動作，一位專注觀察學生的腿部發力動作，使得觀察能夠更加仔細；而匯報員和評價員可以進行合并，將整理好的內容直接匯報給學生和教師，讓其及時了解學生的學習情況。另外，對于一些較為特殊的學生，可能在學習中存在較大的難度，教師可以對其進行單獨輔導，讓其能夠進行更加專業的訓練，使其專業技能能夠得到及時的發展。

　　4結語

　　總而言之，在小學體育教學中，采取合作教學策略取得的效果十分顯著，對小學生身心健康發展都有十分有幫助，教師應當結合學生發展的實際情況，合理利用合作教學策略，充分發揮團隊合作教學優勢，提升學生運動水平。

　　參考文獻：

　　[1]陸菲.磨目標:牽一發而動全身———合作教學中如何制訂適切的教學目標[J].新教育，2015年20期.

　　[2]潘誠.談小學英語生態課堂與小組合作教學的有機融合[J].好家長，2015年34期.

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