計量學畢業(yè)論文
所謂計量經(jīng)濟關(guān)系就是用數(shù)學方法，根據(jù)實際統(tǒng)計資料，替經(jīng)濟理論中闡述的經(jīng)濟關(guān)系計量出實際數(shù)值，下面為大家分享了計量學的畢業(yè)論文，歡迎閱讀。
摘要：伴隨著經(jīng)濟的增長以及社會的進步，計量經(jīng)濟學作為重要的經(jīng)濟學應用結(jié)構(gòu)以及其自身的實踐性優(yōu)勢，在經(jīng)濟研究和教學過程中具有非常重要的作用。教師在實際教學過程中，要積極落實實踐法進行綜合教學和知識傳遞，確保教學資源、教學評價模式等一系列教學元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟學理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟學理論與案例分析研究的背景入手，對其實際教學重要性進行了簡要分析，并著重闡釋了計量經(jīng)濟學理論與案例融合過程中存在的問題以及相關(guān)對策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考建議。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學理論;案例分析;整合;問題;對策
人們利用計量經(jīng)濟學作為研究經(jīng)濟金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實際經(jīng)濟情況和經(jīng)濟要求建構(gòu)相應的運行機制。正是基于其重要的經(jīng)濟學研究價值，所以在高等院校經(jīng)濟類本科課程開設(shè)過程中，計量經(jīng)濟學是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟學理論知識，也包括實踐應用以及模型方法等，在長期的經(jīng)濟模型分類問題研究過程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項目管理人員結(jié)合實際需求，建構(gòu)更加有效的教學機制和教學框架。
一、計量經(jīng)濟學理論與案例分析研究的背景
在高等院校的經(jīng)濟專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟學課程是必修科目，教材中對于數(shù)理推導往往更在意，缺乏對經(jīng)濟學的分析以及解釋，也就導致學生對于計量經(jīng)濟學的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟學研究機制和理論框架。另外，在實際課程開設(shè)過程中，教師針對學生進行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對計量經(jīng)濟學模型的建立和應用進行集中講解，學生也就只了解一般的經(jīng)濟學關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機制，整體教學目標以及教學層級結(jié)構(gòu)也相對簡單，需要引起相關(guān)教學工作人員的高度重視。
二、計量經(jīng)濟學理論教學中應用案例分析的重要性分析
(一)計量經(jīng)濟學理論教學中應用案例分析實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標
在計量經(jīng)濟學理論講解過程中，要結(jié)合實際需求和教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實際需求的教學目標和教學基準，從基本教學理念出發(fā)，提高教學層級結(jié)構(gòu)的同時，能有效升級整體教學目標的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才，在計量經(jīng)濟學研究過程中，就會將教學目標和教學重點落實在學生定量分析以及經(jīng)濟學模型建立方面。在計量經(jīng)濟學理論研究過程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內(nèi)容，相關(guān)信息和知識點也比較常見。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學內(nèi)容實現(xiàn)了一定程度的升級，在實際模型參數(shù)學習過程中，教師還是會將大多數(shù)課堂時間應用于理論講解以及檢驗模式建立方面，需要教師結(jié)合實際需求和經(jīng)濟學模型，對相關(guān)信息進行集中處理，確保能對相關(guān)計量模型進行綜合處理，確保學生能對模型參數(shù)進行系統(tǒng)化處理和綜合評估，在加深學生理解程度的基礎(chǔ)上，確保基礎(chǔ)目標和教學運維操作結(jié)構(gòu)更加貼合實際需求。
(二)計量經(jīng)濟學理論教學中應用案例分析實現(xiàn)理論具象化
在實際教學過程中，教師要結(jié)合學生的學習情況建構(gòu)完整的理論講解體系以及教學研究體系。在應用型經(jīng)濟學專業(yè)中，學生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學生的學習背景和數(shù)理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學生在實際活動開展時，對于初級課程重視度不足，就會導致一部分學生沒有建立較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，特別是針對一部分理論的推演過程以及公式的來歷都缺乏認知，也就會導致學生無法緊跟教師的教學步伐和教學節(jié)奏[1]。針對這個問題，教師在課程結(jié)束時利用相應的案例進行知識點的集中梳理，能在提高學生課堂參與度的同時，進一步為學生創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)完整的知識脈絡，保證教學構(gòu)型和教學結(jié)構(gòu)的有效性。學生通過相應的案例體會經(jīng)濟學檢驗機制和過程，從而減少知識脫節(jié)問題。
(三)計量經(jīng)濟學理論教學中應用案例分析實現(xiàn)教學相長
在落實計量經(jīng)濟學理論教學模型時，教師借助案例教學能有效提升學生的動手能力和實踐能力，并且利用學生的學習興趣引導學生和教師建立更加有效的教學互動，確保教學模型和教學流程的完整度，教師只有建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學機制和獨立思考能力，才能更好地表達對于經(jīng)濟學理論知識的理解程度。教師利用案例分析機制，能在提高整體課堂效果的基礎(chǔ)上，提高學生的自我表達能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實全能型應用人才的培養(yǎng)模型，學生能在分析問題和解決問題時，提高教學內(nèi)容的豐富度，確保教學效果實現(xiàn)縱向和橫向的多元化升級。
三、計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合過程中存在的問題
(一)計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合過程方式單一
盡管多數(shù)教師已經(jīng)充分認識到計量經(jīng)濟學理論教學需要結(jié)合案例分析進行系統(tǒng)化教學升級，但是，在實際講解和項目融合過程中，教師只是利用簡單的經(jīng)濟學案例進行教學模型展示，雖然能一定程度上滿足學生對于計量模型相關(guān)指標的認知，卻不能提升學生對于課程內(nèi)涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴格意義上的操作模型，教師和學生無法建構(gòu)完整的互動性學習理念，就會導致教師在布置課后作業(yè)時才能提供簡單的實踐機會。學生的多數(shù)操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學生在對案例以及數(shù)據(jù)分析的過程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學生的實踐能力無法得到突破，整體計量經(jīng)濟學理論和案例分析的融合機制還是存在實踐缺失、教學方法單一的問題。正是由于教師的單一化教學，學生在實際學習過程中無法建構(gòu)動態(tài)化的教學模型，也不能有效內(nèi)化計量經(jīng)濟學理論的知識和能力，相關(guān)學習效果也就缺乏實際價值。
(二)計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合過程資源有限
在實際教學過程中，計量經(jīng)濟學理論教學課堂一般采取的是大班授課機制，因此，教師在實際講解過程中，要結(jié)合經(jīng)濟學課題進行系統(tǒng)化分析。但是，由于是大班授課，教師無法對學生的個性化反饋進行及時處理和應對，在課題講解過程中，就會出現(xiàn)學生出現(xiàn)不同學習缺失和漏洞的問題。這不僅僅會影響到整體課程教學效果，也會導致學生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應的案例分析教學輔助機制也就無法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計量經(jīng)濟學理論講解過程中，教師結(jié)合實際案例時對相應的教學資源沒有進行集中處理，學生數(shù)量和資源結(jié)構(gòu)之間的不匹配導致一部分學生只能自行實踐，整體實踐效果得不到有效保障[2]。
(三)計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合過程結(jié)構(gòu)簡單
對于計量經(jīng)濟學理論學習來說，要想提升整體教學結(jié)構(gòu)和教學理念的完整度，就要針對實際問題進行集中處理，確保案例教學符合實際學習情況。然而，實際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學案例時，往往會使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個知識結(jié)構(gòu)和知識體系來說，缺乏普遍性，數(shù)據(jù)和實踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟問題的過程中，只能利用單一化公式和推導過程，加之教材編著的時間和現(xiàn)實生活之間存在差異，教師在教學過程中若是一味使用教材案例，就會出現(xiàn)與現(xiàn)實經(jīng)濟問題解決路徑脫節(jié)的情況，甚至會出現(xiàn)一個案例貫穿課堂教學始終的問題。
(四)計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合過程評價偏差
目前，我國計量經(jīng)濟學理論課程在實際考核過程中，多采取平時考試+期末考試的評價機制。在平時考試中，學生的學習成績主要是平時作業(yè)以及學生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學生的知識掌握情況進行分析和考核，正是由于考核結(jié)構(gòu)的設(shè)置模型，導致學生實踐能力和具體經(jīng)濟案例解決水平受到了制約。
四、計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合的對策分析
(一)優(yōu)化升級經(jīng)濟學理論和案例分析之間的關(guān)系
教師要在實際教學過程中，結(jié)合教學資源和教學基本框架，針對具體問題進行集中管控，教師要在講解案例的同時，提高學生對計量經(jīng)濟學理論的綜合認知能力。在有限的教學資源和教學機制中，教師要對教學任務和教學目標進行系統(tǒng)化分析，充分融合案例分析機制，弱化教學結(jié)構(gòu)中的推理過程，著重提高對經(jīng)濟學特征的分析，并且進一步加深學生對于基礎(chǔ)知識的理解程度，在強化課堂效果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)完整的理論知識和案例分析統(tǒng)一機制，確保學生能在提高學習興趣后，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化[3]。
(二)優(yōu)化升級指導教師的教學能力
教師的教學態(tài)度和教學素質(zhì)會直接影響學生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實際教學過程中，要結(jié)合學生的學習情況和學習訴求，建構(gòu)更加完整的教學模型，也要進一步提高自身的知識水平和案例應用能力。也就是說，在講解教學案例之前，教師要結(jié)合現(xiàn)行經(jīng)濟發(fā)展趨勢和經(jīng)濟特征對案例進行動態(tài)化處理，以保證學生能在理解案例的基礎(chǔ)上，緊跟時代的知識發(fā)展步伐，確保教學模型和教學效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實特征和學科動態(tài)發(fā)展模型進行集中學習，從而提高自身對于數(shù)據(jù)的處理能力和計量經(jīng)濟學水平。
(三)優(yōu)化升級案例分析方案
在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結(jié)合基本概念和基本原理，也要貼合學生的學習背景和學習專業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學生的參與熱情，從而提高學生的專業(yè)能力。總而言之，在計量經(jīng)濟學理論的講解過程中，教師和學生之間要建立良好的互動，并借助案例分析提高學生對知識的內(nèi)化能力，一定程度上為學生優(yōu)化計量經(jīng)濟學的學習效果奠定堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]孫小菲，高永，等.計量經(jīng)濟學的交通指數(shù)與公交指數(shù)關(guān)聯(lián)性分析[J].哈爾濱工業(yè)大學學報，2016，48(03)：60-65.
[2]張紅，馬進軍，孔沛，等.基于動態(tài)計量經(jīng)濟學模型的房地產(chǎn)周期研究[J].清華大學學報(自然科學版)，2014，47(12)：2111-2113，2118.
[3]洪永淼.經(jīng)濟統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學等相關(guān)學科的關(guān)系及發(fā)展前景[J].統(tǒng)計研究，2016，33(05)：3-12.
延伸閱讀：計量學定義
按照國際計量局（BIPM），國際標準化組織（ISO）與國際法制計量組織（OIML）以及國際臨床化學聯(lián)合會（IFCC）、國際現(xiàn)論和應用化學聯(lián)合會（IUPAC）和國際理論與應用物理學聯(lián)合會（IUPAP）等七個國際組織聯(lián)合制訂的《國際通用計量學基本術(shù)語》（1993年版），計量學被定義為“測量學科”。并在注解中說明：“計量學包括涉及測量理論和實用的各個方面，不論其不確定度如何，也不論其用于什么測量技術(shù)領(lǐng)域�！� ·
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