項目教學法在建筑力學與結構課程中的應用
一、引言高等職業教育作為我國一種教育模式，它培養的不是研究型人才，而是適應生產、建設、管理、服務崗位等第一線急需的高素質技能型人才。建筑工程技術專業建筑力學與結構課程的教學如何適應這個要求，是教師面臨的重大課題之一。
建筑力學與結構課程作為建筑施工技術專業的核心專業課，一直是難點課程之一。主要原因是該課程具有跨度大、覆蓋面廣、理論性強、知識點密集等特點，是一門綜合性很強的課程。該課程是在教學改革過程中結合高職高專教育的需要由三大力學和兩大結構課程整合而成，既包括靜力學、材料力學和結構力學的基本知識，又包括鋼筋混凝土結構和砌體結構的內容，學生掌握起來難度較大。
項目教學法是將教學內容以工作項目組織起來，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行學習，促進學生對知識的理解和接受。在學習過程中，以行動為導向，以實際生產的工作任務為主線，由學生在老師的引導下自主建構知識與技能，強調學生在學習過程中體驗到實際工作的全過程。在建筑力學與結構課程中引入該種教學方法，直接將理論與實踐相聯系，以學生為中心，在實際工作情境中完成典型的工作任務，有效地實現知識向實際應用的轉變，在這個過程中將相關知識整合，培養學生的職業能力、工作態度和職業道德。
二、項目教學法在建筑力學與結構課程中的具體實施
項目教學的設計是將典型工作任務教學化處理的過程。在項目教學設計過程中，教學邏輯應遵循工作邏輯，以完成典型工作任務的邏輯順序為線索組織教學活動。建筑力學與結構課程在實際的工作中主要解決結構體系和結構構件的設計和校核，以及建筑體系及結構構件的構造和施工圖讀識等內容。由于實際工作中崗位不同、分工不同，所需的知識側重點也不同，所以教學安排中，在明確總項目的基礎上，又可按不同崗位設計各子任務，分階段逐個完成各子任務。
項目教學法的教學環節主要包括確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估和歸檔幾個方面。下面就建筑力學與結構課程談談項目教學法的實施過程：
首先，確定項目任務。項目的制定與選取是否合理直接決定項目教學法成功與否。選擇的項目在行業內應該具有典型性和代表性，一個完整的工作項目應該包括一系列典型的工作任務。選擇項目必須以職業定位為基礎進行充分的行業調研，通過對行業生產或服務情況的了解，包括工作崗位、工作環境、工作方法、工作組織形式、工作中使用的工具或設備、工作質量要求、工作職業要求等進行綜合分析，明確工作者與工作環境、工作條件、工作者之間的關系，在繁多的工作任務中選出形成該行業職業能力所必需的工作任務，根據不同工作崗位對技術要求作出明確的定位，以此確定典型的工作項目。同時所選項目應實現教學計劃內學科的教學目標，這樣才能在完成項目的同時保證學生掌握應學習的內容；另外項目容量不能太大，完成項目所用時間要短，避免使學生造成畏難的心理，不利于項目教學的實施。本課程可設置建筑材料認識、結構體系結構構件靜力計算模型確定、建筑結構設計方法、受壓構件設計、受彎構件設計、平面桁架設計和砌體結構設計等七個項目，每個項目下面包括若干個子任務。
其次，制定計劃。建筑力學與結構課中每一個項目包含較多的子任務，每個項目所需學時，每個子任務所需學時，都需要結合教學大綱做出計劃。項目的計劃不僅包含學時的計劃，還包括項目組織的計劃，預計學生分組情況、組員的搭配情況、組長的確定、組員的分工、方案設計、搜集信息和資料、如何調動學生積極性、估計項目教學過程中可能出現的問題及如何解決等，教師都需提前有一定的計劃，在教學實施過程中根據實際情況作出相應調整，才能保證教學的順利進行。
再次，實施計劃。實施計劃就是開展項目教學的全過程，這個過程至關重要，是項目教學法的主要部分。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋，新知識的講解是對重點教學內容的講解，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，便于學生理解、接受，也為學生完成項目打下了良好的基礎。然后，由學生完成設計項目，在這個過程中要充分調動學生的積極性和主動性，以學生動手為主，信息的收集、方案的設計、項目的實施都由學生自主完成。學生分組討論制定項目計劃，教師可根據全班學生的基本情況，讓學生自由組合，然后教師進行調整，指定項目組長，然后給每個組分配項目，教師將事先準備好的書面項目指導書發給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學生根據分析結果制定小組的項目行動計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進行項目工作。教師要對學生進行細致全面的觀察，做到有的放矢。教師要與學生互動交流探討，不僅要傳授知識，還要培養學生的各種能力。
最后，項目完成情況的檢查和歸檔。這個階段是整個項目活動的總結，是開展項目教學活動的一個重要環節。評價的內容包括：收集信息的質量、計劃的可行性、完成任務的質量、工作的態度、基礎理論知識的理解應用、發現問題和處理問題的能力、匯報材料的制作和表達、合作能力、在小組中協調的能力等。每個小組將項目結果進行匯報，通過匯報學生對所做工作進行總結，同時各小組之間相互學習，取長補短。教師根據學生的匯報情況，指出項目實施過程的問題，改正錯誤，同時可對項目進行拓展和延伸，針對學生在工作中可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，提高學生對所學知識的應用能力。每組成果可以先由該組學生對自己的工作結果進行自我評估，再由各小組互評，最后再由教師檢查評分。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生明確在項目學習中自己的優點，更好的激發學生的學習積極性。每一個小組之中成員的成績也采取自評、互評和教師評定的方法形成，充分肯定和鼓勵在項目完成過程中表現突出的同學，激發學生的積極性和進取心。
三、項目教學法在建筑力學與結構課程應用中需要解決的問題
在項目教學法中，對教師、教材、小組人數等都有較高的要求，目前主要需要解決的問題有：
第一，為保證教學順利進行，教師必須具備完成一個項目涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、適用于教學的項目，同時還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問題的能力。“雙師型”是職業教育專業教師的理想模型，一名專業教師需要真正做到既具有較強的專業理論知識又掌握熟練的操作技能，因而必須加強教師的實踐技能培養。
第二，因課時有限，學生時間有限，每個項目的完成時間較緊，最好要有配套的項目教材。編制項目教材，便于學生自主學習，節省尋找資料的時間。
第三，項目教學過程中，有些項目適合個體完成，有些項目適合小組完成，無論是哪種情況，每組人員都不宜過多，這就要求我們班級人數規模較小，可我們目前的班容量一般較大，對有效組織項目教學形成較大阻力。
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