寫作與想象力:中專語文教學淺解教育論文

時間：2024-06-02 14:51:09 論文寫作我要投稿

寫作與想象力:中專語文教學淺解教育論文

　　摘要：想象力是可以培養的。知識是想象的沃土，正確的訓練方法可產生事半功倍的效果。生活體驗對于想象力是首要因素。要讓學生更多地參與實踐，更多地了解社會，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的身心去體味人生，以展開想象的翅膀。

寫作與想象力:中專語文教學淺解教育論文

　　關鍵詞：寫作；想象力；培養；生活體驗

　　在多年的語文教學中，筆者發現許多學生雖然花了不少時間，下了很多工夫，寫作仍然難以有長足進步。究其原因，可能有很多，但是想象力不足是其中一個很重要而又極易被忽視的因素。

　　培養想象力是一項重要課題

　　科學研究表明，想象是創造的重要條件，許許多多的科學發明創造證實了這一點。寫作本身就是一種創造。艾青曾經說過：“沒有想象就沒有詩”。想象之于文學創作，就好比白云之于藍天，流水之于高山。想象是使文學作品充滿神奇魅力的源泉。馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；曹雪芹筆下的美麗而性格各異的金陵十二釵；吳承恩手下本領通天、降魔伏妖的孫悟空；《巴黎圣母院》里面貌丑陋但心靈美麗的卡西莫多；《呼嘯山莊》中陰郁怪戾的希克厲；《哈姆雷特》中優柔寡斷的哈姆雷特……無數成功的中外文學作品和文學形象，無一例外都是藝術想象的產物。沒有想象力的作品，就像折斷了翅膀的鳥，太實、太沉，缺乏飛翔的靈動力。其結果不是內容枯燥乏味、文辭粗糙，就是手法單調呆板，缺少感染力。因此，要提高學生寫作水平，培養想象力應該是一項重要內容。

　　想象力的高低不是與生俱來的。李白并非生來就是浪漫主義詩人。從詩人的許多詩篇中我們可以看到生活閱歷對詩人想象力的影響。李白一生中游歷了許多名山大川。優美的自然景觀，多彩的風土人情，使詩人的想象力空前高漲，由此也為后世留下了無數膾炙人口的詩篇。李白的經歷告訴我們，想象力是可以培養的。過去教材多是從直接提供方法入手，并沒有從根本上解決寫作與想象力的關系問題。筆者認為只有找到影響想象力的主要因素，再談提高想象力才是可行之道。那么影響想象力的主要因素有那些呢？教師應采取哪些方法來豐富學生的想象力呢？

　　生活體驗是影響想象力的首要因素

　　世上沒有無源之水，沒有無本之木。那種沒有豐富的生活體驗作基礎的所謂想象只能是胡思亂想，這是任何一個有經驗的作家都明白的道理。因此，當他們要開始寫作實踐之前，往往經歷了一個生活積累的過程。如果作家的某種生活體驗不足，他會再次投入生活，去觀察，去感受。然后在此基礎上去想象，去創造。由此可見，生活是想象的基礎。缺乏對生活的深入體察和對世間萬物的細致思考，想象就只是空中樓閣。《紅樓夢》為什么影響深遠？雖然作品中的人物是虛構的，情節是虛構的，他們似乎都是想象的產物，但讀者卻真實地感受到作品再現了那個時代的社會風貌和社會矛盾，有著極強的藝術感染力和極高的藝術價值。作品的成功與作者的生活經歷有著直接的聯系。曹雪芹幼年的生活為小說提供了最好的藍本。再如卡夫卡《變形記》中有一個怪誕的想象，即主人公在重重壓力下最后變成了甲蟲。這一想象看似離奇，但實際上卻是作者在用另一種形式發泄自己對現實社會里人與人之間赤裸裸的金錢關系的不滿。

　　在校中專生由于環境和年齡等原因，生活經歷比較簡單，閱歷相對膚淺，思維深度不夠，這對于他們施展想象是極大的束縛。淺顯的心智活動和狹窄的生活層面，很難使學生在寫作時做到觸類旁通，舉一反三。大千世界是那么豐富精彩，但學生的作文卻多半跳不出家庭、家鄉和學校的狹小空間，筆下人物也大多是教師、家長或同學。當然，我們不否認在這些范疇也產生過好的作品，但是一旦脫離這個選材范疇，學生寫作就會感覺艱難，筆下人物也比較粗糙、模糊。因此，要培養學生豐富的文學想象力，應該從最基本的東西入手，鼓勵他們多深入社會生活，參與社會實踐，豐富生活閱歷。例如引導學生利用假期或課余打短工，參與各種形式的社會公益活動，鼓勵他們參加社會上的各類公開比賽。讓他們在這樣的過程中，學會用自己的眼睛去觀察，用自己的身心去體味，學會品嘗生活的酸甜苦辣，學會辨別人世間的真善美，學會什么是愛，從而形成正確的人生觀。豐富的生活體驗不僅會為他們提供豐富的想象空間和寫作素材，對于他們盡快融入社會，鍛煉心智，順利實現由學生到社會人的轉變也是一筆寶貴的財富。

　　知識是想象的沃土

　　生活體驗為我們提供了豐富的直接經驗，但這還不夠。因為寫作實際上是對一個人綜合素質的全面考察，不僅要有直接經驗，還應有豐富的間接經驗。這里的間接經驗指各類知識。一個人的生命和精力相對于歷史長河來說，只是滄海一粟，人類文明之所以能高度發展，所依靠的就是知識的接力棒代代相傳。寫作需要的不僅是創新，更需要借鑒。只有充分吸收前人知識的養分，才能談得上創新。很難想象一位作者雖有豐富的實踐經驗，但胸無點墨或知識淺薄，能寫出什么好文章。作者如果擁有豐富的知識，再加上扎實的生活體驗，那他在寫作中便能古今中外旁征博引，想象天地縱橫馳騁。秦牧在《土地》一文中，由“土地”一詞生發開去，進行廣泛聯想，從古至今，引用了大量的歷史故事或典故，來說明“土地”對于一個民族和國家的可貴之處。《三國演義》中人物眾多，場面廣闊，要塑造好不同人物的個性特點，要展現出不同地域的人文景觀，這對作者的知識面是一個極大的挑戰。如果作者知識匱乏，很難描繪出諸葛亮如何“上知天文，下知地理”的飛揚神采，也無法刻畫出“赤壁之戰”的扣人心弦。因此，我們可以得出一個結論：豐富的知識對于豐富的想象極為重要。被蘋果砸中腦袋的絕不僅僅只有牛頓一人，但卻只有牛頓一人發現了萬有引力，那是因為牛頓的浮想聯翩有深厚的學識作基礎。另一方面，任何一個優秀的寫作者也是優秀的閱讀者。在欣賞作品時，他往往能充分地運用想象去再現作品中的人物和情節，去細細體味描寫上的精妙之處。在這點上，他的理解會超過常人。而這些想象，又能潛移默化地成為他知識積淀的一部分，影響并促進寫作。

　　很多中專生來自鄉村，由于應試教育的影響和生活環境所限，他們接觸中外優秀文學作品的機會不多，知識面窄，知識積累不足，甚至部分學生還受到不良書籍的誤導。在寫作中，有一個制高點，想象才能飛得更遠。而有了豐富的想象，才能在寫作的天空自由翱翔。因此，在寫作教學中，要引導學生在課余時間多讀書、讀好書、努力擴展知識面。除了給學生布置讀書任務并進行必要的指導外，還應該要求學生養成寫讀書筆記的好習慣，注重知識和材料的積累。這對于培養學生的思維能力、想象能力和豐富寫作內容都是很有好處的。

　　輔之以有效的訓練方法

　　想象并不神秘，它只是一種在原有感性形象基礎上創造出新形象的心理過程。它不同于普通思維之處是具有新穎性、獨立性和創造性等特點。應該說想象力是人人都具備的能力，只是強弱不同而已。它在我們日常生活、學習工作的方方面面都發揮重要作用。對于寫作而言，無論是在構思或是塑造人物形象中，想象總是起著巨大的推動作用。所以，寫作教學的重點便是與寫作緊密相關的想象力訓練。在實際操作中，教師要根據想象本身的特點結合學生的實際情況進行。除了上面提到的豐富生活閱歷和擴展知識面這些必備基礎外，還應該注意以下一些方面。

　　第一，要注重培養學生想象的動力。想象的動力來自兩方面，一是想象者的個人情感，另一個是需要。想象的翅膀之所以能展飛和變幻，是因為情感的鼓動和燃燒。在情感培養上教師當然不可能按作家的情感標準來要求學生，但可以在講讀名篇名作時引導學生深入到作品中，用心去體驗情景、人物和事件，體味作家是如何投入情感，進行想象和創造的。然后再讓學生對照自己的寫作，看看能否做到像作家那樣。投入身心去觀察，投入情感去創作，寫到感人的場面時是否會像作家那樣情不自禁甚至潸然淚下，完全融入到寫作中。根據筆者的觀察，凡是寫作比較出色的學生，在觀察力和情感指數上確實要勝人一籌，這便是一個很好的證明。所謂“需要”，是指寫作中的想象不是盲目瞎想，而是按一定的目的有計劃地進行。在平時的寫作中，我們總是要求學生先構思，后動筆，因為構思的過程其實就是根據自己的“需要”進行想象的過程。這一過程落實在筆頭上就是打草稿。許多學生在寫作中為了趕時間，早已經沒有打草稿的習慣了。而有經驗的寫作者都明白，人物形象會在打草稿的過程中逐漸豐滿起來，寫作細節也會在打草稿的過程中逐步完善，想象的軌跡就這樣一步步被清晰地記錄下來。所以，重視“打草稿”也應該成為想象訓練的一部分。

　　第二，要培養學生寫作中的獨創意識。想象本身就是一種帶有很強的主觀情感色彩的思維過程。它有很強的獨創性，而這與文學本身的特點是相符的。在寫作中要鼓勵學生彰顯個性，追求創新，盡量開掘新題材、新內容，避免與別人雷同。為了達到這一目標，在寫作題目的布置上要推陳出新，盡量給學生留出發揮想象的空間。不過為了防止學生在想象中過于怪誕離奇，教師要幫助學生學會進行合理的推測，從已有的直接或間接材料中進行有機的融合與開掘，在此基礎上進行再造想象。

　　第三，運用想象的一些具體方法，結合寫作體裁的多樣性進行訓練。想象的方法有很多種。例如《碩鼠》運用了相似想象，那么可不可以讓學生也運用這個方法，找出現實生活中的例子并把它寫下來呢？對于課文中學過的人物形象和情景，我們有許多可借鑒的東西，比如運用接近想象來仿寫各類人物；運用對比想象可以對作品人物進行比較性認識，像“華老栓與康大叔”、“百草園與三味書屋”等就為我們提供了很好的范本；至于為《項鏈》這類的作品補寫結尾，那更是層進想象等多種方法的綜合運用，是訓練想象力的非常好的形式。幻想是想象的一種特殊形式，在寫作中，幻想具有其他思維方式不可替代的神奇作用。它可以產生美妙的神話，產生令人神往的科幻作品，甚至產生像比喻、夸張等引人入勝的表現形式和手段。所以引導學生學會運用幻想是寫作訓練中不可或缺的環節，寫科幻作品則是最主要的方式。另外，寫作體裁的布置上可以靈活多樣，在充分尊重學生意愿和興趣的前提下，可以把詩歌、童話甚至小品創作等形式納入寫作的范疇。

　　第四，結合學生的專業特色進行訓練。例如，藝術類專業的學生具有美術繪畫專長，按常理他們是不缺乏想象力的，但關鍵是如何使他們的繪畫想象與文學想象巧妙地融合。可以布置課后作業，讓他們充分發揮想象，用手中的畫筆來再現課文中的景致、人物和情節，把它們變成實實在在的一幅幅畫面。對藝術類專業的學生，這種由文字變畫面的作業比由畫面變文字的作業在訓練想象力上效果更好些。如果有條件，還可以在班級內展開此類繪畫比賽。對于文科類學生，則要結合他們的語言優勢進行訓練。如口頭作文、看圖作文、情景作文，加工或改編作家作品，擴寫或續寫作品，甚至可以讓他們自己寫短劇和小品，然后自編自演，把文字的東西變成活生生的形象展示出來。這些課堂活動，不僅豐富了學生的想象力，也訓練了學生的語言表現力，可謂一舉多得。

　　總之，培養想象力和創造力不僅是語文學習的需要，也是成才的需要。它應該成為語文教學中的一個重點，常抓不懈。

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