淺談小學生寫作與思維訓練的方式分析論文
一、確定基點，抓好起點
小學生初學寫作，由于學習方法和學習習慣的局限，大多數學生慣于背書，善于抄寫或者只會重復老師講授的內容和照搬課本上的語段。雖然愛讀書，但只津津有味地涉獵故事情節，還不善于思考，更不會尋章摘句。雖也想躍躍欲試寫好作文，但知識貧乏，積累的詞匯不夠豐富。基于此，我在教學中運用游戲教學、故事方式、直觀講授等方法去和學生交流，或采取換位的方式，用童心設身處地考慮學生的需求，狠抓知識積累，充分調動學生寫作的各種積極因素，讓學生的思維跳出來，尋求多種說寫方式。
小學生開始訓練寫作，是一個新的起點，他們具有特有的生理和心理的好動、好奇、好學、好問以及向師性、模仿性、競爭性等特征。只要教學上注意抓好這些特征，是很能激發他們的學習寫作的自覺性和積極性。比如，在教學《守株待兔》一文后，我把這則寓言重新像講故事一樣，一邊講一邊板書。然后讓學生自己說故事，在把故事寫出來。這樣以說帶練，培養了學生動口、動腦、動手相互協調的思維方式，也增強了學生寫作興趣。
二、課內為主，課外為輔
要讓學生寫好作文，課內學習指導十分重要。上課時，我要求學生記好聽課筆記。這對于小學生來說似乎要求過高，但這是學生練筆的絕好方式。通過筆記，可以了解學生聽課和寫的綜合能力。起初，學生記錄的文字不多，速度不快，但通過長期堅持不懈地訓練。學生基本抓住重點，要點去記錄。在此基礎上，我又指導學生根據課文內容的理解和老師教學時的講授，讓學生學習整理筆記，再從文字上進行加工，逐步用自己的語言寫出比較完整的筆記。作文課上，學生的筆記就能成為他們的幫手。
學生初寫作文，不是感覺“開頭難”，就是“無話可說”。甚至一上作文課，就希望老師給他們寫一篇。我想數學老師要給學生演算例題。我寫一篇例文也會很直觀。于是，我在教學中經常堅持與同學們一道寫，邊寫邊指導。例如，作文時，我首先讓學生定好題目后，便提出寫作文的幾點要求，根據要求擬定寫作提綱再指導學生如何開頭，怎樣寫中間部分和結尾。讓學生掌握寫作“三部曲”。這樣指導，難免出現“老師寫什么，學生寫什么。”的千篇一律現象。但例子增多，如在訓練寫人物時，我就寫了老師、農民和司機三種不同身份的人物，讓學生比較，學生從中受到啟發，人物形象也就出現了多樣化。 課外鋪開，并不是在課外增加學生的課業負擔。由于小學語文基礎知識的現實，學生知識面狹窄，詞匯貧乏，閱讀不廣，記得不多。這對寫作時很大的制約。為了培養學
生對文學的興趣和愛好。我向學生推薦讓人不發威的書籍。還列出一些抒情散文，科學小品文等，讓學生廣泛閱讀。培養學生不但愛讀書，而且會讀書，在書中找樂趣的好習慣。并從樂趣中培養寫作的技巧和方法。另外，還要求學生隨時留心身邊發生的事情，注意細致觀察各種花鳥蟲魚的生活習慣，活動規律。無論讀書也好，身邊事情也好，發現一點寫一點，有一點感觸就記一點感觸。每個學期，學生記的這些內容多少對他們的寫作都起到了作用。
三、重視細節，突出環節
從識字到寫作，總要一步一個腳印，打下扎扎實實的基礎。小學生寫作不能像課堂上回答老師課前布置的問題那么簡單，也不能像造句子，寫語段那樣照本宣科。而要從學生實際出發，重視學生在寫作中的每一個寫作細節。加強思維訓練。只要學生能寫出好的內容，三句也好，五句也好，就要肯定成績，鼓勵提高。如果寫出來的內容合乎要求，意思完整，不互相矛盾。讓人聽來眉目清楚，就應樹立樣板，及時點評。即使有的學生寫出來的文字很粗糙，甚至問題不少。對此，更應該循循善誘，切忌亂加懲罰，傷害學生的心理，打擊學生的寫作積極性。
在學生寫作已經起好步的基礎上，就要循序漸進，逐步提高。讓學生掌握寫作的各個環節，這就是一審好題目，二擬出提綱，三構思內容，四修改草稿，五認真謄清。這五個環節是教育體制改革從應試教育向素質教育轉軌過程中，成為一種定式的思維訓練模式。這種模式，能讓學生在寫作訓練師產生深刻印象，引導學生積極思維，并能由此逐步轉變為快速作文，達到提高寫作效率的作用。
經過上述三步系統的有計劃的思維和寫作訓練。學生逐步掌握了一般寫作的方法，培養了寫作的興趣，擺正了寫作的思想，增強了學習寫作的信心，受到良好的教學效果。
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