應用文寫作教育成效的提升路徑論文
眾所周知，應用文寫作是實踐性極強的寫作訓練，在教學過程中，我們只有結合應用文的這一特點，在寫作實踐中不斷積累經驗，才能在寫作過程中，能夠根據寫作者的主觀意愿，按照一定的寫作要求寫出能夠充分體現寫作者意志的較為成功的應用文來，而實現開放性教學，最能調動學生的積極性，把被動學習變為主動學習，在實踐中不斷提高自己的寫作水平，豐富自己的寫作經驗，在寫作過程中豐富自己的知識，提高自己的能力。
在封閉式課堂教學中，教師所講得理論基本上是空洞的，學生的學與練是脫鉤的。如果教師能夠有效利用社會大舞臺，實現教學課堂的有效延伸，把課堂從課內拓展到課外，就能有效改變教學過程中單講空洞理論的教學狀況。教師可以引導學生關注社會熱點問題，比如農民的收入問題、農民工的待遇問題、大學生就業問題，這些熱點問題也是學生很感興趣的問題，把這些問題留給學生去組織調查研究，會極大地促進學生的積極性，激發學生的寫作熱情。教師要給學生布置好任務，讓學生把調查的結果寫成新聞報道、調查報告等文體的應用文。這樣教學就可以把學生學習的寫作理論與寫作實踐結合起來，可以有效避免應用文寫作教學過程中教與學的“以空對空”的現象，有效地把課堂上教師所講的寫作理論知識、文體知識和格式要求貫穿到寫作的實踐中去，避免有講無練的現象發生，學生只有把自己的調查內容用適當的語言、適當的格式表現出來，一篇完整而標準的應用文就寫成了，在這樣的教學過程中，學生不斷學會了應用文寫作，還深入地了解了社會現象，對社會現象有了更深入的認識，豐富了自己的知識，提高了自己的認識，有效地培養了自己的能力。
在應用文寫作教學中，教師要善于聯系學生的實際生活，實現課堂教學的有效延伸。我們知道，學生對與自己熟悉的生活相關的教學內容是很感興趣的，這樣的教學內容也更容易使學生產生認同感，進而促使學生快速地進入學習狀態。在課堂教學中，教師要不斷拓展自己的課堂教學，把課堂教學與學生的實際生活結合起來，實現教學的成功突破。比如，在學期初教師都會要求學生根據各學科的學習目標、學習內容和自己的學習情況，制定合理而科學的學習計劃，這是練習應用文寫作的有效方式，這時，教師可以把相關的寫作理論講清楚，然后組織學生根據理論要求，編寫自己的學習計劃，學習目標。再比如，教師可以要求學生對全班、系部乃至全院學生的學習情況做調查研究，根據調查結果寫出調查報告呈遞給學院相關部門，以便學校在作決策過程中參考，這樣，學生會很認真地對待自己的工作。在寫作過程中，他們能充分感受到自己的價值，進而更加努力地學習應用文寫作的有關知識，希望通過自己的努力為院校的發展做出貢獻。又如，在每次考試后，教師可以要求學生針對自己的考試情況，寫一個總結，重點分析自己的學習情況，分析成功的經驗和失敗的教訓，通過學習總結，為上段時間的學習做個總體全面的了解，更重要的是為以后的學習積累經驗，為下步的成功打下良好的基礎。
現在的高校都有豐富的教學資源，圖書館是學生豐富知識，提高認識的最好場所，利用校內圖書館，實現應用文課堂教學的有效延伸能夠不斷促進學生成長，使學生在自由學習中，不斷變得豐盈。比如，在應用文教學過程中，教師可以事先為學生布置學習任務，讓學生針對某些文體的應用文從文體源流到格式要求等方面搜集材料，在收集材料后，要求學生寫出書面材料。這樣，教學就成功地從課堂延伸到了課外，在這種教學過程中學生得到了充分的自主學習的空間和時間，在圖書館的自由學習中，學生能夠充分享受到在圖書館自由學習的快樂，有效提高學習效率。在合同、報告及一些訴訟類文體的教學過程中，教師就可以實現教學的延伸。教師事先講解有關的理論知識，然后提出問題供學生思考討論，在討論后教師可以把學生帶到圖書館，鼓勵學生通過自己動手查找材料，解決提出的問題或驗證討論的結果，在學生動手查找材料證明觀點的過程中，學生可以更加明確結論，對問題有個較為完整的認識，同時，在這個過程中，學生豐富了自己的知識，提高了自己的應用文寫作水平，更重要的是培養了學生的自學精神和探究意識，學生的各項能力在自我學習中得到有效培養。
長期以來，高等專科學校的應用文教學，每個學科，每個專業都按照一個大綱，使用同一部教材完成教學的。在這樣的情況下，培養出來的人才都是類同的，同時也影響各專業的個性挖掘，教學效果不是很突出。毋容置疑，在應用文寫作教學過程中，教師必須要講解關于寫作基本理論和基礎知識，這是寫作的基礎，也是教學的基礎，學生必須掌握好才能寫出標準的應用文體。但具體到某個文種，它又用自己的專業特點，這種專業特點在教學中必須凸顯出來，才能實現教學突破。
比如，財經專業的“財務分析報告”與化工專業的學生就沒有多大的聯系，化工專業的學生可以不學習這種文體，同時，化工專業的“化工產品說明書”也跟財經專業的學生沒有太大關聯，這種情況在很多專業中都存在，因此，我們在教學過程中，具有更加專業特點，有選擇、緊扣專業特點進行個性化教學，不能不分專業，不分情況地搞共同化教學。突出專業特點，體現個性不同。
比如，在應用文教學中，教師可以采用區塊教學模式。教師可以根據院校實踐情況，把應用文寫作按專業劃分為不同的區塊，實現區塊教學。如工商管理區塊教學、機械機電區塊教學、石油化工區塊教學。在區塊應用文教學中，每個院校要根據本校實際制定好教學大綱，設置好具有專業特色的教學內容，這樣，學生就可以在學習應用文寫作知識的同時，每一區塊的應用文寫作都要有自己的教學大綱和富有專業特色的教學內容，在學習中，學生可以學到應用文寫作的相關知識，還可以學到相關的專業知識，學生在學習中會逐漸認識到學習內容的重要性，會感到自己所學的知識與未來的工作密切相關，感到自己學習的價值，這樣，在學習中，學生才會有更高的學習熱情，有更大的學習動力，學習效果自然很突出。
另外，在教學中，教師要采用“分組教學模式”組織教學，教師不但要緊扣專業組織教學，還要在教學中把應用文寫作的知識通過合理的方式傳授給學生。關于管理類、財經類、經濟類、司法類教師要分類組織教學，同時，給學生提供自由選擇的機會，學生可以根據自己的學習情況、興趣愛好等，任意選擇某一組的課程進行學習，然后鼓勵學生根據自己的情況，對自己的未來進行設計，并讓他們根據自己的情況填報學習小組，教師可以根據專業情況和學生的實際情況，選擇臨時授課方式，對學生進行分組授課，這種授課方式的最大特點是能夠充分根據學科特點，在充分尊重學生個性的同時，提高學生的學習積極性，有效提高應用文學習的成效。
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