高中語文寫作教學2篇論文
第一篇：高中語文寫作教學中的運用
一、學生互評措施對高中語文寫作教學的促進意義
學生互評措施對高中語文寫作教學有著積極的促進意義，第一，將學生進行寫作學習的主動性完全挖掘了出來。傳統的高中語文寫作教學模式，學生參與到寫作的積極性通常較低，不情愿與敷衍了事的情況時有發生。然而運用互評模式的教學手段以后，這種情況可以得到有效改善，因為學生明白，自己所寫的文章除了教師會評改以外，還會有同學去評改，為了自己在班級中的面子與尊嚴，敷衍了事與抄襲的情況自然也就可以有效避免。第二，可以緩解教師評改作文的壓力。上面已經提過，學生的文章全部依靠教師來一一評改，不僅耗費教師巨大的精力與時間，并且由于教師沒有那么多的時間去細看每一篇文章，導致作文評改的質量也無法得到保證。采用互評手段以后，不但可以緩解教師在這方面的壓力，并且在提升作文評改質量方面也能夠達到事半功倍的效果。第三，能夠培養學生的合作交流能力。采用互評手段的時候，教師都會將全部同學分成不同的小組，使得學生在小組中進行互相評價，學生在進行互相評價的進程當中，互相之間的接觸與溝通在不斷加深，其自身的溝通能力與合作能力都能夠得到顯著提升。第四，能夠提升學生的寫作水平，增強學生的寫作信心。采用互評手段，可以讓學生在評改他人文章的時候意識到自身在這方面的缺點與優點，使其不斷樹立自己的寫作信心，并且在日后的寫作過程中吸取他人和自己之前寫作中的經驗教訓，從而取長補短，發揮自己的優點，不斷提高作文水平。
二、互評措施的操作方法
（一）統一具體的評改要求
教師在開展文章互評手段之前，必須要制定一致的評改標準，相關準則如下：
1.全班學生使用不同于作文顏色的筆（最好用紅筆）來進行評改，修改符號也必須統一（在黑板上一一列出），這樣一目了然，并且幫助學生養成準確使用修改符號的良好得習慣。
2.針對作文使用的旁批應當呈現豐富多彩的形式。旁批可以是欣賞文中精彩的句子，在句子旁邊寫上評改者的讀后感；旁批也可以是提出文章的問題，對文中的問題提出評改者自己的觀點；旁批還可以直接在文章中運用修改符號來修改他人存在的錯誤。
3.綜合性的評價應當盡量采用鼓舞的語言。教師應當教導學生在寫評語的時候盡量采用商量委婉的詞語，比如，“我和你的這些看法不同，我認為……該怎樣”、“我覺得這個地方采用這樣的句子更好……”等。
（二）小組內進行互相評改
教師將全班學生平分為若干小組，每小組4至6人為宜。分組的時候，教師應當綜合考慮班級的實際情況，一個小組當中既要包含作文較好的學生，同時也應當有作文一般的學生，小組長的選取可以采用輪流擔任的方式。教師將學生的文章發放到每一個小組當中，各個組中的成員將收到的文章依次讀一遍，之后再由小組長組織組員依次對每一篇文章進行口頭評論，組員都應當給出自身的想法，然后再進行綜合性的評價。在通過口頭評價之后，小組當中每個成員各拿一篇文章實施執筆評價，在綜合了之前討論的結果之后針對該文章實施全面的評改。具體來分析，通過互評這一措施，學生在進行合作交流的過程中，能夠學習到他人對于文章的觀點與看法，能夠及時發現錯誤的地方，而好的地方能夠被大家所學習，學生還能夠看到各種版本的文章，并且在評改的過程中掌握到同一個內容所采用的幾種不同的表達方式，使得自身的思維與知識面得到了有效的拓展[2]。此外，學生在進行評改與比較的時候，能夠學習到他人在寫作方面的構思，對自己以后的寫作具有一定的指導作用。
（三）鼓勵學生進行二次自改
當學生評改完以后，教師統一收上來，再將作文發到學生自己的手上。這個時候，教師應當鼓勵學生按照自身的經驗進行二次評改。學生根據給出的評語來思考，改正錯誤的地方，重新刻畫欠缺的地方，再通過認真琢磨與精雕細琢，作文肯定會變得更為精彩。
三、小結
綜上所述，采用這種互評措施，小組中的學生通過共同協商、共同討論，不但能夠提升學生的作文水平，增強學生之間的合作意識，同時對于提高學生寫作的積極性，充分體現學生在語文課堂當中的主體地位，具有非常重要的現實意義[3]。
作者：王文韜 單位：甘肅省莊浪縣第四中學
第二篇：高中語文寫作教學中的問題
一、學生寫作方面的問題
缺少寫作素材和缺乏寫作的真情實感。高中生本應比小學、初中生有更多的閱讀量，更廣闊的視野，更豐富、更深刻的人生體驗。然而，受歷史和現實的多方面因素的影響，現今的高中生寫作素材并不多，寫作情感也并不深刻，甚至有一些也不真實。原因是什么呢？
1.現在的高中生基本都是家中的“獨苗”,他們像溫室中的花朵，沒有經過多少風吹雨打。沒有吃過多少苦，沒有經過多少社會的歷練。
2.一考定終身的高考制度使得絕大多數的學生、家長、學校關注學生的分數，而忽視了學生良好習慣的養成，素質與能力的提高，正確的、健康的價值觀的培養與形成。學生為求得高分數，重視課內閱讀，忽視課外閱讀。重視在短期內提高分數明顯的數理化方面的學習，而忽視需要長期文化積淀的語文特別是寫作方面的學習。
3.大的社會環境的影響。在今天，手機、電視、多媒體、網絡成為人們生活的必需品，快餐文化、低俗文化、物質主義、娛樂至上慢慢成為社會的主流，這些無一不在影響著高中生的心理，改變著他們的人生觀、價值觀。傳統的、經典的能代表中華文化精髓東西越來越沒有市場，越來越遠離大眾。
4.文章立意難創新，結構模式化。這一問題的主要原由是因為傳統的寫作教學往往注重寫作理論而忽視了寫作能力的培養，為了應付考試，教師會教給學生一些寫作技巧，讓學生通過機械訓練來提高寫作水平，從而固化了學生的思維，使文章立意難創新，結構模式化嚴重。
二、教師在寫作教學中存在的問題
1.作文教學方法陳舊。大部分教師仍然重視寫作理論的教學，一味強調課堂應試寫作練習的重要性。因此，寫作教學往往成了“練—改—評”的簡單循環。所以，學生對于死板的、嚴苛的寫作教學并不感興趣，只是迫于考試分數的壓力不得不寫。相較于課堂寫作練習，學生認為課后自由寬松的氛圍更有利于他們創新思維的發揮。
2.難以激發寫作興趣。我們將學生寫作興趣低歸結為以下幾個方面：
（1）學生自主創新能力弱，寫作素材少，缺乏社會實踐，主觀上不愿寫作，或教師給予自由發揮的空間太小；
（2）教師強行布置的作業太多，而學生自主創作的機會太少。
3.寫作評價方式單一。傳統的評價方式多采用教師評改和考試分數兩種評價方式，這兩種方式對于學生過于單一，不能調動學生自身的積極性來幫助學生提高寫作能力。針對這一問題，我們提出了很多改進方案，如，評價主體的多元化（教師、家長、社會、學生自評、互評等），但是往往受到時間和空間的限制。
寫作教學是一個長期的過程，作為一名工作在一線的高中語文教師而言，我只是將自己的一點想法和意見寫出來。如有價值，希望能引起大家的重視；如有問題，還請專家多多指教。
作者：姜禮生 單位：瓦房店市第三高級中學
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