英語寫作教學存在的問題現狀以及改進方法論文
【摘要】書面表達歷來是英語教學中一個難點，要想在限定的時間內寫出一篇好文章非朝夕之功。縱觀近年來的中高考作文，英語寫作越來越重視情景的設置，選材上力求內容新穎、題材廣泛、體現時代要求，而且體裁多樣。寫作是一個長期訓練過程，要堅持不懈。因此，教師要培養學生的自信心和耐心，勤于練筆最終才能提高。
【關鍵詞】初中英語；寫作教學；問題現狀；改進方法
在英語寫作能力是英語學科能力結構中的重要方面，是形成語言綜合運用能力，獲取信息和處理信息的重要基礎和手段。但是在大多初中英語課堂教學中，寫作訓練所占的時間是最少的，因為寫作教學費時費力，學生怕寫老師怕批，最終寫作就成了制約英語水平的提高。在此，我就自己的教學經驗談談我的看法。
一、初中英語寫作存在的問題
目前初中學生的英語寫作水平普遍不高，原因有多方面：
（1）教師對寫作訓練重視的程度不夠，學生對寫作提不起興趣。在教學中，教師花費大量的時間在聽說讀方面，而缺乏一定的時間對學生進行寫作輔導。
（2）受漢語影響，學生在寫作過程中容易寫出chinglish。同時，由于對英語文化背景知識的缺乏，學生在寫作中常出現一些知識性錯誤。
（3）學生單詞記不住，短語、詞組記不清，詞匯貧乏、搭配不當，嚴重影響了寫作水平的提高。
（4）教師缺乏一定的指導技巧和系統的訓練方法。教師在教學中對寫作訓練沒有理清思路、混亂的指導使學生不知如何下筆。
二、如何改進英語寫作教學現狀
鑒于現狀，我在課堂上常對學生用以下方法進行訓練：
1、采用用詞造句、連詞成句的訓練和連句成篇、句篇融合的訓練。
首先，要求學生聽寫本單元所學單詞短語和重點句子。值得注意的是，聽寫哪些詞匯和句子，教師在聽寫前要心中有數，因為這是為下一步服務的。其次，讓學生用剛聽寫的單詞和短語寫句子，此時教師可以用漢語提示學生造句。第三，要求學生結合第一步所聽寫的句子重新調整句子順序和時態組合成一篇與本單元主講話題有關的小作文。最后，讓一到兩名同學念自己的作文，師生集體學習。在此過程中教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句子的掌握，逐漸過渡到復雜句式的運用，使學生能連貫自如地表達思想。應注意英漢結構比較，減少表達錯誤，亦可通過錯句型辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。
2、老師布置任務小組合作完成。
任務型教學由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。學生在完成任務過程中能進行互動，近而產生語言習得。能更好地完成課程目標。例如當初二學生學完植物的知識后，老師出作文題Why are plants important？引導學生從食物衣物避所改善環境辦公用品等用途方面考慮，并列出提綱。然后讓學生以小組形式完成任務，最后從每組評選出一篇佳作。這樣，學生的寫作有“綱”可依，思路由混亂變得清晰，由無處下筆到有話可說。學生都會積極的投入到合作的寫作中去，而且每組的優生帶動了學困生。在此過程中教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的銜接性強的活動。
3、給出材料，自由發揮。
近年來的作文題給學生自由發揮的空間越來越大。例如：2013年陜西中考作文：假設你是楊佩，你的外教Mr. Smith想組織幾名學生去外校進行一次助學和聯誼活動。請你參照所給信息以書信形式向Mr. Smith提出申請說明你打算如何開展這次活動并陳述理由。這兩篇作文都要求學生要在一定的范圍內發揮。因此，作為教師要不斷改進教學方法，多設計英語寫作活動，多讓學生練習。這樣既有利于提高學生寫作能力，又能發揮學生的內在潛能。
4、練習各種文體，掌握各種時態和格式。
初中階段英語寫作必會文體有記敘文、說明文，格式有日記、書信、電話、電子郵件、規章制度、警告、留言等。在訓練的過程中教師要講清各自的特點。如記敘文要有六要素：時間、地點、人物、事件、經過、結果，時態常用過去時。說明文要講清事物的特征和用途，時態用一般現在時。日記格式要有日期、天氣，時態常用過去式。正式書信要有信頭，稱呼，正文，結束語和簽名。信頭包括寫信人地址和寫信日期，通常寫在信箋的右上角。在熟識的朋友之間，寫信人的地址常可略去。日期常有下列兩種寫法：（a）。月/日/年：如August 28，2012。（b）。日/月/年：如28th August，2012。地址的寫法通常是由小到大，如：門牌號、街道名、市（縣）名、省名、國名（郵政編碼通常寫在城市名之后）。這同中文書信的地址寫法完全相反。地址可以寫1～3行，日期寫在地址的下方（見信箋格式）。警告常用祈使句或No+名詞/V-ing形式。總之，每訓練一種格式先要給學生一種模式，久而久之，學生的寫作能力自然會提高。
5、評價學生習作多找閃光點，錯誤集體更正。
在寫作訓練中應按照循序漸進的原則，教師應該從實際情況出發，顧及到各層面的學生，進行佳作點評和錯例糾正。同時還要全面評價學生的發展和進步。當在寫作中遇到學生的習作不理想時，在評講中也要發現一兩個好句表揚他們，鼓勵他們調整學習策略，進一步提高。同時應關注學生在學習過程中的點滴進步，及時給予激勵。
總之，一次設計合理的習作往往能調動學生的寫作積極性。因此作為教師應在每學期開始階段就對全學期的寫作任務制定計劃。教師要善于勤于指導學生寫作，增強他們的寫作信心，從而提高寫作能力。
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